是自作多情，還是“鐘情妄想”？

高中女生怎么看他都像他喜歡她的樣子，可他卻明確地告訴她：他不喜歡她——

曉娜說鄰班有個男生喜歡她，并通過微信向她表白了。她也向那個男生表白，可對方不僅沒有回應，還告訴了老師

曉娜今年17歲，在市重點高中上學。她一向品學兼優，最近卻三番五次地被請家長。家長也感覺女兒最近有些異常。

這天，老師再次請家長到學校，并在交談中建議家長帶曉娜去看看是否有精神上的問題。家長很吃驚，緊急聯系我，請求第二天來訪。

看家長心情迫切，我調整了工作安排，第二天便在咨詢室見到了曉娜和她的母親徐女士。

我先和徐女士單獨交流。

徐女士壓低聲音說：“曉娜從上小學起就很優秀，學習好，人又善良，一直當班長。大約一個月前，我感覺她的狀態和以前不太一樣，心情低落不說，說話也有些不著邊際，什么有同學監視她、知道了她心里的秘密、都在背后議論她等，還說有個男生跟她表白了。我正想弄清楚孩子是咋回事時，老師就打來電話，讓去學校一趟。”

我問：“老師怎么說？”

“老師介紹了大致情況。原來，曉娜說鄰班有個男生喜歡她，并通過微信向她表白了。她也向那個男生表白，可對方沒有回應。于是，曉娜就去鄰班找那個男生，當面表達了愛慕之情。結果，男生說自己并無此意。曉娜不信，三番五次去鄰班找人家。于是，那個男生將此事告訴老師，同時表明自己對曉娜沒有愛慕之情，希望曉娜以后別再糾纏他。老師考慮此事如果得不到妥善解決，不僅影響那個男生，更會讓曉娜處于不利境地，于是幾次約談我們，想讓我們跟孩子談談，讓她以后別再找那個男生。”

“那你們找孩子談了嗎？”

“談了。我們第一次被老師約談后，當晚就找孩子談了，囑咐她以后別再找那個男生。可她不聽話，依然去找人家。直到昨天，老師明確指出孩子是不是精神上有問題，我們才感到問題的嚴重性。馬老師，要是孩子真患上了精神病，那該怎么辦啊？”徐女士一臉愁苦。

“看來，是我自作多情。可為什么那么多信息都告訴我，他是喜歡我的？”

單獨交流中，我發現曉娜神志正常，有強烈的求助愿望，表達也清晰流暢。初步交流之后，曉娜消除顧慮，坦誠地說：“不瞞您說，我喜歡那個男生。上高一時，我倆在一個班，我是班長，他是班委。他的機智、幽默給我留下了很深的印象，那時我就暗暗喜歡上了他。”

“這是你第一次對男生動心嗎？”

“老實說，不是第一次。我以前也喜歡過其他男生，但為了專注地學習，我把喜歡埋藏在心底，從來沒有表達過。但這次不一樣，我非常喜歡他，而且我認為他也喜歡我，所以我希望我們之間的關系能夠有所發展。我們在微信上聊天時，他的好多話都讓我心動。他說我是個好女孩，這不是在向我表白嗎？”

“你認為這就是表白？”

“是啊。雖然他向我表白了，可我一開始不敢跟他表白。后來，看到他發的朋友圈以及下面同學們的評論，我受到鼓勵，覺得應該向他表白。真的，好像有人在監視、跟蹤我，不然大家怎么會知道我心中的秘密？還有，上課時老師頻繁地提到他的名字，好像知道我在想他、我喜歡他。還有，還有一些性信息……”

“性信息？”

“就是課堂上老師講到性別差異，講到男女同學關系等，好像在暗示我不要像過去那樣不好意思，應該大大方方地去找他，向他表明心跡……”

“是這些信息促使你找他表白的？”

“對。本來我還有些猶豫，可是這些信息讓我相信他喜歡我，于是我鼓足勇氣去找他……”

“結果呢？”

“結果他拒絕了，說對我沒那個意思。”

“如此說來，好像……”

“好像是我自作多情。也是，這些信息都只是暗示。可我是個認真的人，我想找他當面說清楚。這時我們已經不在一個班了，我只能在課間去他們班找他。我找了他兩次，都是還沒說清楚，上課鈴就響了。后來我又去找他，他挺煩的，讓我不要再打擾他。為了不讓我找他，他將這事告訴了老師，老師又將這事告訴了家長。”

“現在，你怎么看呢？”

“看來，是我自作多情。可為什么那么多信息都告訴我，他是喜歡我的？”

“心理投射+選擇性接收+主觀性加工信息”，導致曉娜的認知有了偏差，感情有了困擾

至此可見，曉娜沒有任何精神障礙。

妄想是精神障礙的一種。妄想有多種，其中一種叫鐘情妄想。老師、家長就是擔心曉娜患上了鐘情妄想。

鐘情妄想，是指患者堅信自己被異性鐘情，并且不接受旁人的解釋和提醒，即使遭到對方的嚴詞拒絕，也不醒悟，固執己見，認為對方是在考驗自己，而不斷糾纏對方。

鐘情妄想多見于精神分裂癥。就是說，鐘情妄想往往伴隨有精神異常，而且其精神異常不是解釋說明可以化解的，要經過藥物治療才能消除。

乍一看，曉娜的感情困擾與鐘情妄想頗為相似，但其實二者有實質的不同：一是她沒有任何精神障礙的表現，神情、思維、語言、行為、情感都很正常；二是她能夠有所反思，經過適當引導能夠清醒意識到是自己自作多情：三是她有求助的愿望，希望從感情困擾中走出來，并不固執己見。

曉娜之所以多次找那個男生，是因為她雖說對自己的自作多情有所覺察，卻不愿相信，加上沒有機會好好溝通，所以才多次找那個男生想當面確認一下，并非無理糾纏。

通過交流，曉娜領悟到確實是自己自作多情后，并沒有出現不可理喻的病態思維和理念。她只是不明白，為什么有些信息會讓自己產生誤解。

總之，曉娜沒有精神障礙，其感情困擾也并非鐘情妄想，而是誤解了某些信息。

那么，曉娜為什么會對有些信息產生誤解呢？這是自我主觀因素的心理投射導致的。

所謂心理投射，就是把自己的心態投射到別人身上，覺得別人就像自己認為的那樣。曉娜由于自作多情，導致認知偏差：第一，她選擇性地接受了支持自己信念的信息，就是說她聽到的都是她想聽的；第二，她在處理信息時，會從支持自己信念的角度出發，對信息進行解讀。

接下來，我開始引導曉娜自我領悟是她的心理投射導致其認知偏差。

我先給她介紹了一個心理學實驗：“研究者讓兩組參與者給同一位女士打電話。研究者告訴第一組參與者，對方是一個冷酷、呆板、乏味的人，告訴第二組參與者，對方是一個熱情、開朗、有趣的人，然后觀察兩組參與者跟這位女士通話時間的長短。你猜結果怎樣？”

曉娜脫口而出：“第二組比第一組的通話時間長。”

“完全正確，為什么？”

“因為第二組認為對方人很好，就會多說一些。”

“對。主觀認為對方怎樣，就會感覺對方怎樣，這是不同的心理投射造成的。就是說，把對方想成怎樣的人，就會覺得他是怎樣的人。”

“生活中也是如此嗎？”

“生活中也是如此。你讀過疑人偷斧的故事嗎？有個人家里的斧頭找不到了，就懷疑被鄰居偷去了。他留意觀察鄰居，發現鄰居怎么看怎么像偷斧頭的人。過了幾天，他的斧頭找到了。奇怪的是，這時他再看鄰居，就不像偷斧頭的人了。”

曉娜接過話茬兒：“您的意思是，我就像那個丟斧頭的人？”

“好，我們回到你的問題上。你喜歡那個男生，并以為他也喜歡你，所以你怎么看他都像喜歡你的樣子。他對你笑容可掬、含情脈脈，經常幫助你，夸你是個好女孩……就這樣，通過心理投射和選擇性接收，再通過主觀性加工信息，你的認知有了偏差、感情有了困擾。”

曉娜笑了：“對。這也造成了我自作多情。”

我也笑了：“就當是青春期編織的一個玫瑰夢吧，夢醒了就行。”

曉娜完全醒悟了：“醒了，徹底醒了，謝謝您！”

一周后，徐女士再次來訪。

提到曉娜，她帶著幾分興奮和驚奇：“她再也沒去找過那個男生，再也沒說過不著邊際的話，心態平和了，學習就踏實了，狀態跟以前大不一樣。老師高興地說，那個優秀的曉娜又回來了。您真厲害！這孩子究竟是怎么回事啊？”

我將曉娜之所以產生感情困擾的前因后果告訴了徐女士。徐女士再三表示感謝，同時還有些不放心：“我們家長還要做些什么嗎？我怕孩子還有心理陰影。”

我誠懇地說：“不用謝我，是曉娜厲害。她真的是一個品學兼優的好孩子，不僅悟性高，而且自助自救能力強。以后對這件事，家長不用刻意回避，如果曉娜提起，就為她的悟性和自助自救點贊，如果曉娜不提，就讓這件事隨風而去吧。”

【編輯：楊子】