生命教育在高中語文課堂上的滲透

摘要：高中語文教師要在教學中滲透生命教育，以自身的人格魅力以及教材的具體知識引發(fā)學生的共鳴，讓學生感受到生命的珍貴，在關注生命存在中學會尊重生命、熱愛生命、珍惜生命，形成積極且正確的生命觀。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；生命教育

關注生命，培養(yǎng)生命意識是語文教育的要求，也是人本化教育的體現(xiàn)。高中語文教學并不只是教語文知識，更重要的是激發(fā)學生尊重生命的意識。關注學生心理健康，正確認識和對待生命，是高中語文教育的重要組成部分[1]。

高中語文教師要努力在語文教學過程中滲透生命教育，使學生在積累語文知識的同時，樹立起正確的生命觀。

一、挖掘生命價值，激發(fā)熱愛生命意識

高中學生心智尚未成熟，一旦在某件事情上不順心，便有可能做出匪夷所思的事情。因此，讓高中生感知生命的價值對其身心發(fā)展很有意義。很多高中課文是開展生命教育的最好教材。

例如，教學《我與地壇》（部編版高中語文必修上冊）時，為了將生命教育的內(nèi)涵體現(xiàn)出來，可以在教學引入環(huán)節(jié)借《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾的經(jīng)典語句來打開學生的思路：“人最寶貴的是生命，生命屬于我們只有一次……一個人的一生應當在他回首過去的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧。”教師可以帶領學生反復誦讀，仔細分析作者這段話的含義，從中體會生命的真諦。然后，教師再引導學生對《我與地壇》進行解讀，感受作者如何從困境中走出來，領悟到生命的意義與價值。這樣，教師在課堂引入課文解讀，可以將不同時空中的人對生命的認識充分體現(xiàn)出來，讓學生認識到生命的價值。

二、體驗生命意義，培養(yǎng)熱愛生命情感

生命意識教育在整個高中語文教學中占據(jù)重要地位。當前的高中生對生命的理解還不深刻，借助語文教材開展文學作品鑒賞，可以使學生加深對生命的理解。

例如，鐵凝的《哦，香雪》（部編版高中語文必修上冊）講述了一個居住在偏遠山村的主人公香雪，希望能夠以知識來豐富自己的生命。香雪對外面的世界十分向往，恰恰是她堅定的人生信念使她踏上了火車，同車上的乘客交換文具盒，文具盒便代表著她對知識的渴求。學生在完成這篇小說的學習后，感受到了知識對于生命的重要性。此外，在這篇小說還提到了友誼，友誼也是生命教育的內(nèi)容之一。每個人都需要朋友，然而何種類型的朋友才能夠稱作為生命中最有價值的朋友？答案則是能夠鼓勵自己不斷向前，真摯且擁有真心的才是朋友。然而很多高中生在選擇朋友時并不具有這樣的思考能力，他們普遍將“玩得來”作為選擇朋友的重要標準，甚至很多學生認為“游戲中最佳合作伙伴”便是其最好的朋友。所以，在組織學生賞析這篇小說時，教師引導學生理解真正朋友的意義以及判斷標準。此種生命教育的影響對學生是潛移默化的。

三、引導課外閱讀，奠定熱愛生命底蘊

閱讀教學的目標在于讓學生通過閱讀提高自己的認知水平，豐富自己的人文涵養(yǎng)。教師可以帶領學生在閱讀中拓展知識面，提升閱讀能力。很多課外閱讀文本中包含著豐富的生命教育內(nèi)容。

例如，教師可以引導學生在課外閱讀《活著》《人生》等，在閱讀完成后與其他學生分享讀書體會，進而深度感悟生命的真諦。例如，一位學生在讀完《活著》后認為，人要為了活著而活著，切勿不可受到其余事情的牽制；另一位學生在閱讀《少年派的奇幻漂流》后總結(jié)：這本書主要圍繞人性、獸性、希望、成長等關鍵詞展開，講述了生命的價值以及意義，人們因為有了信念，生命才會不平庸。

教師在閱讀教學中滲透生命教育，幫助學生感悟生命的珍貴，使學生的心靈得到凈化，從而珍惜生命，尤為珍惜學習的每寸光陰。

四、引導學生表演，引發(fā)生命心理共鳴

高中學生普遍擁有較強的表演欲望，教師可以利用此點來為學生滲透生命教育。教師可設計教學情境，以那些輕易丟失生命的故事作為表演的素材，使學生產(chǎn)生心理共鳴，對生命產(chǎn)生敬畏之心。

例如，一位教師在對《哈姆萊特（節(jié)選）》（部編版高中語文必修下冊）進行教學時，讓學生通讀教材后，進行角色扮演。為了增強表演的真實性，教師還選出一名學生擔當旁白，并用多媒體技術營造出相應的場景，使學生能夠真正置身于故事情境之中。學生在欣賞完他們生動的表演后，能夠感受到生命的可貴。表演教學的形式能有效激發(fā)學生的生命意識，使他們認識到：不論面對什么樣的困難挫折，都需要珍惜自己的生命。

高中語文教學不僅僅要看結(jié)果，也要重視過程體驗。教師在課堂中應給予學生自主學習的機會，而并不局限于知識的傳授，應組織學生參與活動，積極提升學生的體驗感。所以，教師要一改過去一味灌輸知識的教學模式，注重培養(yǎng)學生的探究能力，使學生知識與能力的提高同步發(fā)展。而這要求教師在教學過程中增強與學生的雙向互動，只有這樣學生才能夠更加自主地學習，彰顯其學習主體的地位。教師還要創(chuàng)設有助于學生能力提升的教學情境，提升每名學生的課堂參與度，將學生的學習方式由被動轉(zhuǎn)為主動，重視學生健康人格的塑造，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和開拓精神。其次，教師要樹立在實踐中引導學生學會學習的觀念，變講授式課堂為活動性課堂、體驗性課堂，引導學生在活動中實踐、體驗，從而循序漸進地增加語文積累，培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)。

總而言之，在高中語文教學中滲透生命教育，有利于凸顯學科育人價值，提高學生對生命的認知，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)[2]。語文教學是開展生命教育的有效載體，而作為教師，還需要以一定的匠心來完成教學設計，在教學步驟中以潛移默化、潤物無聲的方式自然滲透生命教育，這樣的教學效果要比顯性的教育更強。同時，教師也要利用自身的人格魅力以及教材的具體知識引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生認識到生命的珍貴，認識到生活中的困難在所難免，進而形成積極且正確的生命觀。

參考文獻：

[1]周建文.滲透 實踐 拓展：例談高中語文課堂上實施生命教育的原則[J].中小學心理健康教育，2018（31）：68-69.

[2]邸光升.高中語文教學中滲透生命教育的策略探究[J].基礎教育論壇，2024（05）：66-68.

作者簡介：廣東省深圳市松崗中學語文教師。