課程游戲化背景下開展幼兒繪本閱讀的路徑

在當前教學方法日趨多元化的形勢下，探究課程游戲化背景下開展幼兒繪本閱讀的路徑顯得尤為重要。這不僅有助于提高閱讀教學的趣味性與幼兒的參與度，還有助于促進幼兒全面發展。筆者探討了課程游戲化背景下開展幼兒繪本閱讀的路徑，從實際操作層面到情感共鳴的建立，再到創造力的培養與激發，每一個環節都注重激發幼兒的潛能，以期充分挖掘和利用繪本的教育潛力，促進幼兒全面發展。

一、開展角色扮演活動

在課程游戲化背景下，角色扮演策略作為一種創新性的方法，有效拓展了幼兒繪本閱讀的途徑。該策略充分利用幼兒的模仿能力，引入劇場式學習模式，使幼兒能夠在角色扮演的過程中，深入體驗故事情境，從而更加深刻地理解繪本內容。這種策略突破了傳統閱讀模式的局限，不僅能激發幼兒的閱讀興趣與熱情，還能通過模擬互動的方式，促進幼兒情感認知與社會交往能力的提高。在角色扮演的過程中，幼兒能夠學習語言藝術，鍛煉創新思維，并提高解決問題的能力，使繪本閱讀成為既充滿樂趣又富有教育價值的探索過程。因此，教師可將角色扮演策略融入繪本閱讀活動中，以此吸引幼兒的專注力，促使其積極參與其中。

例如，在帶領幼兒閱讀繪本版《西游記》時，教師可以采用角色扮演策略，讓幼兒扮演孫悟空、豬八戒等角色，開展“小猴投籃”“豬八戒背媳婦”等活動。在這個過程中，幼兒不僅能惟妙惟肖地模仿角色的動作和語言，還能深刻理解角色的性格特點和故事情節，在互動中學習語言藝術，提高解決問題的能力和社交能力。又如，在帶領幼兒閱讀繪本《雪孩子》時，教師可以讓幼兒扮演雪孩子開展“怎樣滑不倒”活動，切身體驗雪孩子在雪地里的冒險經歷。在模擬雪孩子的動作和表情時，幼兒能夠更好地理解它的勇敢和智慧，同時掌握在冰雪環境中安全行走的知識。再如，在帶領幼兒閱讀繪本《冬天在這里》時，教師可以引導幼兒參與“雪地探險家”角色扮演活動，讓幼兒扮演勇敢的探險家，在教室或戶外模擬的雪地環境中完成一系列任務，如“尋找失落的寶藏”。通過這樣的角色扮演活動，幼兒能夠更加深入地理解故事中的情節，同時在實踐中掌握關于雪地生存的基本知識，如識別方向、保持體溫等。這種互動能夠豐富幼兒的閱讀體驗，提高他們的綜合能力。

二、開展實踐活動

在游戲化教學的框架體系內，利用繪本開展實踐活動是一種極具創新性的方法。它將繪本故事與互動實踐環節相結合，能夠培養幼兒的自主探究精神，豐富幼兒的學習體驗。通過這種方式，能夠引導幼兒將繪本閱讀與實際生活緊密相連，進一步激發其創新思維和創造力。因此，教師在完成繪本閱讀教學環節后，應積極組織相關實踐活動，讓幼兒通過實踐更加深入地理解繪本內容，在探索過程中不斷提高解決問題的能力，為幼兒全面發展提供廣闊舞臺。

例如，在帶領幼兒閱讀繪本《風中的樹葉》后，教師可以引導幼兒參與“樹葉分類”活動，讓他們收集不同種類的落葉，仔細觀察這些樹葉的形狀、顏色和紋理。教師還可以開展“果實大變身”活動，讓幼兒收集各種果實，創作富有創意的作品，如制作果實拼盤或果實畫等，提高幼兒的觀察能力和分類能力，同時讓他們在實踐中學習自然科學知識，更好地理解自然界的多樣性。

又如，在帶領幼兒閱讀繪本《冬天在這里》后，教師可以引導幼兒參與“制作冰燈”活動。在活動中，教師可以先向幼兒介紹冰燈是冬季特有的裝飾物，其不僅外觀精美，還能在寒冷的夜晚散發出耀眼的光芒，為人們的生活增添一份別樣的溫馨與美好。接著，教師可以引導幼兒收集透明的塑料瓶或玻璃罐等容器，在其中加入水和一些裝飾物，如彩色紙屑、小石塊或植物等。然后，教師可以幫助幼兒將這些容器放置在戶外的冷凍環境中，等待水結冰，最終完成冰燈的制作。在制作過程中，幼兒不僅能了解水的物理變化，還能充分發揮創意，設計出獨一無二的冰燈作品。在完成作品后，幼兒可以在夜晚點亮冰燈，觀察冰燈在不同光線下的變化，真切地感受科學與藝術相結合的樂趣。除了制作冰燈，教師還可以引導幼兒使用棉花、彩色紙片、雪糕棒等材料，創作出屬于自己的雪景畫。在這個過程中，幼兒不僅能將閱讀中的想象轉化為實際的藝術作品，還能通過動手操作提高創造力和審美能力，將閱讀與現實世界聯系起來，深化對冬季環境的認知和理解。

三、開展創意表達活動

組織幼兒參與創意表達活動，是一項具有啟發性的教育方式。它能夠促進幼兒將所閱讀的內容與個人思維相結合，從而加深對故事內涵的理解，提高獨立思考及藝術創作的能力。在引導幼兒閱讀繪本的過程中，教師應積極策劃和組織創意表達活動，為幼兒提供發揮創意、展示個性的平臺，鼓勵他們通過藝術創作展現對繪本的獨特見解與感受。

例如，在帶領幼兒閱讀繪本《冬天來了》時，教師可以開展“設計冬裝”創意活動，讓幼兒根據故事中的角色，發揮想象力設計并制作出適合冬天穿的服裝。在此過程中，幼兒可以運用布料、紐扣、彩線等材料，盡情展現自己的創意，設計出獨具特色的冬裝。這個活動不僅能激發幼兒的藝術創造力，還能讓他們在實踐中學習服裝設計與制作的基本知識，提高動手能力和審美鑒賞能力。

在帶領幼兒閱讀繪本《冬天在這里》后，教師可以引導幼兒了解冬天的特色和象征物，如雪花、冰晶、松樹等，然后提供彩色卡紙、剪刀、膠水和透明塑料燈罩等材料，鼓勵幼兒根據自己對繪本的理解和對冬天的感受，設計并剪出各種冬季元素的圖案。接著，教師可以協助幼兒將這些圖案粘貼到透明燈罩上，從而制作出獨特的冬季主題燈罩。在這個過程中，幼兒不僅能鍛煉手工技能，還能充分發揮想象力和創造力。最后，教師可以將制作好的燈罩掛在教室里作為裝飾，營造出冬季的景象。

此外，教師還可以開展“制作冬季特色的風鈴”活動，先帶領幼兒了解風鈴在不同文化中的含義，然后幫助他們收集各種材料，如彩色珠子、金屬片、線和鈴鐺等。接著，教師可以引導幼兒設計并制作出體現冬季特色的風鈴，如包含雪花形狀金屬片的風鈴。在制作過程中，幼兒不僅能提高手眼協調能力，還能通過材料的選擇表達自己對冬天的

情感。

這些活動不僅能讓幼兒在藝術創作中體驗到閱讀的樂趣，還能提高他們的審美能力和空間思維能力。通過設計冬裝、制作燈罩等活動，幼兒能將閱讀內容轉化為具體的藝術創作，深化對繪本的理解。

四、開展親子共讀活動

親子共讀是一種非常有益的閱讀方式，它能讓幼兒在溫馨親密的家庭環境中閱讀繪本故事，與家長一起探討和體驗故事情節。這不僅能加深幼兒對文本的理解，還能促進幼兒的情感表達和批判性思維的發展，使他們在認知和情感層面都獲得提高。因此，教師可以鼓勵家長開展親子共讀活動，和幼兒一起閱讀，共同體驗閱讀的樂趣。

例如，家長可以將“我是中國人”作為繪本共讀活動的主題，制訂“中國傳統節日家庭慶祝計劃”，先與幼兒一起閱讀有關中國傳統節日的繪本，了解不同節日的歷史背景和習俗。然后，家長可以與幼兒共同選擇一個節日，如中秋節，引導幼兒參與節日的準備工作。在慶祝中秋節的活動中，家長可以與幼兒一起制作月餅，學習關于月亮的詩歌，或者設計有關中秋節的裝飾等。在這個過程中，幼兒不僅能了解相關的傳統文化知識，還能在實際操作中感受節日的氛圍。此外，家長可以組織家庭故事會，讓幼兒講述他們從繪本中學到的知識，從而增進家庭成員之間的情感交流，激發幼兒對中華優秀傳統文化的學習興趣。

又如，在繪本《十二生肖的故事》的親子共讀活動中，家長可以和幼兒一起開展“屬相故事創作”活動。具體而言，家長可以先和幼兒一起閱讀繪本，了解關于十二屬相的傳說和故事，了解每個屬相的特點和象征意義。接著，家庭成員可以一起討論并選擇一個屬相，鼓勵幼兒基于這個屬相創作一個短故事或繪制一幅畫。在幼兒創作前，家長可以協助幼兒收集相關的文化背景信息，提供創作素材，如傳統故事書、圖片或視頻等。在創作過程中，幼兒可以發揮想象力，結合屬相的特點創作出獨特的故事或作品。最后，家庭成員可以一起欣賞幼兒的作品，并引導幼兒分享創作過程中的感受。這個活動不僅能增進家庭成員之間的互動和情感交流，還能讓幼兒在創作中了解中華優秀傳統文化，提高他們的創造力和表達能力。

五、開展閱讀俱樂部活動

在課程游戲化背景下，閱讀俱樂部為教師開展幼兒繪本閱讀帶來了新的思路。在閱讀俱樂部中，幼兒可以與伙伴一起探討故事，發展批判性思維。這種方法能增加閱讀的互動性，提高幼兒的交往能力和團隊協作能力。因此，教師可以成立閱讀俱樂部，開展相關的繪本閱讀活動，為幼兒營造支持性、互動性的閱讀環境，讓幼兒在分享與交流的過程中提高語言表達能力，掌握理解與溝通技巧。

例如，教師可以成立與數學有關的閱讀俱樂部，帶領幼兒閱讀繪本《小精靈》，并開展“數學游戲日”活動，先讓幼兒通過閱讀繪本了解單雙數的基本概念，然后參與“單雙數接力賽”“單雙數寶藏尋找”等游戲。這些游戲不僅能幫助幼兒鞏固數學知識，還能提高他們的觀察力和邏輯思維能力，培養幼兒的競爭精神。

又如，教師可以成立與植物有關的閱讀俱樂部，帶領幼兒閱讀《神奇的植物》系列繪本，開展“植物觀察日記”活動，先引導幼兒閱讀繪本，然后鼓勵他們選擇一種植物種植并記錄其生長過程，在“植物觀察墻”上分享自己的日記。這個活動不僅能讓幼兒在實踐中學習植物學知識，還能提高他們的觀察能力，增強他們的責任感。

結語

在閱讀教學活動中，教師通過運用角色扮演、實踐活動、創意表達及親子共讀等策略，能使活動變得更加生動且具有意義，有助于豐富幼兒的學習體驗，激發他們的想象力和創造力。基于此，在開展幼兒繪本閱讀活動時，教師應采用豐富多樣的閱讀組織形式，營造支持性的學習環境，鼓勵幼兒在閱讀過程中自主學習，從而提高幼兒的各項能力，為他們未來的成長之路打下堅實的基礎。

（作者單位：

山東省日照市嵐山區嵐貝實驗幼兒園）