新文科視野下應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的創(chuàng)新理念與實(shí)施路徑

摘 要：新文科建設(shè)為外語專業(yè)帶來前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。外語專業(yè)應(yīng)充分理解新時期外語教育的內(nèi)涵，把握新需求、新導(dǎo)向、新方法，培養(yǎng)符合國家建設(shè)與發(fā)展需要的應(yīng)用型復(fù)合型人才。青島理工大學(xué)外語專業(yè)以“需求引領(lǐng)，產(chǎn)學(xué)協(xié)同，跨界融合”為理念，積極推行育人模式改革，逐漸形成“外語+α”的特色發(fā)展方向。該方向以需求和產(chǎn)出為導(dǎo)向，構(gòu)建文理交叉的課程與實(shí)踐雙融合體系，充分發(fā)揮校企聯(lián)合育人優(yōu)勢，培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野、扎實(shí)的外語語言基本功和較強(qiáng)的應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：新文科；人才培養(yǎng)模式；校企聯(lián)合育人；專業(yè)建設(shè)；外語專業(yè)

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）23-0080-05

Abstract： The construction of new liberal arts has posed unprecedented challenges and opportunities to Foreign Language Specialty inuniversities. It is necessary to center on the new situation， new guidance， and new methods， on the basis of the connotation of new liberal arts construction so as to cultivate interdisciplinary talents required for the further nation building. This paper studies the foreign language education model in QUT（Qingdao University of Technology） which takes "demand-driven innovation， industry-university cooperation，cross-border integration" as its conception， actively carries out the reform of education mode thus progressively building up its characteristic direction of "Foreign Language +α". Motivated by demand and output， a dual integration system of curriculum and practice is constructed to give full play to the advantages of school-enterprise cooperation in educating students for the purpose of nurturing compound application talents who have devotiontohome and country， international vision， solid basic skills of foreign language as well as strong data management ability.

Keywords： new liberal arts; personnel training mode reform; school-enterprise joint education; specialty construction; Foreign Language Specialty

黨的二十大報(bào)告提出“實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”，圍繞教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動等作出新的全面部署，要求“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。這是第一次把教育、科技、人才三大戰(zhàn)略擺在一起，強(qiáng)調(diào)了三者之間的有機(jī)聯(lián)系，也為高校外語專業(yè)指明了方向：應(yīng)立足于國家戰(zhàn)略，加快構(gòu)建產(chǎn)教科研一體化的、服務(wù)于現(xiàn)代化建設(shè)的應(yīng)用型外語專業(yè)人才培養(yǎng)體系。在此背景下，如何守正創(chuàng)新，建構(gòu)適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型外語專業(yè)人才培養(yǎng)體系，不斷深化學(xué)科交叉與融合，提升社會服務(wù)能力等成為高校外語專業(yè)共同關(guān)注的問題。圍繞這些問題，本文從應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的創(chuàng)新理念、人才培養(yǎng)改革的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和具體實(shí)施路徑等方面展開討論。

一 應(yīng)用型外語專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新理念

新時期外語專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性體現(xiàn)在新文科建設(shè)上：一是秉承人文社會科學(xué)精神，培養(yǎng)符合當(dāng)代社會需要的具有家國情懷、國際視野、跨文化交際和國際傳播能力的復(fù)合型人才；二是應(yīng)對前沿科技的挑戰(zhàn)，整合信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能技術(shù)，培養(yǎng)為科技發(fā)展提供語言服務(wù)的人才。這也與新文科建設(shè)的目的一致，就是要解決社會中的復(fù)雜問題。Hadorn等[1]指出，在一個以快速變化、不確定性、日益增強(qiáng)的互聯(lián)性為特征的世界里，越來越需要科學(xué)來幫助解決持續(xù)的、復(fù)雜的問題。因此，建立人才培養(yǎng)模式的多層次、多元化、多方面深度融合是新文科建設(shè)的核心任務(wù)，也是新文科建設(shè)的價值體現(xiàn)。

圍繞外語專業(yè)如何實(shí)施新文科建設(shè)等問題，吳巖[2]提出新時代高等外語教育改革的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)圍繞“識變、應(yīng)變、求變”展開，新文科背景下的大外語建設(shè)要主動求變，服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。此后外語專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展引發(fā)學(xué)界強(qiáng)烈關(guān)注，專家學(xué)者從多方面展開了研究及案例討論。姜智彬等[3]提出新文科背景下的外語學(xué)科人才培養(yǎng)應(yīng)以“會語言、通國家、精領(lǐng)域”為核心能力目標(biāo)，在“多語種+人文素養(yǎng)”“國別區(qū)域+綜合能力”“交叉復(fù)合+專業(yè)能力”三個培養(yǎng)層面建立戰(zhàn)略實(shí)踐體系。寧琦[4]指出新文科建設(shè)的本質(zhì)是融入新科技、新理念、協(xié)同解決時代發(fā)展的迫切問題。郭英劍[5]指出新文科指導(dǎo)下的外語專業(yè)就是要為國家戰(zhàn)略培養(yǎng)和儲備“一精多會”“一專多能”的外語人才。許宗華[6]詳細(xì)解讀了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》）和《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》），探討了日語專業(yè)今后的發(fā)展路徑。王立非等[7]闡述了復(fù)合型商務(wù)英語專業(yè)定位和人才培養(yǎng)的核心理念，提出商務(wù)英語人才培養(yǎng)的“五復(fù)合”路徑。丁紅衛(wèi)[8]更是指出分科治學(xué)、師資水平、課程體系設(shè)置是制約日語專業(yè)發(fā)展的三大“瓶頸”，提出開放與互動才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)突破的路徑。由以上研究可以看出，新文科建設(shè)的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，外語專業(yè)的新文科建設(shè)要體現(xiàn)文科的價值引領(lǐng)作用。樊麗明[9]指出，文科具有特殊的育人功能，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感，涵養(yǎng)人文精神。吳巖[10]也明確表示構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)中國學(xué)派，創(chuàng)造光耀時代、光耀世界的中華文化，是新文科擔(dān)負(fù)的使命?？梢钥闯觯庹Z專業(yè)的根本任務(wù)就是要培養(yǎng)優(yōu)秀的中華文化的傳承者和傳播者，他們肩負(fù)著講好中國故事，傳播中國正面形象，提升中國影響力的時代使命。

其次，外語專業(yè)的新文科建設(shè)要體現(xiàn)文科的創(chuàng)新發(fā)展，體現(xiàn)新技術(shù)和創(chuàng)新性。當(dāng)前，人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬技術(shù)等新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，推動外語教育拓展視野、轉(zhuǎn)變思維，與新技術(shù)接軌。新時代、新形勢下進(jìn)行人才培養(yǎng)改革，探討育人模式的融合與創(chuàng)新是外語教育的重要課題之一?！?022中國翻譯及語言服務(wù)行業(yè)發(fā)展報(bào)告》也顯示，我國語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，人工智能技術(shù)應(yīng)用更加廣泛，對掌握相關(guān)語種和其他專業(yè)知識的復(fù)合型人才的需求迫切，其中電子信息類、管理科學(xué)與工程類的翻譯人才缺口最大[11]。行業(yè)產(chǎn)業(yè)等社會需求使得學(xué)科融合發(fā)展成為必然趨勢。

二 應(yīng)用型外語專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

自改革開放以來，高等院校的外語專業(yè)著眼于國家建設(shè)與發(fā)展需要，培養(yǎng)了大批外語人才，為特定時期我國相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的國際化發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。高校外語專業(yè)在經(jīng)歷了專業(yè)數(shù)量、招生人數(shù)爆發(fā)式增長后，基于聽、說、讀、寫、譯等語言技能培養(yǎng)的育人模式逐漸顯現(xiàn)出其局限性，培養(yǎng)目標(biāo)的單一化、同質(zhì)化也難以滿足社會對多樣化人才的需求，專業(yè)改革迫在眉睫。部分院校外語專業(yè)面臨調(diào)整轉(zhuǎn)型等問題，其原因大致可以歸納為以下幾點(diǎn)：專業(yè)建設(shè)特色不夠突出，培養(yǎng)模式同質(zhì)化現(xiàn)象較明顯；學(xué)生參與創(chuàng)新活動有限，解決實(shí)際問題能力有待提高；人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)接軌能力短板明顯；專業(yè)發(fā)展難以跟上學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科的步伐等。

圍繞這些問題，全國范圍內(nèi)開展了不同層面的探討，其中“外語+α”人才培養(yǎng)模式認(rèn)可度較高，已經(jīng)有不少高校開始積極策劃并實(shí)施了一系列人才培養(yǎng)改革措施，如上海外國語大學(xué)的語言數(shù)據(jù)科學(xué)與應(yīng)用二級學(xué)科、海南大學(xué)的“外語+公共外交”、南京理工大學(xué)的以信息處理為核心的語言學(xué)專業(yè)、中國石油大學(xué)發(fā)揮地域優(yōu)勢，以及開展政產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的語言服務(wù)工程與管理二級學(xué)科等。這些高校的“外語+α”遵循新文科建設(shè)的學(xué)科交叉融合理念，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的跨學(xué)科性和應(yīng)用性特征，正如胡開寶[12]指出，培養(yǎng)模式能否取得成功，取決于是否擁有體現(xiàn)學(xué)科交叉與融合的人才培養(yǎng)體系和學(xué)術(shù)創(chuàng)新體系。

那么“+α”可以是哪些學(xué)科？二者如何交叉才能實(shí)現(xiàn)深層融合而不出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象？如何解決人才培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的對接？跨學(xué)科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)滿足以下特征：一是滿足新需求，二是順應(yīng)新導(dǎo)向，三是采用新方法。以青島理工大學(xué)為例，學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科集中在工科，為了實(shí)現(xiàn)多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局，該校從以下三方面積極推動外語類專業(yè)的跨學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

第一，滿足新需求，依托地域發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)校的總體定位，推動專業(yè)改革與建設(shè)。學(xué)校所在地青島正在大力發(fā)展跨境電商、數(shù)字產(chǎn)業(yè)等新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)，對外經(jīng)濟(jì)特色明顯，青島理工大學(xué)工科特色明顯，近年來通過設(shè)立一批新文科專業(yè)，突出理工文融合發(fā)展的特點(diǎn)，立足山東、面向全國，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，形成經(jīng)管文法藝等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的格局。

第二，順應(yīng)新導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉融合。分別在英語和日語專業(yè)增設(shè)“英語+跨境電商”和“日語+大數(shù)據(jù)”特色專業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程體系的新突破，打造學(xué)科建設(shè)的新特色。從學(xué)科門類看，外語類專業(yè)屬于文學(xué)門類下的外國語言文學(xué)學(xué)科，跨境電子商務(wù)屬于管理學(xué)科，大數(shù)據(jù)技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用則屬于計(jì)算機(jī)學(xué)科，看似差距較大，實(shí)際上跨境的電子商務(wù)需要使用外語進(jìn)行交易，多語言數(shù)據(jù)的抓取與清洗、語言數(shù)據(jù)分析等，需要外語與數(shù)據(jù)的結(jié)合。

第三，采用新方法，凸顯行業(yè)素養(yǎng)、現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)模式的融合。創(chuàng)新課程體系，建設(shè)一體化課程平臺，校企雙方通過打破課程藩籬，整合、優(yōu)化、貫通語言、文化、行業(yè)類課程實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，在協(xié)同發(fā)展中實(shí)現(xiàn)人才供需平衡。

總之，“外語+α”人才培養(yǎng)模式下，既要保持語言專業(yè)的人文特性，又要突破傳統(tǒng)語言專業(yè)的框架限制，與地域特色、學(xué)校優(yōu)勢相呼應(yīng)，與學(xué)科前沿、行業(yè)需求等形成緊密的互動關(guān)系。

三 應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)改革的實(shí)踐路徑

應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)路徑體現(xiàn)著不同層級的協(xié)同與融合，如產(chǎn)業(yè)需求與育人體系的融合、學(xué)校與企業(yè)等不同主體的融合、行業(yè)實(shí)踐與教學(xué)過程的融合等。如青島理工大學(xué)的“外語+α”特色方向堅(jiān)持“需求引領(lǐng)、產(chǎn)學(xué)協(xié)同、跨界融合”三位一體的協(xié)同育人路徑（圖1），構(gòu)建以社會需求為導(dǎo)向，文理交叉的課程與實(shí)踐“雙融合”體系，充分發(fā)揮校企聯(lián)合育人優(yōu)勢，培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野、扎實(shí)的語言基本功和較強(qiáng)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。該路徑主要涵蓋三方面內(nèi)容：一是課程體系的深度融合；二是思政育人創(chuàng)新實(shí)踐平臺的建構(gòu)；三是校企聯(lián)合打造“教學(xué)-實(shí)踐-就業(yè)-科研-社會服務(wù)”五位一體的資源共享平臺。

（一） 需求引領(lǐng)，建構(gòu)深度融合式的課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)的核心部分，既要體現(xiàn)價值引領(lǐng)作用，又要面向社會及行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求。吳巖[10]強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉要與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，與其他學(xué)科交叉融合，要以相近的專業(yè)集群融合；王升遠(yuǎn)等[13]、趙冬茜等[14]都指出，外語專業(yè)的人才培養(yǎng)需要體現(xiàn)人文與科學(xué)素養(yǎng)，形成跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，既要“學(xué)外語”又要“用外語學(xué)”。體現(xiàn)在課程體系上，首先要滿足《國標(biāo)》與《指南》的要求，在此基礎(chǔ)上開設(shè)特色方向課程“+α”。

以“日語+大數(shù)據(jù)”特色方向?yàn)槔n程體系主要分為兩大部分，日語語言類課程與數(shù)據(jù)分析類課程，采用校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式進(jìn)行（圖2）。通過打破課程藩籬，整合、優(yōu)化、貫通語言、文化、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“通語言、知世界、懂技術(shù)、善分析”的日語人才培養(yǎng)目標(biāo)?！巴ㄕZ言”和“知世界”對應(yīng)《國標(biāo)》中的學(xué)科基礎(chǔ)部分，包含日語語言、文學(xué)等課程；“懂技術(shù)”和“善分析”則對應(yīng)《國標(biāo)》中的跨學(xué)科部分，包括數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用類課程，形成復(fù)合型方向。

具體來說，通過優(yōu)化課程體系，形成“兩縱兩橫”的布局，其中兩縱是指育人育才與融合創(chuàng)新同步推進(jìn)：一是注重課程思政的貫穿與銜接，根據(jù)語言、文化、應(yīng)用三大課程群的不同特點(diǎn)，分類進(jìn)行育人元素的提煉和育人目標(biāo)及融入手法的設(shè)計(jì)，搭建前后銜接、層次鮮明、邏輯關(guān)系明晰的課程體系；二是注重創(chuàng)新實(shí)踐的垂直分布，建立學(xué)業(yè)與行業(yè)雙導(dǎo)師制度，雙方聯(lián)合指導(dǎo)不同年級學(xué)生的學(xué)科競賽、聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目、合作指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，為學(xué)生學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供產(chǎn)業(yè)支撐。分類推進(jìn)行業(yè)實(shí)踐課程與短訓(xùn)等，保證校企雙方協(xié)作全面實(shí)現(xiàn)互助互補(bǔ)。

（二） 產(chǎn)教協(xié)同，創(chuàng)新多元化實(shí)踐模式

《國標(biāo)》規(guī)定，外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力[15]。《指南》也明確了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包含的內(nèi)容和所占比例應(yīng)不少于總學(xué)分的10%[16]。為了提高學(xué)生“用外語”的能力，把實(shí)踐學(xué)分增加到總學(xué)分的20%，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外創(chuàng)新活動的無縫對接，實(shí)施專業(yè)、行業(yè)“雙導(dǎo)師制”，聯(lián)合企業(yè)資源優(yōu)勢，構(gòu)建“兩個結(jié)合、三個平臺、四年不斷線”的實(shí)踐教學(xué)體系，突出培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用與實(shí)操能力。

“兩個結(jié)合”指校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)學(xué)相結(jié)合；“三個平臺”指以通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)的基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)平臺，以學(xué)科和專業(yè)基本技能要求提升為基礎(chǔ)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺，以培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為提高點(diǎn)的綜合實(shí)踐教學(xué)平臺；“四年不斷線”指實(shí)踐教學(xué)貫穿大學(xué)四年，分級設(shè)立不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)，面向不同需求，開展學(xué)科基礎(chǔ)性實(shí)踐、專業(yè)性實(shí)踐等多元化實(shí)踐環(huán)節(jié)。以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、學(xué)科競賽等為抓手，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實(shí)問題，增強(qiáng)其責(zé)任心和使命感，提升跨文化溝通能力與競爭意識，打造具有中國話語意識和傳播中國文化的人才培養(yǎng)環(huán)境。

從實(shí)踐內(nèi)容上看，以行業(yè)項(xiàng)目或真實(shí)案例解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，將知識性、概念性的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的操作能力、分析能力、綜合處理能力的實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“用”的有機(jī)融合。此外，結(jié)合第二課堂等活動，設(shè)立創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分，構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科競賽接軌、實(shí)踐教學(xué)融入創(chuàng)新指導(dǎo)的立體化實(shí)踐平臺，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外創(chuàng)新活動的無縫對接。

（三） 校企聯(lián)合，打造“五位一體”共享平臺

新文科建設(shè)的根本目標(biāo)任務(wù)就是培養(yǎng)時代新人[10]，這就要求我們要緊跟時代要求，在實(shí)踐中持續(xù)改進(jìn)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)社會。為達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，校企聯(lián)合，建設(shè)產(chǎn)出服務(wù)型U+平臺。

該平臺以教學(xué)資源為中心，以資源的有效利用為先導(dǎo)，構(gòu)建五位一體的平臺資源，主要包含：U+學(xué)習(xí)平臺、U+教學(xué)管理平臺、U+實(shí)踐項(xiàng)目平臺、U+科研平臺和U+就業(yè)服務(wù)平臺。教學(xué)資源立足學(xué)生需求，提供語音訓(xùn)練、視頻、開放試題庫和案例庫等自主學(xué)習(xí)資源，同時融入專業(yè)前沿知識和技能；教學(xué)管理資源搭建教學(xué)數(shù)據(jù)采集模塊，實(shí)現(xiàn)課程評估、專業(yè)評估資料的同步收集；實(shí)踐資源以提供數(shù)據(jù)分析等行業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，并提供實(shí)訓(xùn)模塊，學(xué)校企業(yè)雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)同指導(dǎo)，為學(xué)生提供多元化實(shí)習(xí)路徑；就業(yè)資源部分通過服務(wù)平臺的企業(yè)入口，接入企業(yè)用人需求，將企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)學(xué)習(xí)類課程打通，形成學(xué)生需求與企業(yè)需求數(shù)據(jù)的匹配，推進(jìn)應(yīng)聘與招聘的無縫對接；科研資源建設(shè)以語料庫資源和數(shù)據(jù)分析模塊為主，并打通企業(yè)項(xiàng)目與教師科研，為大數(shù)據(jù)分析做技術(shù)支撐；社會服務(wù)上，建設(shè)聯(lián)合研究中心，輸出研究成果，可實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)行業(yè)、機(jī)構(gòu)等形成“教學(xué)-實(shí)踐-就業(yè)-科研-社會服務(wù)”一體化循環(huán)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共享共贏、共同發(fā)展的目標(biāo)。

以上討論了應(yīng)用型外語專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑，在具體實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)師資隊(duì)伍是非常重要且緊迫的問題之一。受客觀條件影響，現(xiàn)有外語專業(yè)教師多為語言文學(xué)或文化等專業(yè)出身，知識結(jié)構(gòu)決定了其很難支撐數(shù)據(jù)分析等相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)。丁紅衛(wèi)[8]在談及當(dāng)前日語專業(yè)交叉面臨的問題時指出，學(xué)科界限和精細(xì)分科已成為學(xué)術(shù)學(xué)科發(fā)展的障礙、壁壘。從長遠(yuǎn)來說，強(qiáng)化內(nèi)培外引機(jī)制，校企共同打造“雙師型”隊(duì)伍是提升師資團(tuán)隊(duì)水平的重要抓手。

四 結(jié)束語

本文探討了應(yīng)用型外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施路徑，新時代、新形勢給外語專業(yè)帶來的不僅是壓力，也是激發(fā)專業(yè)發(fā)展的動力。在危機(jī)與挑戰(zhàn)、風(fēng)險(xiǎn)與機(jī)遇并存的條件下，新文科建設(shè)為專業(yè)的未來指明了方向。經(jīng)過多年的摸索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)只有對培養(yǎng)模式、課程體系及保障機(jī)制等進(jìn)行持續(xù)性的、多層次的深度改革與創(chuàng)新，才可以不斷豐富和強(qiáng)化外語學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)；只有扎根于國家和社會需求，在跨領(lǐng)域融合與發(fā)展中深耕，回應(yīng)社會關(guān)切，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，打破學(xué)科壁壘，以解決新時代提出的新問題為導(dǎo)向，才能高效適應(yīng)社會變化，提升人才培養(yǎng)競爭力；只有不斷增強(qiáng)專業(yè)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供服務(wù)的意識，才能推動外語類教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化不斷拓展。由于專業(yè)建設(shè)需要一定的周期，在建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題和具體成效將在今后另文探討。

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基金項(xiàng)目：2021年度山東省本科教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“需求引領(lǐng)，產(chǎn)學(xué)協(xié)同，跨界融合——邁向新文科的日語專業(yè)人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐”（Z2021029）

作者簡介：王星（1978-），女，漢族，山東威海人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)檎Z言學(xué)、翻譯學(xué)。