小學信息科技活動設計探索

摘要：本文以《跟我一起去“云旅游”》實踐課為例，初步探討了如何在信息科技教學中開展有效的學科實踐，提出了圍繞核心素養精準錨定教學目標、創新學習方式以強化學生主體地位、注重以科學原理指導實踐應用、構建有效評價體系等具體策略，并對其進行了深入分析。

關鍵詞：新課標；在線生活；小組合作；云旅游

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）15-0033-03

引言

信息科技的迅猛發展對教育產生了深遠的影響，如何在信息科技教學中有效培養學生的核心素養，成為一線信息科技教師關注的重點。筆者基于“網絡”這條邏輯主線，緊密圍繞《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》第二學段“在線學習與生活”模塊內容要求的第1條“通過生活中的在線經濟、新興媒體、人工智能等實例，感受在線社會對學習與生活的影響”和第2條“針對生活中的具體需求，采用合適方式開展在線搜索，獲取有用信息和資源，知道信息的常見來源及存在的重要性”，設計了一節綜合性的實踐活動課—《跟我一起去“云旅游”》（以下簡稱“云旅游”），對如何在信息科技學科課程中開展有效的學科實踐做了初步探索。

以核心素養為導向：精準錨定教學目標

本課圍繞“跟我一起去‘云旅游’”這一主題，以解決旅游顧問的實際問題為活動主線，讓學生通過全景客虛擬旅游、攜程網、百度、中國天氣網等在線平臺的一系列應用，深刻認識在線行為已成為人們學習、生活、工作中不可或缺的部分。本課重點學習的大概念是“網絡蘊含豐富的數字資源，有助于開展數字化學習并創作分享各種數字作品”“計算機網絡已經成為社會生活的重要支柱”。

通過第一學段的學習，學生能夠在日常學習與生活中借助數字設備和數字資源進行簡單的交流活動，并且可以通過聊天軟件，以發語音、文字等形式與他人交流個人感受，能夠借助數字設備如手機，采用拍照片、拍視頻等方式記錄生活，同時，對學習信息科技抱有濃厚興趣且樂于和他人分享信息。在生活經驗方面，三、四年級的學生體驗過網購、外賣、直播課堂、智能家居等在線行為帶來的便利，部分學生還有在旅游時參與交通、食宿、行程安排等方面的經歷。在實踐技能方面，該學段學生的鍵盤輸入普遍不夠熟練，尤其是拼音輸入速度較慢，語音輸入的掌握情況較好，部分學生在篩選網絡信息方面可能會遇到困難。

基于此，在設計學習目標時，可以從以下幾個方面綜合考慮素養滲透：

①通過對網絡購物、在線學習、智能機器人等多元在線應用場景的剖析，認識到網絡蘊含豐富的數字資源，進而增強信息意識，主動關注并獲取相關信息。

②在規劃并執行使用智能音箱查詢特定信息的任務中，需思考如何精準表達需求，選擇恰當的關鍵詞和指令，培養計算思維，提升解決問題的能力。

③通過運用搜索引擎、攜程網等豐富多樣的在線平臺，高效、精準地查詢天氣、交通信息、行程安排等，初步掌握信息檢索的基本技能和篩選在線資料的方法，為數字化學習與創新奠定基礎。

④在“云旅游”過程中，需考量信息的真實性、可靠性和安全性，學會合理運用信息，尊重知識產權，遵守網絡道德規范，從而培養信息社會責任素養。

為了實現以上教學目標，筆者將學習過程分為“討論、建構、應用、小結”四個環節（如圖1）。討論環節可以讓學生基于已有經驗交流對多元在線應用場景的看法，為后續學習奠定基礎。建構環節能幫助學生在任務執行中形成解決問題的思維方式。應用環節使學生將所學用于實際操作，掌握信息檢索等技能。小結環節則能讓學生總結反思，強化對信息社會責任等素養的認知，全面提升學生的核心素養。

創新學習模式：強化學生主體地位的實踐探索

1.情境體驗學習

在“討論”環節中，通過引入小軍網絡購買玩具的實際場景，激發學生的興趣和參與度。通過討論網絡購物的優缺點，不僅能鍛煉學生的思維能力，還能培養他們批判性思考的能力。

在建構環節活動一“探討在線生活場景”中，學生從電子支付、在線課堂、游戲化學習、智能機器人四個場景中選擇一項進行研討。這些緊密貼合小學生的日常生活的場景，能夠引發他們對在線經濟、新學習方式和人工智能等話題的興趣和思考。通過對這些場景的討論分析，能夠拓寬學生視野，為下一活動“利用語音助手搜索信息”做好鋪墊。

2.自主探究學習

在建構環節活動二“體驗人工智能技術”中，筆者挑選了小愛、華為、天貓精靈三款智能音箱讓學生在課堂中自主探究它們的功能，直觀體驗在線技術，使人工智能技術在課堂中具象化。

在“云旅游”的應用環節，學生通過在線平臺查詢信息等方式完成任務單（如下頁圖2）。這種自主探究的學習方式，培養了學生的獨立思考能力和解決問題能力。

3.小組合作學習

在“云旅游”任務中，教師指導學生建立4人學習小組進行合作學習。小組成員依據自身特長和興趣討論分工，分別擔任隊長、交通顧問、食宿顧問、景點顧問和行程顧問角色（如下頁圖3）。學生根據教師提供的學習資料包（百度、全景客虛擬旅游、攜程網、中國天氣網等網站快捷方式），在線搜索信息共同完成簡易版旅游攻略的制訂。在此過程中，學生相互協作、交流探討，充分發揮各自優勢，降低信息搜索難度，提高了學習效率。

構建多元化評價體系：促進學生全面發展

1.過程性評價

在教學過程中，通過觀察學生對信息科技的興趣和好奇心、課堂參與度、團隊協作精神、作業完成情況、信息安全意識等，對學生進行及時的評價和反饋。

2.終結性評價

終結性評價中的課堂檢測題和教師的口頭補充，有助于學生深入理解概念，形成更完整的知識體系。例如，采用問卷星發布課堂檢測題，評價學生知識技能掌握情況，加深學生對在線社會重要性的理解，讓學生認識到在線活動在日常生活和學習中的廣泛應用及價值。

3.作品評價

對學生制作的簡易版旅游攻略進行評價，為完善度較高的小組頒發獎章，以激發學生的學習興趣和成就感。

4.自我評價和互評

教師引導學生根據評價標準進行小組自我評價和互評，讓學生能夠客觀地認識自己的學習情況，發現自身的優點和不足，同時也能學習他人的長處，促進共同進步。

本課將生活實例與學科知識相結合，將技術體驗與學科原理學習相融合，體現了“做中學”“用中學”的教育理念。學生在學科實踐活動中，對學習內容產生了強烈的好奇心，能夠快速將理論知識與日常生活聯系起來，既鍛煉了思維能力，又提升了批判性思考能力，素養培養在潛移默化中得以落實。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]魏雄鷹.加強信息科技實驗教學 發揮信息科技育人價值[J].教育與裝備研究，2024（02）：12-15.