中小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有效實(shí)踐路徑

摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課程教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的必然選擇，但也面臨著諸多實(shí)施困境有待突破。本文提出，中小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑應(yīng)包括三個(gè)方面：①價(jià)值認(rèn)同：發(fā)揮信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐的“主體”力量；②協(xié)同賦能：激活信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐的“要素”力量；③有效實(shí)施：彰顯信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐的“策略”力量。信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的具體策略包括：①分而治之：信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)三種類型；②小而治之：信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)微項(xiàng)目化；③統(tǒng)而治之：信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）15-0005-04

引言

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，學(xué)生從真實(shí)的生活問題出發(fā)，利用所學(xué)的知識(shí)和技能，借助多種學(xué)習(xí)資源和支架，通過自主探究、小組協(xié)作等形式解決問題并產(chǎn)生可見的成果，進(jìn)而獲得知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出“加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐、動(dòng)手操作、經(jīng)歷體驗(yàn)中加深對(duì)知識(shí)的理解”，并多次提到了適當(dāng)采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式解決真實(shí)問題，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量改革與發(fā)展的重要抓手和關(guān)鍵路徑。《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也明確提出：“課程倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，將知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運(yùn)用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中。”《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也提出：“以真實(shí)問題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過程、計(jì)算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，建構(gòu)知識(shí)，提升問題解決能力。”可見，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠有效地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，值得一線教學(xué)實(shí)踐探索和推廣。

價(jià)值認(rèn)同：發(fā)揮信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐的“主體”力量

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是承載信息技術(shù)課程教學(xué)改革轉(zhuǎn)型的重要教學(xué)方式，因此，推進(jìn)每一位信息技術(shù)教師對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)同，是有效實(shí)踐項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重中之重。

1.從操作技能到學(xué)科核心素養(yǎng)：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)承載課程價(jià)值轉(zhuǎn)型

隨著時(shí)代變遷和技術(shù)發(fā)展，我國(guó)信息技術(shù)課程從以前偏重信息技術(shù)操作技能訓(xùn)練，走向信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，課程價(jià)值正在發(fā)生變遷。受傳統(tǒng)偏重信息技術(shù)操作技能教學(xué)觀念和教師能力的影響，以往的課程多以“教師講授、學(xué)生模仿”的“講練結(jié)合”方式進(jìn)行，學(xué)生僅僅模仿教師的操作過程，卻缺乏對(duì)概念、算法邏輯的深度理解，沒有進(jìn)行有效的自我建構(gòu)。而要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)解決復(fù)雜真實(shí)的社會(huì)生活實(shí)踐問題的能力，就要改變以往的偏重操作技能教學(xué)取向。因此，從信息技術(shù)課程轉(zhuǎn)型角度來，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已成為一種必然趨勢(shì)。

2.從講練結(jié)合到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)肩負(fù)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型

一直以來，從“講練結(jié)合”到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，再到“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，乃至“真實(shí)性學(xué)習(xí)”，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)方法一直在不斷地探索中發(fā)生變化。信息技術(shù)教學(xué)方法的采用，在某種程度上反映了教師對(duì)新課程理念的理解程度。講練結(jié)合方法主要指向的是操作技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指向從完成具體真實(shí)的“任務(wù)”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)或技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠很好地激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠保持學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠滿足信息技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)型的要求。

協(xié)同賦能：激活信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐的“要素”力量

信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施不是一蹴而就的，而是依靠不同的要素和流程完成的。根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)外項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相關(guān)理論的研究，并充分考慮信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，筆者提出了信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)協(xié)同的四大要素：項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)、項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。具體如下圖所示。

關(guān)鍵要素1—真實(shí)生活問題：項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)

項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和步驟，沒有恰當(dāng)合理的項(xiàng)目主題難以承載信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，難以達(dá)成信息技術(shù)課程目標(biāo)。學(xué)生建構(gòu)知識(shí)是出于對(duì)實(shí)際問題的需要，因此項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要選擇一個(gè)真實(shí)生活問題作為項(xiàng)目主題，讓學(xué)生沉浸在真實(shí)有效的項(xiàng)目主題完成過程中，讓項(xiàng)目產(chǎn)生真實(shí)的生活價(jià)值與意義。信息技術(shù)項(xiàng)目主題要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，錨定真實(shí)生活問題，從中找尋出綜合性、挑戰(zhàn)性的信息技術(shù)學(xué)科問題，反映信息技術(shù)學(xué)科思想，幫助學(xué)生建立信息技術(shù)知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)。

關(guān)鍵要素2—關(guān)注問題解決：項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目目標(biāo)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有統(tǒng)領(lǐng)價(jià)值和導(dǎo)向功能，是項(xiàng)目實(shí)施開展的方向和指引，是對(duì)學(xué)習(xí)者在經(jīng)過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之后應(yīng)該表現(xiàn)出來的知識(shí)儲(chǔ)備和具體行為的描述。項(xiàng)目目標(biāo)雖不能像以往講練結(jié)合和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式那么具體，但也要結(jié)合具體項(xiàng)目主題進(jìn)行充分設(shè)計(jì)，要結(jié)合具體情境主題進(jìn)行具體表達(dá)。項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)要采取嵌套方式進(jìn)行，單元目標(biāo)涵蓋不同課時(shí)目標(biāo)，形成大目標(biāo)嵌套小目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的關(guān)系。在進(jìn)行信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要充分地考慮到問題解決，讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用信息技術(shù)手段和方法解決復(fù)雜綜合性問題，發(fā)展信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵要素3—驅(qū)動(dòng)問題引領(lǐng)：項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主體是項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施，項(xiàng)目目標(biāo)才能夠得以達(dá)成，因此，項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在問題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行主動(dòng)探究，驅(qū)動(dòng)性問題指向真實(shí)的具有挑戰(zhàn)性的劣構(gòu)問題，即問題的答案不唯一，是需要探究才能回答的。信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要使用驅(qū)動(dòng)性問題代替?zhèn)鹘y(tǒng)任務(wù)，要提供各種支架引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自主探究、驗(yàn)證、解決問題。驅(qū)動(dòng)性問題能夠引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷完整的問題解決過程，充分地體驗(yàn)信息技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目的理解、設(shè)計(jì)和建造全過程，幫助學(xué)生建立起問題求解與概念原理的聯(lián)結(jié)。

關(guān)鍵要素4—注重多元評(píng)價(jià)：項(xiàng)目評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)工具的多元化上。評(píng)價(jià)主體多元化就是要改變以往僅僅是教師評(píng)價(jià)的單一形態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)等，充分地利用評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性。信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)既要重視項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)，又要加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)。同時(shí)，信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，又要綜合地考慮對(duì)思維發(fā)展水平等的分析。在評(píng)價(jià)工具方面，綜合運(yùn)用各類量表和問卷工具測(cè)試學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度、態(tài)度，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以結(jié)合新課標(biāo)中對(duì)核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的表述，開展項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

有效實(shí)施：彰顯信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐的“策略”力量

信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐策略是一張路線圖，是一種具體的選擇和計(jì)劃，只有圍繞著具體計(jì)劃實(shí)施才能夠正確地推進(jìn)信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐。

1.分而治之：信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)三種類型

分而治之是一種廣泛用于解決復(fù)雜問題的策略，根據(jù)信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體情況，借鑒初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)分類方式，可以將信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)分為三種類型：學(xué)科內(nèi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、生活中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。三種類型相對(duì)獨(dú)立，又彼此關(guān)聯(lián)。信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更多的是圍繞課標(biāo)或教材中的具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，要達(dá)成的目標(biāo)局限于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。信息技術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則是關(guān)注采用多學(xué)科知識(shí)共同解決復(fù)雜的真實(shí)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)，不再局限于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。生活中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則是使用信息技術(shù)知識(shí)與原理解決生活中的具體問題，更像是綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，項(xiàng)目主題更加開放，更加關(guān)注學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)。

例如，有關(guān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)就可以分為學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科和生活中三種不同類型。“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”學(xué)科內(nèi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是圍繞計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)硬件、有線和無線網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)等核心概念開展設(shè)計(jì)，可以“我們身邊的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”為項(xiàng)目主體，其核心目標(biāo)指向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)核心概念與技能的理解、掌握和運(yùn)用。“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則可以是信息科技學(xué)科與道德與法治學(xué)科協(xié)同解決問題，既提升了學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，又提升了學(xué)生道德與法治學(xué)科素養(yǎng)。“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”生活中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則讓學(xué)生探究和總結(jié)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)人類的利與弊，主題開放，素養(yǎng)則更強(qiáng)調(diào)高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.小而治之：信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)微項(xiàng)目化

小而治之就是把一個(gè)復(fù)雜的大問題化成一個(gè)個(gè)可執(zhí)行的小問題。信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在實(shí)施中會(huì)遇到各種各樣的問題和困難，如果將問題放在一起解決會(huì)有些困難，可將其進(jìn)行拆解和分化，將一個(gè)大任務(wù)細(xì)分為一個(gè)個(gè)微項(xiàng)目，讓學(xué)生在微項(xiàng)目的引領(lǐng)下，分步驟開展合作探究，提出解決問題的思路與方法，并通過制作項(xiàng)目成果解決問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)綜合問題的探究。

不少教師基于大單元設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，但在實(shí)施時(shí)，必須考慮信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課時(shí)安排不夠、項(xiàng)目周期較長(zhǎng)等現(xiàn)實(shí)困難，如果學(xué)生難以在短期內(nèi)獲得項(xiàng)目探究的成就感，自然會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目參與熱情降低。信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)微項(xiàng)目化就是要將單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)分解為多個(gè)微項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施。微項(xiàng)目具有實(shí)施周期短、任務(wù)簡(jiǎn)明、可操作性強(qiáng)等特質(zhì)，比較符合學(xué)生的認(rèn)知能力。仍以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”項(xiàng)目可以分為“生活中的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的硬件組成”“組建小型局域網(wǎng)”“聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)”等微項(xiàng)目。微項(xiàng)目承載了單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣持續(xù)、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)等目標(biāo)提供了保證。

3.統(tǒng)而治之：信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

統(tǒng)而治之就是把一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的所有影響因素和內(nèi)部要素置于一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)考慮。信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并不是一個(gè)單一教學(xué)方式的問題，而是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有加強(qiáng)信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的影響因素和內(nèi)部要素之間的系統(tǒng)性、生態(tài)化、協(xié)調(diào)性，統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同推進(jìn)，才有可能取得良好的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)涉及項(xiàng)目實(shí)施過程、師生素養(yǎng)、運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制和保障環(huán)境等諸多因素，不是依靠單一要素或某一個(gè)方面就能夠?qū)嵤┖玫模挥猩鷳B(tài)系統(tǒng)化運(yùn)轉(zhuǎn)才能真正將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展好。

結(jié)束語

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是新時(shí)代信息技術(shù)課程教學(xué)轉(zhuǎn)型的必然選擇。信息技術(shù)教師要充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價(jià)值，在實(shí)施過程中通過驅(qū)動(dòng)性問題不斷地引領(lǐng)學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展素養(yǎng)、內(nèi)化倫理，使學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的沉浸式、深度參與等學(xué)習(xí)方式的作用下，深度思考并解決實(shí)際問題，推動(dòng)學(xué)生使用信息技術(shù)的原理、技能與方法解決生活中的真實(shí)問題，讓學(xué)生在解決生活真實(shí)問題的過程中，提升信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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本文為2022年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)立項(xiàng)課題“基于多模態(tài)數(shù)據(jù)的教師教研共同體研究”（BCA220212）的成果之一。