基于問題驅動教學法的初中文言文課后作業評價的研究

摘要：問題驅動教學模式注重問題引導，鼓勵學生自主思考和小組合作學習。本文以問題驅動教學法為背景，研究初中文言文課后作業評價，旨在充分發揮課后作業的作用，提升學生的國學素養。

關鍵詞：初中文言文；問題驅動教學模式；課后作業評價

問題驅動教學法是一種以問題為核心、學生為中心的教學模式，旨在真實問題情境中引導學生運用所學知識。在初中文言文課后評價中運用問題驅動教學法，可以提升評價的可操作性，落實初中生素質教育。

一、基于問題驅動教學法文言文課后作業評價要遵循“教學評一體化”

在問題驅動教育模式下，評價不能忽視學生，也不能與課堂教學分離，應遵循“教學評一體化”的原則。這意味著課后作業評價要與學生的學習以及教師的教學相結合，要分析課程標準和文言文教學內容，然后進行作業評價。

首先，教師應該重視分析課堂教學、學生學習和課后作業評價之間的關系。許多教師能夠將課后作業與課堂教學緊密結合，無論是課前的預習作業還是課后的鞏固和擴展作業，都是為了服務于課堂教學。因此，在學生完成作業后，教師應該及時批改和評價，讓學生在教師的反饋下，了解自己目前學習的問題并及時糾正。

其次，在問題驅動教學模式下，作業評價的設計思路如下：確定作業評價的目的，即學生需要掌握的知識和技能；確定評價的方法，使用問題驅動法進行評價，通過提問具體問題的方式，讓學生反思和重新思考新的知識和技能；引導學生全體參與評價活動，通過學生的集體討論來產生新的想法；最后，教師進行示范，讓學生練習新的知識和技能，并通過實踐運用知識。在這個過程中，教師應提供必要的指導。

在實際運用作業評價時，可以采用逆向設計法，即以終為始，將評價任務置于前面[1]。通過問題的形式告訴學生作業評價的標準，讓學生明確努力目標。然后，學生以目標為導向完成作業，從而真正參與其中。

最后，基于問題驅動教學評一體化的作業評價具有以下特點：首先，注重交互。作業完成不僅僅是任務的完成，而是通過問題驅動教學模式進行交互，例如通過互相提問的形式或展示作業的方法，讓學生的作業成果成為他人學習的對象。其次，注重追蹤。在問題驅動教學模式下，文言文課后作業評價要重視教師的評價和學生的修改，幫助學生培養學習興趣，完善學習方法，重建知識體系。

二、基于問題驅動教學法文言文課后作業評價要遵循“評價主體多元化”

近年來，關于作業的評價出現了許多形式，如課堂評價、課后評價、階段考試等，這些評價通常由教師或家長主導。然而，在初中階段，文言文知識點較多，學生正處于自主意識形成的關鍵時期。因此，培養學生自主學習文言文知識的習慣是進行課后評價的最終目標[2]。

例如，教師可以設計一個“文化長廊”，定期展示學生的作業，讓學生能夠看到自己的進步，從而增強學習信心。另外，可以設計一個“學后記”，每隔一段時間讓學生對自己的作業情況進行反思。教師可以使用問題引導學生進行思考，讓他們談談完成作業時使用的方法，以及存在的不足和需要探索的問題等，并及時予以指導。此外，教師還可以發揮“智慧校園”的優勢，將作業評價與信息化技術相結合。例如，在完成《觀滄海》作業后，可以布置一個主題為“我叫曹操”名片制作作業。教師可以要求學生從樣式、內容、配色等角度，使用智慧課堂終端對同學制作的名片進行投票，選出大家最喜歡的名片。同時，可以設置“最佳樣式獎”“最佳內容獎”“最佳配色獎”等獎項，以此引導學生從多個角度進行評價。

三、基于問題驅動教學法文言文課后作業評價要遵循“評價方法差異性”

（一）基礎類課后作業的評價

基礎類課后作業評價的目的是幫助學生鞏固新知識，通常在新課完成后進行。教師可以先設定一個任務，例如“請你在下次上課前向我總結一下你做作業的情況”。這樣可以引導學生在完成作業后進行自主評價和修改，或互相評價并進行更正。然后，在課堂上，教師可以通過學生的總結，深入講解易錯點，提醒學生注意。最后，根據學生的作業完成情況、改正情況和總結情況，確定他們的優秀等級，并制定后續的學習策略。例如，對在文言文背誦和默寫方面存在問題的學生，教師可以要求他們繼續抄寫和背誦，以鞏固文言文的記憶。除了傳統的書寫作業評價，對于基礎類課后作業的評價，還可以進行比賽和選舉等評價活動，以激發學生學習文言文的興趣，夯實文言文知識基礎。

（二）實踐類課后作業的評價

文言文的背誦是一項讓學生感到困擾的作業，也是需要長期實踐的任務，要求學生能夠準確、流暢地背誦文言文。這類口頭實踐作業很難進行評價，教師可以設計評價標準單，并與作業一同發放給學生。評價標準單可以包括流暢度、準確度、情感表達、熱情度、堅持度等內容，并且評價主體要多元化，讓學生、家長和教師都參與其中。

（三）課外文言文欣賞類作業的評價

教師經常在文言文課后布置一些相關的文言文閱讀擴展作業，這屬于分層作業，適用于學習能力較強、學有余力的學生。對于這類作業的評價，教師應以督促和鼓勵為主導。可以開設讀書交流大會，融合問題驅動教學法，構建良好的學習氛圍，引導學生進行交流和溝通，積極提升學生的語文素養。由于這類作業的評價主要側重于學生的溝通能力，教師可以設計自主評價表。例如，如果學生能夠自主規劃并創新地完成作業，可以獲得5顆星；如果能夠優質地完成作業，成為同學們的榜樣，可以獲得4顆星；如果能夠達到作業評價的要求，基本完成作業，可以獲得3顆星；如果作業基本合格，但還存在一些缺漏，可以獲得2顆星。

綜上所述，文言文教學作為初中語文教育中不可或缺的一部分，其作業的評價也是至關重要的。教師應為培養學生的自主評價能力提供良好的環境，引導學生自主完成作業評價。將問題驅動教學模式應用于初中文言文課后作業評價中是一種新的嘗試，符合語文的人文性和工具性特點，能夠改善、提高學生的文言文課后作業質量，從而真正落實素質教育理念。

參考文獻：

[1]裴雪凌.“雙減”政策下初中語文作業的優化設計[J].試題與研究，2023（28）：13-15.

[2]歐陽偉.統編初中語文教材文言文作業系統的缺失及優化策略[J].語文月刊，2023（10）：21-24.

作者簡介：江蘇省靖江市外國語學校語文教師。