蒼山點題

大單元的性質就是“高”，高視野的整體設計，神、形不散；大單元的特點就是“大”，動輒三五個課時；大單元的風格就是“尚”，大單元設計+大概念+大項目的學習方式，成為看上去容量宏大、效果可見度強的教學場面。“高大尚”的品貌的確讓眾人矚目。

然而，大單元設計就是內容模塊的集合嗎？大單元設計就是課時內容的劃分嗎？大單元設計還有諸如此類的很多問題。正如新課程教學的內容面臨很多的現實問題一樣，需要我們不斷發掘一線優秀的大單元、大概念設計案例，結合最新的內容給大家提供研討的方向。

第一篇文章，作者選取義務教育階段信息科技課程中最為核心的內容之一——“身邊的算法”，把大單元設計成一個綜合的項目——“掃地機器人”的基礎算法實現，很好地融合了程序的基本結構，尤其具有更深層的設計模式供我們參考。第一，作者在教學中深入融合了計算思維，即從分析問題、抽象建模、編程驗證與拓展提升等環節上，形成具有計算思維認知線索的大單元學習策略。第二，作者進一步提升到單元整體設計的理論建設，總結出主線是教學組織的5個環節，暗線是算法學習的6個步驟（學科知識學習的邏輯），涵蓋發展學生計算思維核心素養的6個階段。這種單元設計模型，是值得借鑒應用的，由此可以很清晰、規范且科學地規劃具有“計算思維”要素的教學內容，進行諸如過程與控制、信息系統設計等大單元教學設計。另外，作者還以掃地機器人為選題，進一步拓展人工智能邏輯主線上的內容，如機器學習等AI算法的特點與應用，進一步提升單元的開放與拓展的增值效應。當然，大單元設計容易產生的遺憾之一，就是極易形成主題的單一和活動的流程化，對學生更豐富的探究需要再做靈活的架構。

第二篇文章，作者以大概念為內容基準，實際上也是采用了大單元設計課程理念下的其中一節課的教學過程，從這節課中我們所窺見的一斑首先是課程設計以數據與算法及信息社會等大概念為課程中心，這就很好地把大概念相互融合，再發展到邏輯主線，這是新版高中信息科技課程標準的特色之一。這樣就讓大單元中的大概念得到了進化，如算法、人工智能與信息社會、信息系統等的融合就非常巧妙。由這種大概念中心輻射，邏輯主線相互貫穿，就能破解目前大單元內容單一造成的傳統內容過重和選題單調的問題。本節課巧妙引入翻轉課堂、頭腦風暴法、任務驅動法等各教學策略來疏散大概念、大單元帶來的緊迫感，更容易把概念、知識、原理脈絡理清，如以體驗生成式AI去探究其原理，以任務拓展延伸來辨析人工智能未來，并在整個過程中嵌入多元評價，在整體上創新架構人工智能課堂模式，實現學科大概念牽引下的核心素養的教與學。

不論是一節課的，還是一個單元的，甚至是整個學期的教學內容，我們應更重視大單元的整體設計的精神，更重視大概念融合學習的邏輯，這樣的大單元將不僅僅是個框架，而是一種基于邏輯主線的整體規劃。