生命里的“重要他人”帶給我的教育勇氣

我的性格比較柔弱，從走上教學崗位開始就懷疑自己的能力：像我這樣一個弱女子，貌不驚人、語不壓眾，個子還不如學生高，能勝任中學老師的工作嗎？尤其是學校領導準備安排我當班主任時，我更是忐忑不安。分管教學工作的高校長似乎看出了我的心思，不失時機地遞給我一根“救命稻草”——帕克·帕爾默的《教學勇氣》，并第一次運用“勇氣學說”鼓勵我：“你要相信自己的能力，要有勇氣去擔當，當你有困難的時候，勇氣就會伸出一雙手去援助你，助你走出狹隘的低谷；當你迷茫的時候，勇氣就是一盞指路的明燈，照亮你迷失的方向。”最后，他囑咐我認真讀讀這本書，它也許會使我重拾自信，勇氣大增。

打開《教學勇氣》，書中寫道：“本書適合這些教師——他們體驗過快樂和痛苦的時日，而且其痛苦時日承受的煎熬僅僅源自其所愛；他們不愿意把自己的心腸變硬，因為他們熱愛學生，熱愛學習，熱愛教學生涯。”讀到這里，我柔弱的心頓感堅強，迷失的方向頓然清晰。是呀，帕克·帕爾默說得多好呢，“教育者需要擁有耐心的情感、深刻的洞察力，以及不斷自我反省的勇氣。”“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自教師的自身認同與完整。”于是，我開始尋找自己的閃光點：我有較高的文化層次，有較高的群眾基礎，有幾年的教育經驗，有心細如發的心理優勢，有堅韌不拔的耐性……在找尋自我認同中，我終于鼓足勇氣，接受了領導的“委任”。

《教學勇氣》中指出，成為優秀教師的另一個要素是“自我完善”，這是對“自我認同”的提升和深化，是一個充電的過程，也是一個修補的過程，它能夠促使教師自身發展得更加完整協調，更加智慧有力。對于這一點，我深有體會。班主任工作千頭萬緒，每天都有很多預設不到的事件襲來，有時候還要背負諸多誤解……許多“老班”都顯得精疲力竭、力不從心，何況我這樣一個毫無經驗的“新班”呢？在繁雜的事務壓得人喘不過氣的時候，在因“問題學生”轉化不力而束手無策的時候，在因班級評比滯后而惶惶不可終日的時候，在因家校關系處理不當而引起家長質疑的時候，我哀怨過、悲戚過、動搖過。

一次，我安排一項集體活動，班里的幾個同學非但不接受任務，還故意起哄，弄得我異常被動。我一氣之下去找高校長，揚言再也不想干班主任了。他對我說：“我們的老師要學學農民呀，你看莊稼長不好，有哪一個農民埋怨莊稼的？還不都在自己身上找原因？”我一想還真是，我父母就是農民，從來不曾怪罪過莊稼，都是怪罪自己經管不好。而我呢？有了困難，不從自身找原因，卻總是怨天尤人；面對挫折，不是迎頭面對，尋找解決問題的辦法，而是想著撂挑子，這樣怎么完善自我，又談何“教育勇氣”呢？

于是，我開始加強學習，不斷完善自我。我悄悄地觀察其他班主任的工作狀態，琢磨他們是怎樣游刃有余地解決班級復雜問題的，揣度他們是怎樣嚴慈相濟掌控班級并得到學生信任的，思索他們是如何建立和諧家校關系與家長協同育人的。同時，我及時向“老班”請教，也經常去聽他們的班會課；也更加注重通過閱讀“取經”，從于潔老師《我就想做班主任》一書中學到了許多班級管理的經驗。漸漸地，我理順了工作思路，抓住了班級管理重點，懂得了如何贏得學生的心。關鍵的是，在自我完善中，我也增強了自己的“教育勇氣”。

現在的我，已經成長為一名有著一定經驗、工作游刃有余的“老班”。回溯過往，百感交集，成長路上，只靠孤軍奮戰是行不通的，“重要他人”的提攜往往起到關鍵的促進作用，我特別感謝高校長，也特別感謝《教學勇氣》這本書，讓我鼓起勇氣面對挑戰，突破了低潮和困境的磨難，給了我一片嶄新的天地，一個嶄新的未來。高校長的話和《教學勇氣》中的經典語段宛如盞盞明燈，引領著我在茫茫教育生涯中堅定前行。