新課標視域下小學信息科技項目式學習實施策略

摘要：信息科技項目式學習是通過項目激勵學生使用科學原理與技能解決現實生活中遇到的問題并獲得對信息科技原理的深度理解。本文提出，在信息科技教學中，重視項目式學習的應用，創建項目化的學習活動，能讓學生在完成項目過程中增強信息素養，不斷提高信息科技能力。

關鍵詞：小學；信息科技；項目式學習；實施策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）15-0018-03

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“信息科技課程旨在培養科學精神和科技倫理，提升自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，梳理總體國家安全觀，提升數字素養與技能。”項目式學習作為一種實現素養培育的教學方法，能夠很好地支撐新課標下小學信息科技課程實施。與一般的研究性學習、綜合實踐活動相比，項目式學習主要有以下幾個顯著特征：一是指向素養目標；二是有真實性和挑戰性的驅動性問題；三是學習過程的探究性；四是項目成果的公開性。根據以上特征，筆者結合日常教學實際經驗從以下幾個方面探討如何更好地實施小學信息科技的項目式學習。

有效項目：小學信息科技項目式學習“起點”

在小學信息科技課堂上有效地實施項目式學習，首要的是為學生選擇和設計好項目，能否選擇和設計有效項目將對學生學習效果起到決定性作用。因此，筆者認為在設計項目式學習時需遵循以下兩點。

1.基于真實問題

新課標倡導真實性學習，以真實問題或項目驅動，提高學生的學習參與度。項目式學習的特點中也強調真實性，提倡讓學生在日常生活、學習中真實地發現信息科技相關問題，并圍繞這個問題的解決展開項目式學習。因此，真實問題是實現項目式學習過程與學科核心素養目標耦合生成的關鍵。

2.基于趣味導向

項目式學習的過程是一個持續的探究性學習過程，所以，如何確保學生能夠在項目式學習實施過程中持續保持探究欲望是教師需要考慮的問題。充分利用學生的興趣愛好來調動學習積極性是較好的方式之一。以蘇科版信息科技三年級上冊（2023版）中的《規范使用數字設備》一課為例，在創設學習項之前，筆者認真分析了教材，在此基礎上，根據對所在學校三年級學生的調查發現，學生在日常生活中使用最多的數字設備是電話手表，并且對電話手表的很多功能都有極大的探索興趣，同時，他們大多好奇心旺盛且樂于助人。綜合考慮以上因素，筆者創設了“小趙同學收到爸爸媽媽送的電話手表卻不會使用”的真實情境，以“幫助小趙同學學會如何正確使用電話手表”為項目主題展開學習活動。通過探究電話手表的功能、如何掌握電話手表的使用方法、電話手表的正確使用規范，從而延伸到生活中的其他數字設備，總結出數字設備規范使用的方法。

科學分組：小學信息科技項目式學習“關鍵”

不同的學生在生活中學習接觸數字設備的程度不同，數字素養水平也各有差異。這種差異能讓學生與學生之間形成互補結構，可以取長補短。在項目式學習實施過程中，教師要根據學生不同數字素養水平進行分組，小組通過分工合作、交流協作的方式共同解決問題，完成項目任務。在小組分工時，教師要充分地考慮學生的個體差異，針對學生的特質，合理地搭配小組成員，以免出現“一枝獨秀”的情況，保證小組項目活動順利進行。同時，組內成員擔當的角色不是一成不變的，可以隨時適時地進行調整和轉換。

例如，在教學三年級上冊“在線信息獲取”單元時，可以讓學生以小組為單位，以學生學習生活中遇到的真實問題為情境設置學習項目。每個學生在日常生活、學習中獲取信息的經驗各不相同，學生可以通過小組成員之間的討論分享來了解信息來源的各種途徑，從而知道如何合理地獲取在線信息，學會獲取信息，以及保存信息的方法。

有序計劃：小學信息科技項目式學習“路線圖”

項目計劃是學生有序實施項目的依據，也是小學信息科技項目式學習的“路線圖”。在項目式學習過程中，為了讓項目價值充分體現出來，在根據課程內容為學生設定項目后，教師需要引導學生自主制訂項目計劃，從而讓學生的能力獲得更好的發展。而問題能夠幫助學生快速地梳理項目，教師要積極地利用問題幫助學生梳理項目的具體要求以及實施項目的具體步驟。

例如，在《設計數字作品》一課的教學中，教師可以利用一系列提問引發學生思考，如提問“我們城市的特點有哪些？你的作品想著重介紹哪一點”，引出設計數字作品第一步—確定主題；提問“不同數字作品給你什么樣的感受？你希望你的宣傳作品給人什么樣的感受”，引出設計數字作品第二步—明確形式；提問“你準備選擇什么樣的數字素材”，引出設計數字作品第三步—選擇素材；提問“根據你們剛剛選擇的數字素材，你準備選擇哪些工具”，引出設計數字作品第四步—選擇工具。通過這一系列的提問，引導學生自主總結出設計數字作品的一般步驟，完成設計數字作品的項目計劃，為后續的制作數字作品做好鋪墊。

及時支持：小學信息科技項目式學習“保障”

雖然項目式學習的主體是學生，但這并不意味著項目式學習的課堂上不再需要教師。相反，項目式學習對教師和教學環境的要求更具挑戰性，教師需要從項目的組織者轉換成為項目的協作者。為了項目的有效進行，教師應發揮以下支撐作用。

1.技能支持

學生在探究項目的過程中會遇到各種問題，這時教師可以及時為學生解疑答惑，從而確保項目實施的進度。教師不僅能夠教授學生基礎的信息技術知識，還能夠指導學生如何運用這些知識解決實際問題。例如，在教授《設計數字作品》一課時，學生在教師的引導下制訂好計劃，在計劃實施過程中可能會遇到各種問題，如圖片素材的下載方法、如何利用文件夾給不同的數字素材進行分類整理等。面對這些問題，大部分學生常常無法順利解決，這時就需要教師給予相應的指導。

2.環境支持

在項目式學習過程中，教師要監督課堂紀律，為學生營造一個良好的開展項目式學習的環境。例如，學生在進行討論的過程中，可能會由于討論過于激烈引發爭執，這時，就需要教師給予正向的引導。另外，根據新課標的要求，學生在課堂上進行項目探究時使用的設備也不再拘泥于計算機，所以，如平板、無線網絡等數字設備、數字資源的準備也是教師需要解決的問題。

3.情緒支持

在信息科技項目式學習中，教師扮演著重要的角色，除了知識傳授和技能培養，其情緒態度也對學生的學習效果有不小的影響。首先，在項目式學習中，學生通常需要展現出主動學習的態度，積極參與到項目中。而教師的情緒可以直接影響學生的情緒，如果教師充滿熱情，具有積極向上的態度，學生可能就會受到激發，對學習充滿興趣和動力。通過調動學生的學習積極性，他們會更主動地解決問題，參與討論，并且可能取得良好的學習成果。其次，在項目式學習中，學生通常需要進行合作學習、團隊協作。作為教師，其情緒狀態可以直接影響整個團隊的氛圍。如果教師保持積極、和諧的情緒，學生在團隊合作中就更容易相互支持、互動，形成良好的合作關系。良好的學習氛圍有助于學生之間的交流和合作，進而促進他們在項目活動中共同成長。再次，在項目式學習中，學生可能會面臨挑戰和困難，遭遇失敗和挫折。作為教師，其情緒表達可能成為學生情緒管理的示范。如果教師在面對困難時保持鎮定、樂觀的態度，學生有可能會從教師身上學到如何應對壓力和挫折。

成果展示：小學信息科技項目式學習“評價”

在傳統的學習方式中，學習是在教師和每位學生之間發生的，學生在完成作業后一般只給教師審閱。而在項目式學習中，學生的學習成果是公開的，不僅要分享給教師，而且要分享給同學、專家等。學生的項目成果不僅可以反映學生完成項目的質量水平，還可以反映學生的學習水平。所以，教師要為學生搭建展示成果的平臺，鼓勵學生通過成果展示平臺講述自己的項目計劃、開展過程并展示最終項目成果，同時從多個角度多元化地對學生進行點評。這樣，不但能讓學生分享成功體驗，激發學生的求知欲，而且能培養學生自我展示的能力。同時，評價也能幫助學生發現自己的長處，正視自己的短板，促使學生進行反思與改進。

例如，在教學《制作主題板報》一課時，筆者用了3課時完成，前兩個課時是進行主題板報的設計與制作，第三個課時則是進行作品展示。在課堂上，每一組選定一位匯報人上臺進行小組匯報，從如何選定主題到小組人員分配，從素材的獲取使用到作品制作過程，對各個環節逐一講解，同時，要求其說一說整個過程中是否遇到了問題，是怎么解決的，說一說自己小組做得好的地方和需要改進的地方，最終展示成品并進行自我點評。其他小組在聽完匯報后，可以對任一環節進行分析點評，說說優點、缺點及改進意見。在這樣的一節課中，每位學生都收獲了成果，而且反思總結了自己的學習過程，培養了自我表達、自我反思等綜合能力，提高了信息素養。

結束語

當今社會，培養綜合性人才已經是教育的首要目標。項目式學習能夠凸顯學生在學習過程中的主體地位，對于改善學生的學習方式、提升學生的課堂參與度有著重要的意義。所以，作為信息技術教師，要讓學生在完成項目的過程中，汲取信息科技知識，培養信息素養和能力。

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