素養培育視角下基于單元統整的教學設計

摘要：本文對如何在素養培育視角下，運用單元統整的方法進行單元項目設計和具體課時學習設計進行了探討，并以《下載平臺資源》一課為例，從教學目標的制訂、持續性探究活動的設計以及立體化學習支架的設計等方面提出了素養導向的單元統整項目設計策略，通過系統化設計全面促進學生信息科技核心素養的提升。

關鍵詞：核心素養；單元統整；信息科技；項目式學習；下載資源

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）15-0029-04

培養學生的信息科技核心素養是信息科技課程的育人目標。單元統整作為一種教學理念和方法，強調在教學過程中將相關的知識點、技能和能力整合成一個有機整體，以全局性視角感知和理解單元內容。單元統整不僅能提高學生的知識掌握水平，還能增強其問題解決能力和創新思維，培養學生的核心素養。因此，本文以《下載平臺資源》一課為例，探討如何在素養培育視角下運用單元統整的方法進行單元項目設計和課時學習設計，以促進學生的信息素養發展，并為“在線學習與生活”模塊的教學設計提供借鑒。

素養導向，設計單元統整項目

1.解碼教材課標，錨定核心素養

《下載平臺資源》是浙江教育出版社出版的《信息科技（三年級上）》第二單元“獲取在線資源”中的一課，對應《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）“在線學習與生活”模塊中的“針對生活中的具體需求，采用合適方式開展在線搜索，獲取有用信息和資源，知道信息的常見來源及存在的重要性”這一內容要求。教材內容包括“多途徑查找資源”“瀏覽資源”“下載資源”三個部分，旨在從日常學習和生活的角度，展示查找與獲取多種資源的途徑，并通過具體任務介紹下載圖片、文字資源的方法。新課標中的學業質量描述和核心素養學段特征與本課相關的素養描述和特征表現如下頁表所示。

分析該表可以發現，下載資源的學習離不開具體的應用場景和真實的問題情境。學生要根據解決問題的需要對資源的內容進行判斷，在數字化環境中有目的地下載資源，從而實現核心素養的全面提升。在教學設計中，應結合這些素養定位，合理制訂教學目標，設計相應的學習活動。

2.融合科技前沿，滲透AIGC素養

如今，AIGC技術快速發展，已融入到學生學習與生活的方方面面，對學生未來的學習與生活有著重大的影響，因此，在日常教學中應有機融合這些前沿技術。下載資源的目的是使用資源解決具體的問題，而智能體的訓練需要大量的資源組建成知識庫，在日常生活中，學生已經具有和智能體進行互動的經驗，但尚不知其學習的過程。因此，可以與本課的學習進行融合，使學生在學習本課內容的同時，提升AIGC素養，以適應時代的發展。

3.結合教材學情，規劃單元項目

本課是教材的第5課，對于本課的定位，與教材配套的教師教學用書是這樣描述的：學生經過本冊第一單元“感受信息社會”和第4課《進入在線平臺》的學習，已初步感受到信息社會帶來的生活方式的變化，了解了豐富的在線應用、智能設備及信息處理工具，他們能夠使用賬號和密碼登錄學習平臺，并簡單瀏覽平臺資源；在日常生活中，學生已經體驗并嘗試過相關常用的資源獲取方法，如在圖書館查閱圖書，使用智能終端進行截屏和保存文件等。綜合以上分析，筆者將本課與單元其他幾課進行統整，開展了基于“大單元”的項目式學習，具體的單元整體規劃如圖1所示。該項目對三年級的學生有一定的挑戰，由于知識庫需要大量的訓練資源，因此采用同桌兩人小組合作、全班集體協作的方式開展。各小組先各自下載、整理資源，最后全班進行共享，建立AI助手的知識庫。本課各小組主要聚焦解決“如何給AI助手下載訓練資源”這一子問題，在實踐中學會有目的地查找、獲取資源，如圖1框內所示。

素養具象，制訂教學目標

在明確本課的素養定位后，結合學習內容和活動設計，將各維素養具象化，制訂本課的教學目標：①了解獲取信息的多種途徑，能說出通過網絡獲取資源的優勢。（信息意識）②根據AI助手的訓練需求，規劃所需的資源及其下載途徑。（計算思維）③掌握在數字化平臺中查找資源的方法，能根據來源和發布時間對資源內容的準確性進行判斷，甄別資源的價值。（數字化學習與創新、信息意識）④通過給AI助手下載訓練資源，學會在數字化學習平臺中，有目的地下載圖片、文字資源。（數字化學習與創新、信息意識）

素養進階，設計探究活動

本課是單元項目的第二課，在項目研究中起著重要的作用，為了充分發揮學生的主動探究精神，需引導學生明確本課問題，并對其進行分解形成問題鏈。讓學生在一個個問題的驅動下開展持續性的、深入的探究性活動，從而實現信息素養在課時內的不斷進階，同時為下一課時的項目研究打下堅實基礎，具體的活動設計如圖2所示。

1.回顧項目，明確問題

課堂伊始教師出示單元項目驅動性問題“如何訓練AI校園助手，讓它掌握更多知識，更好地服務師生”，讓學生回答并匯報小組學習進度。通過上節課的學習，學生能夠說出需要往AI助手的知識庫中添加更多資源對其進行訓練，讓它掌握更多知識，具備回答更多問題的能力。教師歸納學生交流結果，提出本課的關鍵問題：“如何給AI助手準備用于訓練的資源？”

2.羅列需求，查找資源

由于三年級學生的認知以感性經驗為主，如何有目的地查找、下載資源是學生學習本課的難點。因此，在學生開展具體操作之前，教師組織學生先在組內構思AI助手的能力，為后面下載資源時對資源的判斷和選擇做好充足的準備，從而逐步突破學習難點。

①同桌兩人小組思考并交流：希望AI助手提供哪些有用的信息，更好地服務師生？根據這些構思，需要給它準備哪些用于訓練的資源？

②請學生在小組內部討論所需要資源該如何獲取，并在班級內部進行交流。當獲取資源的途徑不唯一時，教師邀請學生做演示，引導學生歸納各種途徑的優缺點，并強調從網絡獲取資源的優勢（資源豐富、檢索方便、獲取快速等）。

③組織學生通過學科學習平臺和學校網站瀏覽查找所需資源，并在班級內部交流展示。教師簡單介紹學校網站的導航目錄，以提高學生的查找效率。

3.自主學習，下載圖文

下載圖文資料是本課的學習重點。在本環節，既要要求學生掌握基本的知識與技能，同時也要以此為載體，不斷提升學生的信息素養。

①教師出示AI助手空的知識庫，學生思考如何將散落在網絡中的各種資源，放到AI助手的知識庫中。（需要將資源下載下來保存在本地計算機中）

②請學生自學課本第21頁，將小組所需的圖片資源下載到D盤“AI”文件夾中。教師組織學生交流在下載圖片過程中遇到的困難，并請操作正確的學生做演示講解。同時，引導學生思考文件名的命名。（從信息源、信息發布的時間等角度對比甄選類似圖片）

③請學生自學微課“下載文字資源.mp4”，將小組所需的文字資源下載到D盤“AI”文件夾中。教師邀請操作正確的學生演示并講解操作過程，強調下載文字資源的方法不同于圖片資源，需要將文字復制并粘貼到記事本等文字處理軟件中，然后再保存文件到本地。同時，引導學生將甄別圖片資源的方法遷移到文字資源的甄別中。

4.交流展示，小結歸納

教師組織學生以小組為單位在班級內展示從哪里下載了哪些資源，并介紹下載這些資源的原因。教師回顧本課學習內容，并對各小組的學習做出評價。學生初步提出項目的后續任務規劃。

素養落地，立體化學習支持

1.充分預設，靈活生成

教師對各個環節做充分的預設，持續聚焦信息素養的培育，特別是課堂的重、難點環節。以“自主學習，下載圖文”探究性活動為例，教師分別做了以下預設。

學生在下載圖片時可能會出現以下問題：①沒有將鼠標指針移動到圖片上方，在圖片外單擊右鍵，沒有出現“圖片另存為”的選項。（可以通過學生演示并講解的方式解決）②不會選擇本地保存的位置。（可以通過學生演示并講解的方式解決）③輸入文件名有困難。（教師需要根據學情靈活處理，如輸入拼音或者英文，或嘗試語音輸入法）④指向同個內容的不同圖片可能存在較大差異。（教師要引導學生仔細觀察，并根據資源出處和發布時間等做出合理的判斷）

學生在下載文字資源時可能會出現以下幾種情況：①下載文字資源的步驟較多，三年級的學生操作起來有一定的困難，如選中文字的操作，學生可能需要多次嘗試。教師要給予學生充分的試錯空間，并通過演示講解、生生互助等方式幫助其理解。②同樣的內容，不同網絡平臺上的文字描述存在差異，學生可以進行對比分析，根據資源出處和發布時間等對下載資源做出合理的判斷。

2.多維支持，自主建構

在進行項目教學的過程中，教師要密切關注各層次學生的學習進展情況，及時提供各類學習支架。

（1）思維表達支架

三年級學生的思維處在形象思維向抽象思維過渡的階段，本課有較多分析、規劃、總結的環節，學生的表達可能會不夠清晰，教師可以提供必要的思維支架。例如，①在“羅列需求，查找資源”活動中，在學生規劃需要哪些訓練資源時，教師提供如“我希望它能 ，我要給它提供 資源進行訓練”的句式作為思維框架讓學生填空回答。②在“交流展示，小結歸納”活動中，當各小組在班級內展示他們的資源時，學生可借助如“為了讓AI助手能夠 我們從 下載了 資源”句式進行展示。表達能力較強的學生可以在此基礎上繼續對資源的內容進行評價，如是否符合預期需求、可能還需要做哪些完善等。

（2）資源平臺支架

考慮到三年級的學生處在信息科技學習的起始階段，信息的檢索能力和瀏覽器的操作技能有限，因此，教師通過學科學習平臺將本課學生可能需要用到的資源（如學校網站鏈接、掃描的功課表與作息表、手動輸入的班級介紹等）在學習主題中做集中管理，供學生查找并下載，在保障項目研究的同時，合理降低學習難度。

結語

本課聚焦信息科技素養培育，采用項目式學習的方式，與單元內其他內容進行整合，在訓練AIGC智能體的情境下開展學習。教學過程充分體現了學生的主體地位，教師作為引導者，通過分析問題、組織討論和提供支持，促進學生自主學習和小組合作。同時，教師進行充分的預設，根據學生的實際情況靈活調整策略，確保每個學生都能達成教學目標，從而促進學生的信息素養、合作能力和自主學習能力得到全面發展。