新時期0～3歲嬰幼兒托育教師職業認同探索

《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》明確指出，在新形勢之下，托育機構必須對托育從業者在職業道德、職業水平等方面加以指導，提高托育教師的職業認同感和歸屬感，以促進托育教師從教水平的持續提升。基于此，文章分析了影響托育教師職業認同的核心問題，如角色定位偏差、情感投入不足和職業期望過高等，并提出了明確定位、優化管理、持續培訓和多元評價等優化策略，以增強教師的職業信心，營造良好的職業生態環境。

隨著“三孩政策”的實施和科學育兒理念的廣泛傳播。據教育部2023年5月發布的數據顯示，目前有超過三成的家庭愿意將0～3歲嬰幼兒送至托育機構。托育教師是滿足家庭育人需求的服務者，是嬰幼兒托育工作的直接參與者，對嬰幼兒托育質量影響重大，市場對高水平托育教師的需求迫切。托育機構通過打造服務圈，強化托育教師職業認同，壯大師資隊伍，發展“醫養教”托育新業態，提高托育質量，補齊民生短板，釋放政策紅利，惠及廣大家庭。

一、邏輯探究：新時期0～3歲嬰幼兒托育教師職業認同提升的理論基礎

在2023年發布的《關于進一步完善和落實積極生育支持措施的指導意見》中，提升托育服務質量被確定為工作重點。政策強調了不斷創新托育服務和提高托育教師準入標準的必要性，同時要求托育教師能為家庭提供持續、全面的科學育兒指導。在這一政策指引下，增強托育教師的職業認同感對于穩定師資隊伍，確保服務質量尤為關鍵。因此，托育機構需要以心理韌性理論、馬斯洛需求層次理論及職業認同理論為基礎，理解并提升托育教師職業認同的邏輯和內涵，以持續提升托育教師的職業認同水平，組建一支滿足新時期需求的高水平0～3歲嬰幼兒托育教師隊伍。

（一）心理韌性理論

心理韌性通常指特定人格特征，特指個體面對困境仍能適應良好、表現積極。這一概念最早由美國學者Block提出，后經心理學家Werner等人發展，被運用到教育學領域，就此開辟了教師心理韌性研究的道路。心理韌性理論強調在群體壓力事件發生時，管理者等利益相關方應從外部環境入手，營造良好的生態環境，以產生保護性作用，保護個體免受負面因素影響，使個體在認知層面形成“我懂得”、職業情感層面形成“我值得”、在職業行為層面形成“我可以”的思想。基于此理論，托育機構應聯合高校、研究所、領頭企業等機構單位選出托育教師標桿，發揮榜樣的育人價值。同時，托育機構應培養托育教師的正向職業思維，豐富其積極情緒的職業體驗，提高其心理韌性水平，形成堅定的職業認同感。

（二）馬斯洛需求層次理論

馬斯洛需求層次理論是心理學中的一種激勵理論，強調在人類個體需求的金字塔結構中，不同層級的需求是驅動個體行為的內在動力。基礎層的需求（也稱為缺失需求）得到滿足后，個體才能夠產生更高等級的需求（如自我實現的需求、超越需求等）。基于此理論，托育教師的職業認同屬于高等級需求，其形成基于基本的生存、安全和舒適等需求已得到滿足的前提，托育機構必須將滿足教師的基礎需求與滿足他們的高層次需求同等重視，以奠定職業認同基礎。因此，托育機構應為托育教師提供良好的生活和工作條件，先滿足其低層次需求，再提升其心理需求層次，并給予充分的生活保障和職業前景，以確保職業認同的提高。

（三）職業認同理論

職業認同理論起源于新精神分析學派代表人物愛利克·埃里克森的社會心理發展理論，該理論中的自我同一性是指個體會通過整合自我需求、價值、情感和能力，形成一個內部協調一致的“自我統一風格”。基于該理論，職業認同代表著個體對自我職業的內在肯定性評價，這能夠讓教師明確工作內容、認可工作價值并堅守工作原則，最終形成自我持續發展的能力。因此，托育機構應從職業認同的內發機制出發，通過營造0～3歲嬰幼兒托育教師職業認同的外部物理環境和內部心理環境，構建學習共同體，增強托育教師對職業的感知，以形成他們可持續發展的職業動力。

二、現實審視：新時期0～3歲嬰幼兒托育教師職業認同問題

現代醫學、腦科學、兒童發展心理學等研究領域已經證實，0～3歲是嬰幼兒多元智力發展和個性形成的“黃金期”。在這一時期，科學有效的干預可以促進嬰幼兒大腦的快速發育，為其一生的發展奠定基礎。在“三孩政策”及配套托育服務政策的支持下，越來越多的0～3歲嬰幼兒被送入托育機構。托育教師成為促進0～3歲嬰幼兒成長的關鍵人物之一。因此，提升其職業認同至關重要。然而，目前托育教師的職業認同仍面臨角色定位偏差、積極情感投入不足以及職業期望高于現實水平等問題。托育機構只有解決這些問題，才能有所突破，組建新時期高水平托育職業教師隊伍，促進0～3歲嬰幼兒成長。

（一）角色定位出現偏差

在推動0～3歲嬰幼兒托育事業發展的背景下，托育機構需要充分認識到“醫養教”結合的重要性。社會對托育教師的職業角色要求也在不斷提升，不再將其視為“單一照護者”。然而，一項對象為14所托育機構的調查顯示，有近九成的托育教師對自身工作內容的認知較為片面，教育意識較為淡薄，不愿主動承擔教育教學活動，且認為0～3歲嬰幼兒自理能力差，只需關注日常起居，無需涉及教育工作。這表明，目前大部分托育教師對自身的角色定位嚴重缺乏科學性和清晰度，甚至部分托育教師將自己定位為“保姆”“阿姨”，導致工作價值無法充分體現，極大降低了新時期托育工作的質量。

（二）積極情感投入不足

積極情感是指托育教師全身心熱愛本職工作、關愛嬰幼兒，并盡力投身于托育事業，能在工作中主動創新，促進嬰幼兒身心健康發展。在實際工作中，部分托育教師對工作產生了職業倦怠，缺乏積極向上的職業情感。在一項調查中發現，學歷較高的托育教師在進入崗位后，由于工資不高、社會地位較低等問題，產生“回報與付出不成正比”“大學畢業與其他中職、高中畢業工資差距不大”等想法，并出現不滿和倦怠情緒，職業情感水平逐年降低。

（三）職業期望高于現實水平

對托育教師而言，職業期望包括對工作報酬、社會地位、未來職業發展等方面的理想目標。只有當現實與職業期望相符時，托育教師才能以正確的角色定位和積極飽滿的情感投身工作。然而，目前社會人員和家長對托育教師的職業認可度不高，托育機構對托育教師的職業發展重視不足，托育教師工資水平不高，且在晉升、評獎評優等方面的發展空間受限。因此，當職業期望與現實發生沖突時，托育教師缺乏對職業發展的信心，從而難以對自身職業發展進行合理規劃，無法始終如一地堅定職業意志。

三、守正創新：新時期0～3歲嬰幼兒托育教師職業認同提升優化策略

在0～3歲嬰幼兒托育領域，由于托育對象年齡小、認知能力差、生活自理能力不足，導致托育教師的工作內容綜合性強、工作壓力大。增強托育教師的職業認同，能為托育教師持續發展提供內在動力，為此，托育機構應通過增強組織支持，提高托育教師對0～3歲嬰幼兒托育工作的認同，不斷增強托育教師的育兒主人翁意識，滋養以園為家的職業奉獻精神。因此，托育機構應從明確定位、優化管理、持續培訓、多元評價等方面著手，確立托育教師的職業地位。從學理層面、制度層面、教師意識層面等強化托育教師的職業認同，助力新時期托育事業的蓬勃發展。

（一）確立托育教師專業定位——職業認同提升的必要條件

眾所周知，目前我國托育事業尚處于發展時期，托育行業準入門檻較低，部分托育機構忽視托育教師專業背景，只要求其具備育嬰師證、保育員證和教師資格證即可上崗，這導致托育教師職業意識薄弱。因此，托育機構一方面應加快制定職業準入標準，將職業能力作為招聘首要條件，明確從業認定機制與退出程序。同時，從職業化標準上厘定托育教師的角色，提出標準化要求，構建專業技術職稱評審通道，發揮工會、婦聯等組織的引導作用。另一方面應推動托育教師對職業專業性的認知，關注其職業能力的多樣性和復雜性，激勵其摒棄傳統的“保姆阿姨觀”，提高職業待遇，保障其專業尊嚴，真正提升其職業認同。

（二）優化托育教師管理——職業認同提升的有力保障

為提升0～3歲嬰幼兒托育服務質量，托育機構要重視對托育教師的人文關懷，優化托育教師管理機制。一方面，托育機構應革新托育教師管理理念，以提高其職業幸福感為核心，以共建幸福園區為愿景，轉變管理方式、注重服務職能，營造積極的職業環境。另一方面，托育機構應充分肯定托育教師工作的內容、價值和成果，通過物質和精神獎勵激發其進取心，增強托育教師的職業效能感，從而提升他們的職業幸福感和認同感。同時，托育機構應聯合當地高校、領頭機構、研究院等機構單位形成0～3歲嬰幼兒托育共同體，共同解決核心問題，促進托育教師職業水平的提高。

（三）持續托育教師培訓——職業認同提升的根本措施

參加職業培訓是托育教師的自我發展權益，也是托育機構培養專業人才的需求，更是托育教師實現自我發展和職業價值的重要途徑。因此，托育機構應針對托育教師的專業背景和能力差異，提供多方面培訓，確保其能在高效工作中獲得成就感，以堅定他們的職業信念。一方面，托育機構應從托育教師需求出發，邀請當地高校、研究機構等為托育教師開展持續性培訓，提供多元化進修機會，并鼓勵其參與高水平研究性工作，以增強托育教師的托育研究意識。另一方面，托育機構應將托育教師分為新入職教師和骨干教師，對新入職托育教師進行職業道德、職業理想相關的培訓，對骨干教師進行核心職業能力培訓。機構可以采用線上+線下、理論+實踐的培訓形式，打破時空限制，增強培訓的互動感和參與感，夯實托育教師職業認同的理念根基。

（四）構建科學評價體系——職業認同提升的落腳基點

提高托育教師的專業能力、強化托育機構培訓效果、提升托育教師的職業認同需要構建科學多元的評價體系。一方面，托育機構應明確評價主體，通過行業專家、高校學者、教師、家長等多方參與的方式，形成多維度評價體系，持續測評教師職業認同和職業發展情況，動態呈現其發展路徑，實現以評促發展的目的。另一方面，托育機構應豐富評價內容，不僅要關注“照護”內容，還要涵蓋職業情感、工作態度、自我價值實現等方面，結合實踐考核，得出客觀全面的評價結果，以激勵托育教師增強職業意識，堅定職業道德，激活內在動機，推動其自我持續發展。

結語

職業認同是職業個體對所從事工作的積極評價，體現在個體對工作的態度和行為上。托育教師的職業認同程度不僅是0～3歲嬰幼兒身心發展的基礎，還是0～3歲嬰幼兒托育事業的直接影響因素。因此，托育機構應確立專業定位，優化托育教師管理，為職業認同提供保障；持續培訓，采取提升職業認同的措施；構建科學評價體系，明確提升職業認同的關鍵點，形成提升托育教師職業認同的新路徑，推動我國0～3歲嬰幼兒托育事業良性發展。

（作者單位；神木職業技術學院）