地方應用型本科高校教師實踐教學能力培育策略

中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 文章編號：1001-4225（2024）12-0089-05

隨著高等教育愈發(fā)強調培養(yǎng)應用型人才的趨勢，地方應用型本科高校扮演著向地方經(jīng)濟社會輸送專業(yè)人才的重要角色。實踐教學作為塑造學生實踐技能和創(chuàng)新能力的核心環(huán)節(jié)，其教學質量的優(yōu)劣在很大程度上取決于教師的教學實踐能力。福建農(nóng)林大學金山學院作為地方應用型本科高校不僅展現(xiàn)出了獨特的教學特色，同時也面臨著一系列挑戰(zhàn)。深人探討學院在教師實踐教學能力培養(yǎng)方面的策略，不僅能有效提升整體教學質量和人才培育水準，還能為同類型高校提供寶貴的參考經(jīng)驗，對于促進地方應用型本科教育的發(fā)展具有深遠的實際價值。

一、金山學院教師實踐教學能力現(xiàn)狀與問題

（一）現(xiàn)狀梳理

福建農(nóng)林大學金山學院在教學體系的構建上，實踐教學占比達 30% 以上，這充分體現(xiàn)了對培養(yǎng)應用型人才的高度重視，旨在幫助學生熟練掌握專業(yè)知識與技能，為日后的職業(yè)生涯奠定堅實基礎。學院的實踐教學內容豐富多樣，在各類專業(yè)課程中，實驗教學廣泛實施，例如，化學工程與工藝專業(yè)的相關課程中，設置了一系列實驗活動，旨在培育學生的基礎實驗技能以及探索精神。課程設計則著重于提升學生的綜合能力，比如，計算機科學與技術專業(yè)的學生在完成軟件開發(fā)課程后，需要獨立承擔小型軟件項目的開發(fā)任務，以此來鍛煉他們解決實際問題的能力。實習實訓環(huán)節(jié)分為認知實習、專業(yè)實習及畢業(yè)實習三個階段。認知實習安排在低年級進行，專業(yè)實習則在學生積累了一定的基礎知識后展開，畢業(yè)實習要求學生能夠將所學知識與技能應用到實際工作中。以園林專業(yè)為例，認知實習帶領新生參觀園林景區(qū)或相關企業(yè)，以深入了解行業(yè)背景及業(yè)務流程；

專業(yè)實習安排學生在實驗田地或實踐基地親歷植物生長等全過程，同時設置企業(yè)專家指導模塊，介紹最新技術發(fā)展動態(tài)和社會需求，為學生創(chuàng)新思維打開突破口，這樣的教學模式不僅確保了學生對理論知識的掌握，還緊密結合行業(yè)動態(tài)；畢業(yè)實習則安排10周時間，組織學生開展集中或分散實習，參與具體的景觀設計、植物養(yǎng)護等項目，學用結合，為將來從事相關領域的工作打下堅實的基礎。

（二）現(xiàn)存問題分析

教師實踐教學觀念出現(xiàn)偏誤。一些教師在教學中過于側重理論知識傳授，而忽視了實踐操作的重要性。例如，在新一輪培養(yǎng)方案調整中各專業(yè)總學時壓縮，導致個別專業(yè)的實驗、實踐課學時進一步縮減，教師在課堂授課過程中以虛擬仿真實驗代替實驗操作，學生實際操作的機會顯著減少。這種現(xiàn)象直接影響了學生的實踐操作能力和解決實際問題的能力，有大約 30% 的學生在實踐考核中表現(xiàn)出色不佳，超過 40% 的學生在遇到具體問題時感到無從著手，這使得他們在畢業(yè)后難以迅速適應職場環(huán)境。

實踐教學中存在的能力短板不容忽視。實踐課程的設計存在一定的局限性，部分內容已經(jīng)過時，與行業(yè)實際需求脫節(jié)。以計算機科學與技術專業(yè)的軟件工程實踐課程為例，其項目案例較為陳舊，未能涵蓋當前的前沿技術。同時，教師在實踐指導方面技巧欠缺，講解不夠清晰，無法有效地引導學生進行學習，而且在整合實踐教學資源方面也存在問題，未能充分挖掘和利用校企合作的潛力，這些都對教學效果產(chǎn)生了負面影響。

實踐教學環(huán)境的限制也是制約因素之一。學院的實驗室等教學條件高度依托外校的資源共享，在實驗室使用的自主性、開放性等方面受限，一定程度上影響了教學質量和實驗數(shù)據(jù)分析的及時性和準確性。此外，實踐基地的建設不足，與企業(yè)的合作深度不夠，功能不完善，例如在農(nóng)林類專業(yè)實踐基地中，缺少必要的加工和檢測區(qū)域，數(shù)量也無法滿足實際需求。這些情況限制了教師進行創(chuàng)新教學的活動，同時也影響了學生通過實踐學習的效果。

二、影響實踐教學能力的關鍵因素

（一）教師個人發(fā)展因素

實踐教學能力的培養(yǎng)重視不足。一些教師在制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，往往過于強調科研成果與理論教學能力的提升，從而忽視實踐教學能力的培養(yǎng)。這一現(xiàn)象主要源于當前高校教師評價體系的導向，其中科研成果和論文發(fā)表的數(shù)量在職稱晉升、評選優(yōu)秀教師等環(huán)節(jié)中占有重要權重。例如，教師在以往的職稱評定過程中，科研成果的量化評估占據(jù)了 60% 的比重，而與實踐教學相關的評價指標則僅占 20% 左右。這種評價體系導致教師們傾向于將大量的時間和精力投入到科研項目和論文的撰寫上，而非積極尋求實踐教學的機會2。此外，教師參與實踐鍛煉的途徑存在局限性。盡管學院提倡教師深入企業(yè)進行實踐學習，但實際操作中缺乏有效的組織協(xié)調和保障機制。許多教師反饋，由于缺乏直接的企業(yè)聯(lián)系渠道，很難尋找到合適的實踐單位和適合的崗位。即便有機會進入企業(yè)實踐，也可能因企業(yè)工作繁忙或其他原因，難以深度參與到核心業(yè)務中，從而無法有效提升實踐技能。

（二）學院管理因素

實踐教學管理上存在一定的缺失。其實踐教學質量監(jiān)控體系尚不健全，雖然設立了教學督導組負責實踐教學的監(jiān)督工作，但監(jiān)督手段較為單一，主要依賴于定期聽評課以及審查教學資料，難以實現(xiàn)全面、動態(tài)地評估實踐教學的實際開展狀況。在對特定專業(yè)實踐課程的督導過程中，僅通過聽課及審閱教案的方式，未能深入洞察學生實際操作的成效以及教師的指導細節(jié)。此外，實踐教學的評估機制側重于理論知識的考核，對實踐操作技能、項目成果等方面的評價不夠全面。學院在促進教師實踐教學能力提升方面的支持力度顯得不足。在培訓資源分配上，專門針對提升實踐教學能力的培訓課程數(shù)量有限，且課程內容與實際需求間存在一定的脫節(jié)。在激勵機制建設方面，雖然學院設置了一些教學獎勵計劃，但對于在實踐教學領域取得顯著成就的教師給予的激勵并不充分。在職稱評定和崗位晉升等環(huán)節(jié)，實踐教學成果的權重相對較輕，這未能有效地激發(fā)教師主動提升實踐教學能力的積極性。

（三）外部合作因素

教師獲取實踐資源與行業(yè)前沿信息的渠道受限。在與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等外部組織的合作層面存在深度不足的問題，盡管學院已與若干企業(yè)建立合作關系，但合作模式相對松散，主要聚焦于學生實習與就業(yè)支持，而對于教師的實踐培訓、課程內容更新、共建實踐基地等領域的合作則相對匱乏。以電氣工程及其自動化專業(yè)為例，雖有與對應企業(yè)的合作協(xié)議，但僅有五名教師在過去一年內參與了為期短暫的企業(yè)訪問學習，未能實質性地參與到企業(yè)的具體項目實踐中，從而難以將行業(yè)最新技術與實際需求融入教學活動之中。由于缺乏緊密的外部合作，教師在更新教學內容與創(chuàng)新實踐教學方法方面受到了制約。隨著行業(yè)內不斷涌現(xiàn)的新技術、新工藝、新標準，教師因未能及時獲取并掌握這些信息，導致教學內容未能緊跟行業(yè)發(fā)展步伐。

三、實踐教學能力培育策略構建

（一）完善教師引進與培訓機制

一方面，優(yōu)化教師選聘機制：在招聘教師時應強化對實踐經(jīng)驗和實踐教學能力的考量，按學科專業(yè)崗位需求列出行業(yè)背景和實踐技能要求。

如，招聘機械設計制造及其自動化教師，要求有機械制造企業(yè)相關工作經(jīng)歷，掌握先進制造技術和設備操作編程能力。面試增設實踐教學能力評估，要求應聘者展示實踐課程方案、分享教學案例，選拔理論與實踐教學能力兼?zhèn)涞慕處?。另一方面，構建分層培訓體系，為新入職教師提供全面的基礎實踐教學技能培訓，講解實踐課程設計原則與技巧，通過實例指導教師根據(jù)課程目標和學生特點規(guī)劃項目、分配時間。在實驗教學方法上，教授設備操作維護技巧及多元化教學策略，如探究式、項目導向式教學法。為有一定經(jīng)驗的教師提供高級實踐技能提升培訓和行業(yè)動態(tài)學習機會。根據(jù)專業(yè)和教學需求，組織教師到相關企業(yè)短期實習，參與實際項目，獲取前沿技術與工藝知識。如計算機科學與技術專業(yè)教師參與軟件開發(fā)項目，了解微服務架構等技術應用。通過邀請行業(yè)專家講座、組織學術會議等，讓教師掌握行業(yè)趨勢，拓寬視野，為實踐教學注人創(chuàng)新活力。

（二）深化校企合作協(xié)同育人

第一，推進實踐教學基地共建共享。福建農(nóng)林大學金山學院與企業(yè)深度合作共建實踐教學基地，明確雙方權責。學院發(fā)揮人才和科研優(yōu)勢，為企業(yè)提供技術咨詢、研發(fā)和人才培養(yǎng)服務；企業(yè)提供設備、場地和技術資源，為師生提供實踐崗位和項目案例。構建資源共享機制提高基地利用率，學院可與多家企業(yè)共建綜合性基地，如農(nóng)林類專業(yè)聯(lián)合產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)打造全流程基地，供不同專業(yè)師生使用。設立預約協(xié)調機制，合理安排實踐時間。

第二，落實企業(yè)精英融入教育體系。聘請企業(yè)技術人員和行業(yè)權威為兼職講師，深度參與實踐教學、實習和畢業(yè)設計指導。他們有豐富經(jīng)驗和前沿知識，能分享實際案例和操作技能，與校內教師合作授課，如電子信息工程專業(yè)課程中協(xié)同指導學生實踐[4。建立企業(yè)精英與校內教師定期溝通機制，通過研討會等活動分享行業(yè)動態(tài)和經(jīng)驗。鼓勵一對一指導，助校內教師參與企業(yè)項自提升實踐教學能力。開展校企協(xié)同教研，結合行業(yè)需求和學校目標，共同開發(fā)實踐課程和教材。

（三）健全實踐教學管理與激勵機制

第一，優(yōu)化實踐教學管理體系。制定科學合理的實踐教學規(guī)范與標準，明確各環(huán)節(jié)質量指標和評價機制。實踐課程規(guī)劃要確定目標、內容等；實驗教學制定操作和安全準則，明確數(shù)據(jù)和報告標準；實習實訓設定組織指導原則和考核基準。構建質量監(jiān)督系統(tǒng)，成立由教學管理者、學科帶頭人和行業(yè)專家組成的團隊，通過巡課、審核教學資料等方式全面掌握教學情況，及時反饋問題并追蹤整改。完善檔案管理機制，設立檔案中心，匯集整理教學資料，為評估優(yōu)化提供依據(jù)。

第二，加強激勵機制構建。設立實踐教學獎勵基金，評選標準涵蓋教學成效、創(chuàng)新成果和學生技能提升。對創(chuàng)新教學提升學生能力的教師給予物質和榮譽獎勵。將教師實踐教學能力和業(yè)績納入職稱評定、績效考核和崗位晉升體系，提高實踐教學權重。職稱評定加大實踐教學成果評分，優(yōu)先晉升有突出貢獻的教師；績效考核以教學質量和學生評價定績效獎金；明確崗位實踐教學能力要求。鼓勵教學革新，對有顯著成就的教師給予額外獎勵和資源支持。

四、策略實施的保障措施

（一）組織保障

為了有效推進實踐教學活動，建議設立專門的實踐教學管理機構，其主要職責是統(tǒng)攬調度教師實踐教學能力的培養(yǎng)工作。該機構需明確自身職能，負責制定實踐教學能力培育的整體規(guī)劃與相關政策，組織教師培訓、促進校企合作等活動，并協(xié)調各職能部門，以確保實踐教學能力培育工作的順利進行。同時，要明晰各部門在實踐教學過程中的角色與任務分配：教學管理部門需負責實踐教學計劃的制定、教學質量的監(jiān)督與評估；人事部門則需處理教師招聘、職稱評定及績效考核等與教師管理相關的工作；各二級教學單位則直接承擔實踐教學的具體實施與教師培養(yǎng)的責任。強化部門間的溝通與合作，建立定期的工作協(xié)調會議機制，及時解決實踐教學能力培育中遇到的各種問題。此外，應組建實踐教學工作領導小組，由學院領導擔任組長，各相關負責人作為組員。該小組定期召開會議，深入探討并解決實踐教學中的關鍵性問題，如實踐教學基地的建設規(guī)劃、實踐教學改革方案的制定與執(zhí)行等。領導小組需對實踐教學工作進行宏觀指導與決策，確保實踐教學能力培育工作與學院的整體發(fā)展目標保持一致。

（二）經(jīng)費保障

為了強化教師實踐教學能力的培養(yǎng)，應適當增加經(jīng)費投入，并設立專門基金，主要用于教師培訓、實踐基地建設以及實踐教學模式的創(chuàng)新與優(yōu)化。在制定經(jīng)費預算時，需充分考慮培育工作的具體需求，合理規(guī)劃各項支出。在教師培訓層面，預算中應包含教師參與國內外培訓、進修活動的相關費用，以及邀請行業(yè)專家和學者到校舉辦講座的開支。對于實踐基地建設，預算需覆蓋基礎設施建設、設備的采購與更新以及日常維護管理等環(huán)節(jié)。在實踐教學改革方面，經(jīng)費支持應涵蓋教師開展相關研究與實踐的項目經(jīng)費，以及教學資源開發(fā)的費用。此外，應積極尋求政府、企業(yè)和社會各界的資金支持，拓寬經(jīng)費籌集渠道。與政府部門密切合作，爭取在職業(yè)教育專項基金、教學改革項目資助等方面獲得支持。與企業(yè)建立合作伙伴關系，吸引其投資于實踐教學基地的建設和企業(yè)獎學金計劃。同時，積極探索社會捐贈途徑，鼓勵校友及社會各界為提升實踐教學能力提供資金援助。在經(jīng)費管理上，需建立健全監(jiān)督機制，確保資金使用的科學性和效益性。實施經(jīng)費審計制度，定期對實踐教學能力培育經(jīng)費的使用情況進行審核，以保證資金合規(guī)使用并提高其使用效率。

（三）制度保障

為了優(yōu)化教師實踐教學能力的培育，建議系統(tǒng)地構建一系列規(guī)章制度，包括但不限于實踐教學能力考核評價制度、實踐教學質量監(jiān)督機制以及實踐教學獎勵方案。其中，實踐教學能力考核評價制度需明確規(guī)定考核的標準、方法與范圍，全面涵蓋教師在實踐課程設計、實踐指導及教學資源集成方面的專業(yè)能力。實踐教學質量監(jiān)督制度則應確立監(jiān)督的責任主體、對象、內容與實施途徑，以確保實踐教學質量的持續(xù)提升與穩(wěn)定性。同時，實踐教學獎勵制度應當明晰獎勵的條件、標準與流程，以此激發(fā)教師主動參與實踐教學改革與創(chuàng)新的熱情。為確保各項政策得到有效執(zhí)行，應設立專門的執(zhí)行監(jiān)督小組，定期對各相關部門及個人的制度執(zhí)行情況進行審查與評估。對執(zhí)行力度不足的單位或個人，應及時予以通報，并要求其在規(guī)定期限內完成整改。此外，還應根據(jù)實際情況適時調整與完善現(xiàn)有制度，確保其有效性和針對性，以適應學院實踐教學能力培育工作的進展與外部環(huán)境的變化，從而更有效地服務實踐教學能力的培育工作。

結語

福建農(nóng)林大學金山學院提升教師實踐教學能力是系統(tǒng)工程。學院實踐教學有一定基礎，占比約 30% 且形式多樣，但存在理念偏差、能力短板、環(huán)境制約等問題，影響因素涉及教師個人、學校管理與外部合作。本文提出的培育策略具有針對性與可行性。完善引進與培訓機制把控教師質量、分層培訓；深化校企合作整合資源，貼合行業(yè)實際；健全管理與激勵機制提供制度保障與動力。組織、經(jīng)費、制度保障護航策略實施。實施這些策略有望提升教師實踐教學能力與質量，增強學生實踐與就業(yè)競爭力，為地方培養(yǎng)更多人才。

參考文獻：

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（責任編輯：張敬印、張曉）