核心素養視域下的中學青年教師培養途徑

在當今時代背景下，教育的核心是培養學生終身學習的能力，塑造全面發展的人。這對教師的素養提出了更高要求。中學青年教師作為教育改革的直接參與者和實施者，其成長與發展直接關系到教育質量的提升和學生的全面發展。

一、理論基礎

（一）教師核心素養的內涵

在探索中學青年教師培養路徑的過程中，不僅要關注教師的專業知識與教學技巧這兩個基礎性的要素，還必須深入到對教育本質價值的理解、教育創新能力的培養及持續學習心態的形成等更為核心的層面。教師核心素養是一種全方位、多維度的框架，涉及知識、技能、態度、價值觀等多個維度，涵蓋了教師職業所必需的基本技能和知識結構，并指向對教育角色的深層次認知和對教育事業的深度承諾——一種不斷探索、勇于創新且愿意在職業生涯中不斷學習與成長的職業態度，綜合體現了一名當代中學青年教師應具備的素質和能力。在這樣的框架下，教師不再只是知識的傳遞者，還是學習者、創新者和教育價值的踐行者。教師通過深刻理解教育內涵，創新教學實踐，為學生搭建了一座探索知識、發現自我、實現潛能的橋梁，以促進學生全面發展，實現教育的最終價值。

（二）中學青年教師成長的特點

當代中學青年教師追求個性，具有鮮明的時代性。他們不僅關注在傳統教育行業的穩定與安全，還關注如何在教育領域中實現自身的價值與專業發展的多元化。他們對個性的追求體現在生活的方方面面，深刻地影響他們的職業態度與發展取向。中學青年教師追求差異化，努力展示自己的風格，勇于開拓、勇于改革，教學方式不拘泥于傳統。此外，中學青年教師尤其注重生活與工作之間的平衡，注重尋求一種既能促進自身發展，又能達到職業目的的人生境界，并希望在不斷地探索與挑戰中找到自我的位置，最大限度地實現自己的價值。

二、實踐分析

（一）成長共同體的構建

本項目以北京市海淀區工讀學校為研究對象，通過構建“對學生的深厚感情和對教育事業的無限崇敬，主動擔負起自己的責任與使命”的共同發展理念，實施師徒制、開展共同閱讀及對話交流活動等方式，促進中學青年教師隊伍的發展。在這一過程中，師徒制度已不再是單純的傳師授徒，更多的是一種深層次的文化融合和經驗繼承，中學青年教師得以在高級教師的引導下成長，快速融入教育團體，對教育的智慧進行吸納和再創造。共同閱讀活動是一種群體智慧的啟發，能使教師在溝通和反思中加深對教育理論和實踐的認識，并推動個體知識系統的建構和完善。在此基礎上，小組成員之間進行開放式的交流，既可以增強團隊的凝聚力，又可以促進師生之間的教育理念、教學經驗的互相啟發與融合。

在這種富有朝氣、富有創造力的氛圍中，中學青年教師的職業素養得到了極大的提升。他們不僅學習到了如何更好地設計和執行教學計劃，還鍛煉了在教育實踐中發現問題、分析問題和解決問題的能力。此外，以“分享視野”為中心，以師徒制、共同閱讀、對話交流為支持的專業化發展模式，極大地激發了中學青年教師的創造力，激勵他們大膽地進行新的教學觀念和方式的實驗。

（二）教學案例分析

通過深度剖析真實的教學案例，能夠發現在成長共同體的環境下，中學青年教師是怎樣巧妙地應對課堂管理的復雜性、學生心理狀態的多變性等問題的。在此過程中，師徒制、團隊合作等方式成了教師提高自身教育質量的重要手段。中學青年教師不僅能從高級教師那里獲得有針對性的教學指導，還能解決教學實際中遇到的一些特殊問題。

例如，在課堂教學中，維持好課堂紀律，激發學生的學習興趣，處理好與學生的關系，是教師提高學生學習效率的關鍵。在成長共同體下，中學青年教師可以借鑒前輩的經驗，采取多種有效的管理方法與策略，如采取積極的激勵措施，促使學生自覺遵守規章制度，設計有趣的教學活動，以提高學生的參與度。同時，通過小組合作，中學青年教師能夠將自己的經歷與他人共享，發揮集體的智慧，尋求創新的解決方案。這樣既能加強隊伍的凝聚力，又能提高教學質量。

中學青年教師在對待學生的心理問題時，要有敏銳的觀察力。在一對一的師徒制教學模式下，中學青年教師可以就如何了解學生的心理需要及如何更好地管理學生的情緒提出自己的看法。此外，通過小組合作或參加職業成長座談會等方式，中學青年教師可以提升自己身為教育者的精神品質，并拓展自己的心理輔導方式與策略。

（三）教學反思回顧

對中學青年教師進行分層、系統評價，是指對中學青年教師在不同發展階段所取得的成績進行全面、系統的評價。通過開展各種交流活動，如座談會、一對一深度談話等，能準確地把握中學青年教師的教學觀念和課堂設計理念，并針對這些問題提出具體的、有針對性的改進措施。

在對中學青年教師進行評價時，提倡采用全面的評價方式，這既可以關注中學青年教師的教育技能、專業知識，又可以關注其心理品質、情感態度、職業道德等。綜合評價可以從不同的途徑進行，如觀察中學青年教師的授課方式和備課筆記，或采用問卷調查的方式了解學生的反饋，掌握中學青年教師在課堂上的表現及學生對教師的滿意程度等。

研討會和個人訪談是一個雙向交流的平臺，既能傳遞評價的成果，又能讓中學青年教師了解自身的專業發展狀況和工作需求。在這種溝通過程中，高層次的教師與管理人員要提供有針對性的、有建設性的反饋意見，使中學青年教師清楚地看到自己的優點與不足，同時，應鼓勵中學青年教師發表他們對職業發展的看法。此外，為了讓中學青年教師的成長行穩致遠，可以通過舉辦生涯規劃研討會和專業成長講座等方式促進中學青年教師的成長與發展，還可以讓他們多接觸最新的教育研究，參加研討會，并與有經驗的老師進行深入的學術討論。高層次的教師與管理人員要明白中學青年教師的成長是一個動態的過程，不能把階段性考核看成一項短期的工作，而要把它當作一個整體來考慮。這種反思式、支持性與發展性的課程，不僅可以加速中學青年教師的成長，還可以培養他們精益求精的精神，進而提升教學質量。

三、成效與反思

（一）成效分析

建設成長社群并非只是調整組織結構，而是深化教育理念，以群體智慧為核心，致力于實現智慧的匯聚與共享。這一舉措能顯著提升中學青年教師在教育教學方面的能力，強化他們之間的合作意識，構建一種以合作與共同成長為核心的教育生態。在這一生態文化中，每個教師不再是孤立無援的個體，而是成為緊密相連的整體。他們可以共享資源、交流經驗、啟迪智慧，共同面對教育教學中的挑戰，攜手探索創新的解決方案。

為實現這一目標，成長共同體采取了多種形式的交流合作方式，包括定期的教學研討、互訪觀摩、團隊教研等。這些活動不僅促進了教師間的相互了解與支持，還推動了知識與經驗的融合。這種交流不僅限于教師個人層面，還涵蓋了不同學科、不同年級的教師及教師與學校管理部門之間的緊密合作。在這種交互中，中學青年教師能夠更快地適應教育教學需求、更好地應對班級管理和學生心理等實際問題，從而顯著提高教育教學質量。同時，中學青年教師不斷學習、勇于創新、樂于分享的精神有助于營造良好的學習生態。

（二）反思與建議

在深入探索中學青年教師成長路徑的建設時，不容忽視的一個基本前提是每個中學青年教師的成長需求都帶有鮮明的個性化特點。這種個性化需求不僅包括對知識的熱切渴望，還包括對教學技能的提升訴求及精神層面的支撐。為了有效促進中學青年教師的專業發展，必須理解并滿足其多樣化的個性化需求。

積累實踐經驗在推動中學青年教師專業成長的過程中發揮著至關重要的作用。通過不斷積累實踐經驗，中學青年教師能夠提升自身的教育技巧、提高班級管理能力及應對復雜問題的能力。因此，為中學青年教師提供充足的實習機會，并營造一種允許他們在失敗中汲取教訓的環境，對于他們的成長至關重要。

中學青年教師的成長并非僅靠個人努力就能完成，還需要學校、社會乃至政策層面的大力支持和保障。從學校層面來看，持續為教師提供學習機會、營造積極向上的文化氛圍及提供必要的心理支持是至關重要的。例如，學?？梢远ㄆ谂e辦職業發展研討會，加強師徒間的深度交流，并成立教師成長支持團隊，為中學青年教師提供持續的學習與成長平臺。從社會層面來看，營造認同與尊重教師職業的社會氛圍、為教師提供豐富的社會資源和交流平臺等，都是推動教師成長的重要因素。例如，通過媒體和社會輿論的積極引導，可以提升教師的職業地位，增強其職業榮譽感和使命感；通過社會團體、校企合作等多種途徑，可以為教師提供多樣化的實踐活動機會。從政策層面來看，政策的扶持與保障是確保中學青年教師成長之路順利推進的關鍵。這包括制定促進教師專業發展的相關政策、提供充足的教育資源和投入、保障教師待遇的公平性等。政府應出臺專門針對教師專業發展的支持政策，提升教師的薪酬福利，以激勵教師的職業發展。

結語

在核心素養視域下，中學青年教師的成長需求復雜多樣，通過構建成長共同體，建立有效的成長機制，提供豐富的實踐與交流平臺，可以有效促進中學青年教師的專業發展和個人成長，進而推動教育事業的發展。

（作者單位：1.福州三中晉安校區；2.福建省福州第十八中學）