表現(xiàn)性評價的高中記敘文寫作教學(xué)設(shè)計

摘要：本文以“寫景抒情”單元為例，探討了基于表現(xiàn)性評價的高中記敘文寫作教學(xué)設(shè)計，詳細(xì)介紹了教學(xué)設(shè)計的三個關(guān)鍵步驟：確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果、確立評估證據(jù)、設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價、高中記敘文寫作、寫景抒情

隨著新課改的深入，表現(xiàn)性評價已成為評估學(xué)生綜合能力的重要手段。本文將基于表現(xiàn)性評價的原則，探討如何設(shè)計高中記敘文寫作教學(xué)，以提升學(xué)生寫作能力。

一、確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的確定應(yīng)當(dāng)基于對學(xué)生寫作能力綜合提升的目標(biāo)。在記敘文寫作教學(xué)中，預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)生在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言及思維深度等方面的具體能力[1]。首先，學(xué)生應(yīng)能夠根據(jù)寫作要求選擇合適的主題和素材，合理安排文章結(jié)構(gòu)，確保記敘文內(nèi)容的連貫性和邏輯性。其次，學(xué)生需要在語言表達(dá)上達(dá)到準(zhǔn)確、生動、富有表現(xiàn)力的水平，能夠運用多樣的修辭手法增強(qiáng)文本的感染力。最后，預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果還應(yīng)包括學(xué)生能夠在寫作中展現(xiàn)出較高層次的思考，如對人物心理的細(xì)致刻畫、對事件背后深層意義的探討等。

在高一第七單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，以“寫景抒情”為主題，基于表現(xiàn)性評價的記敘文寫作教學(xué)設(shè)計，教師確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，明確學(xué)生通過寫景抒情散文的學(xué)習(xí)與寫作，應(yīng)達(dá)到的具體能力提升目標(biāo)。在內(nèi)容選擇與主題表達(dá)方面，學(xué)生應(yīng)能夠根據(jù)寫景抒情的特點，將個人情感與景物描述相結(jié)合，表達(dá)自己的感悟與思考，達(dá)到情景交融的效果；在結(jié)構(gòu)安排與邏輯表達(dá)方面，學(xué)生應(yīng)掌握記敘文的基本結(jié)構(gòu)，能合理安排文章的開頭、發(fā)展、轉(zhuǎn)折和結(jié)尾，確保寫作內(nèi)容的連貫性和邏輯性；在語言運用與修辭技巧方面，學(xué)生能夠使用恰當(dāng)且生動的語言描述景物，提升語言的精確性和表現(xiàn)力；在深度思考與創(chuàng)新表達(dá)方面，鼓勵學(xué)生探索不同的表達(dá)方式，如從多角度觀察同一景物，或在傳統(tǒng)寫法中加入個人獨特的見解和感受。

在“寫景抒情”學(xué)習(xí)中，通過目標(biāo)的確立和實施，學(xué)生不僅能夠更好地理解和表達(dá)對自然、生活的感受，更能提升其寫作的技巧。

二、確定合適的評估證據(jù)

評估證據(jù)的選擇對于確保教學(xué)效果至關(guān)重要。在基于表現(xiàn)性評價的框架下，評估證據(jù)應(yīng)當(dāng)能全面反映學(xué)生在記敘文寫作過程中的表現(xiàn)，包括初稿、修改稿、學(xué)生的自我評價以及同伴評價等多種形式。這些證據(jù)應(yīng)能具體展現(xiàn)學(xué)生從選題、到構(gòu)思、到最終完成稿件等各個階段的完成情況。

在基于表現(xiàn)性評價的“寫景抒情”記敘文寫作教學(xué)設(shè)計中，確定合適的評估證據(jù)旨在全面監(jiān)測和評價學(xué)生在寫作過程中取得的成效。這些評估證據(jù)應(yīng)具體反映學(xué)生從選題、構(gòu)思到稿件完成的每個階段，同時也要捕捉到學(xué)生在寫作中運用的思維策略和語言技巧。教師首先設(shè)定初稿評估標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)級學(xué)生能夠選擇主題并嘗試圍繞主題組織內(nèi)容，但可能存在邏輯不連貫或結(jié)構(gòu)松散的問題；中等級學(xué)生的文章選題適當(dāng)，內(nèi)容組織較為清晰，語言基本符合記敘文的要求，但仍有改進(jìn)空間；高級學(xué)生能夠精確選取主題，內(nèi)容組織邏輯清晰連貫，語言表達(dá)生動且富有表現(xiàn)力，很好地符合寫作任務(wù)的要求。在接受同伴或教師反饋后，學(xué)生提交改進(jìn)版作品。修改稿是評估學(xué)生反思和應(yīng)用反饋改進(jìn)寫作的能力的關(guān)鍵證據(jù)。通過比較初稿和修改稿，教師可以明確學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)以及深度思考方面的進(jìn)步。教師設(shè)定修改稿評估標(biāo)準(zhǔn)。基本級是學(xué)生在反饋后進(jìn)行了一些修改，如語法和拼寫錯誤，但未能明顯改進(jìn)文章結(jié)構(gòu)或豐富內(nèi)容；中等級是學(xué)生根據(jù)反饋有效改善了文章結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)，內(nèi)容更加豐富，但在某些細(xì)節(jié)上仍需加強(qiáng)；高等級是學(xué)生全面吸收反饋，顯著提升文章的邏輯性、語言表達(dá)。

通過多元化評估證據(jù)的綜合運用，教師可以更全面地了解學(xué)生的寫作水平，更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。

三、設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)

在設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造支持學(xué)生探索和實踐的環(huán)境，使學(xué)生能夠在實際寫作中不斷嘗試和修正[2]。教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括明確的寫作指導(dǎo)、示范分析、小組合作與討論以及個別化反饋等環(huán)節(jié)。教師需通過示范引導(dǎo)學(xué)生理解優(yōu)秀記敘文的寫作特點和表達(dá)技巧，要組織小組合作討論，讓學(xué)生可以在相互交流中發(fā)現(xiàn)問題，獲得寫作靈感。應(yīng)定期開展作文指導(dǎo)，針對學(xué)生的具體問題提供個性化的修改建議。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價，不斷取長補(bǔ)短，提升寫作技能。

在“寫景抒情”寫作教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合具體教學(xué)案例來豐富學(xué)習(xí)體驗。如設(shè)立“秋日私語”主題，引導(dǎo)學(xué)生將秋天的自然景色和個人情感融合。可以通過小組合作，使學(xué)生學(xué)會從不同角度描寫同一景物。如，運動場組觀察晨霧環(huán)繞運動場，霧氣中模糊的運動設(shè)施輪廓；圖書館廣場組記錄晨霧中圖書館宏偉的輪廓，窗口透出的光線與霧氣交織出不一樣的光影效果；植物園組描述霧中植物的輪廓和色彩改變，樹葉上的露珠……每組合作探究寫作角度、修辭運用、表達(dá)方式等。如運動場組認(rèn)為，使用“掠過”“縹緲”來形容運動員在霧中迅速移動的模糊身影；圖書館廣場組使用對比手法，將圖書館在霧中與晴天的輪廓對比，使用詞匯“籠罩”“顯露”來描述光與影的交錯，突出其在霧中的神秘與莊重；植物園組討論如何利用感官描述來增強(qiáng)讀者的沉浸感，使用形容詞如“朦朧”“晶瑩”描述霧中花朵的模糊與露珠的清晰；宿舍區(qū)組使用詞匯如“匆匆”“靜謐”來表現(xiàn)生活的節(jié)奏與環(huán)境的氛圍。

通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在寫作技巧、語言表達(dá)及創(chuàng)新思維上得到提升，能更好地表達(dá)對自然與生活的感受。

教學(xué)實踐表明，基于表現(xiàn)性評價的高中記敘文寫作教學(xué)設(shè)計在“寫景抒情”單元中的應(yīng)用，有效促進(jìn)學(xué)生對自然景觀的深入觀察，增強(qiáng)了創(chuàng)造力和批判性思維，提高了寫作技能和審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周殿玲.“陌生化”理論視域下的初中記敘文寫作教學(xué)研究[D].江西師范大學(xué)，2023：77.

[2]陶琬冰.表現(xiàn)性評價在初中記敘文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].杭州師范大學(xué)，2023：74.

[注：本文系2023年江蘇省江陰市專項課題“表現(xiàn)性評價在高中語文寫作教學(xué)中的研究”的階段性研究成果（課題編號：2023第006284號）]

作者簡介：江蘇省江陰市山觀高級中學(xué)語文教師。