利用松散材料支持幼兒STEAM項目活動

理想的STEAM教育模式應該是在建構主義環境下，為幼兒提供必要的基礎設備和工具，使其具備自主發現并解決問題的知識儲備。STEAM教育是一種先進的教育教學理念，在該理念的引導下，幼兒能夠掌握學習方法，并將所學知識應用于實際。在STEAM教育中，教育者要先創設一個“實境”，讓學習者通過設計、制作、反思和調整等互動環節，實現問題解決和項目完成。游戲材料是促進幼兒身心發展和培養幼兒感知能力的重要載體。STEAM活動的主題通常源于幼兒的日常游戲與生活，教師會依據幼兒的興趣開展STEAM項目活動。因此，當代幼兒園教師需要具備STEAM思維模式，圍繞幼兒關注的問題，引導其在解決問題中進行跨學科學習。

一、松散材料支持STEAM項目活動的意義

在日常生活中，各類材料資源無處不在，即便是一個微小的瓶蓋或是一片樹葉，也具備不容忽視的教育價值。在教學過程中，教師可以充分利用這些日常生活中的松散材料，以幼兒為核心，深度挖掘這些生活資源的價值，滿足幼兒的活動需求，從而促進幼兒全面、健康發展。在幼兒階段，學習過程是通過探索具體事物和解決實際問題展開的。幼兒通過研究自然現象和運用數學知識解決日常生活中的問題，不僅能獲得豐富的感性認知和充分發展形象思維，還能進行初步的分類整理和判斷推理，進而逐步培養邏輯思維能力。松散材料在支持STEAM項目化教學方面發揮著關鍵作用。STEAM項目化教學關注幼兒學習與發展的整體性，將幼兒的學習、游戲和生活視為一個完整的經驗獲取過程。通過有效地協調環境和材料資源，STEAM項目化教學將幼兒置于真實、豐富且具挑戰性的場景中。在這樣的互動環境中，幼兒通過項目學習的方式，達到一種全身心參與、主動投入、高度專注且充滿意義的學習狀態。

（一）了解材料特性，擴大探究空間

松散材料因其多樣性和可變性，為幼兒提供了廣闊的探索空間。在STEAM項目活動中，幼兒可以借助這些材料進行各種嘗試與實驗，從而發現新問題并提出新想法。這種自由探索過程不僅能夠激發幼兒的好奇心和求知欲，還培養了幼兒的創新思維和解決問題的能力。松散材料的開放性和可變化性鼓勵幼兒以感興趣的方式開展探究和發現。

以中班活動“轉轉樂園”為例，當幼兒在制作旋轉裝置時遇到小木棒支架不足的問題，教師可以啟發幼兒拓展思路，嘗試利用松散材料制作支架。隨后，幼兒展示了較強的創新能力，有的使用吸管制作可彎曲的支架，有的使用樹葉制作具有一定承重的支架，有的使用PVC管制作可套圈圈的支架。各類松散材料滿足了幼兒個性化的學習與探索需求，能夠為幼兒提供廣闊的創作空間。在此過程中，教師要敏銳地捕捉教育契機，深入挖掘幼兒話題的內涵與價值，引導幼兒了解各類材料的特性，幫助幼兒鍛煉和提高解決問題的能力。

（二）有效利用整合，發散綜合思維

STEAM教育能夠融合科學、技術、工程、藝術和數學等多個領域。松散材料作為一種綜合教學資源，有助于幼兒將這些領域的知識與技能相結合，從而培養他們的跨學科的思維模式。

“雨水灌溉器”這一STEAM項目活動充分體現了各類松散材料在促進幼兒整合經驗方面的作用。該活動起源于幼兒對雨水在菜地和花房中的不同作用的觀察，激發了他們討論并嘗試制作雨水灌溉器的興趣。在制作過程中，幼兒面臨諸多挑戰，如測量問題等，有的幼兒以蘆葦稈的高度作為選擇材料的依據。當灌溉器座穩定性不足時，有的幼兒提出加入石頭、沙子材料以保持灌溉器座的穩定性。對于各種材料所需的數量，幼兒采用小豆子作為計數單位并進行統計。這些調整和改進體現了幼兒對具體科學知識的應用，在實際場景中，幼兒通過同伴合作或自主探索解決問題，能夠提高探究能力。

（三）互換經驗共享，加強溝通合作

松散材料在培育幼兒的協作溝通技巧方面發揮著關鍵作用。在STEAM項目活動中，幼兒需要通過合作，有效利用這些材料進行創新實踐，進而完成任務。在此過程中，幼兒不僅能提高溝通協作技巧，還能學會如何與其他幼兒共享知識、經驗和見解。

以項目活動“恐龍世界”為例，在幼兒制作恐龍時，有的幼兒提到劍龍的特征，引發了大家的熱烈討論。最終，他們決定使用舊雨衣，通過團隊協作進行測量和裁剪，成功制成了劍龍的皮膚。面對制作翼龍時翅膀容易脫落的問題，幼兒通過團隊討論找到了解決辦法，他們采用毛根和垃圾袋進行處理。在制作梁龍的過程中，幼兒通力合作，為梁龍腳底安裝小輪子，使其行動更為便捷。

二、松散材料在STEAM項目活動中的使用策略

（一）提供多樣化的松散材料選擇

確保STEAM項目活動豐富多樣的關鍵在于提供多樣化的松散材料，如布料、塑料瓶、落葉等具有獨特物理和化學屬性的材料。在準備階段，教師要盡量提供多樣化的選擇，以滿足幼兒在不同活動中的需求。多樣化的材料能夠激發幼兒好奇心，讓他們了解不同材料間的差異與聯系。通過對比和實驗，幼兒可以探索各類材料的應用場景。在與材料互動的過程中，幼兒的觀察力和分析能力得到了培養，豐富了他們在科學、技術、工程和數學等領域的學習體驗。

（二）設置具有挑戰性的項目活動

設計具有挑戰性的項目活動是提高幼兒創造力和問題解決能力的關鍵因素。在STEAM項目活動中，教師應設計一些具有挑戰性的問題，并引導他們利用松散材料進行實踐與探索，以完成相應挑戰任務。通過完成這些具有挑戰性的任務，幼兒能夠不斷提高他們解決問題的能力和創新能力。同時，他們在經歷失敗的過程中，能學到寶貴的經驗。

（三）結合周邊環境的特點開展教學

游戲材料在幼兒游戲中至關重要，是幼兒認識外部世界的基礎。松散材料廣泛存在于幼兒日常生活中的各個角落。教師可以充分利用幼兒日常生活中的自然資源，為幼兒游戲提供材料支持。

以筆者所在的幼兒園為例，園所周邊有一占地面積約65000平方米的廣闊草坪，生長著蒲公英、狗尾巴草、車前草、馬蘭頭、薺菜等植物。此外，還有一個面積約12000平方米的池塘，池塘內生長著蓮藕、菖蒲、蘆葦、茭白等生物。園內還有五個山坡、三條水溝和一片樹林。教師可以利用這些大自然的景觀作為游戲素材，拓寬幼兒的視野，提高幼兒的觀察、想象和創造能力。以“春日三腳架”項目活動為例，教師利用菖蒲、蘆葦、竹竿、樹枝等松散材料開展活動，這些松散材料具有較強的可變性和可塑性。在活動過程中，幼兒可以充分發揮想象力，促進思維發展。

三、形成松散材料支持幼兒STEAM活動的個案研究

在教學中開展個案研究，有助于教師深入理解在松散材料支持下的STEAM項目活動的實際效果和價值，為未來的幼兒教育實踐提供有益的參考和借鑒。通過具體的個案分析，教師能夠直觀了解幼兒在松散材料的支持下，是如何在STEAM項目活動中不斷成長和進步的。由以下案例“轉轉樂園”進行具體分析說明。

筆者選擇所在學校的二樓建構平臺作為活動場地，并使用塑料吸管和插塑積木搭建游樂場建筑物，區分不同的活動區域，在籃筐里分類放置待組裝的零部件，幼兒自發設計區域掛牌，并選擇自己喜歡的組別進行安裝。在活動中，筆者事先籌備了相關材料，如電線、馬達、各種散裝材料和記錄單等。活動開始時，筆者鼓勵幼兒以團隊合作的形式嘗試組裝各類旋轉裝置。在不斷試錯與探索的過程中，幼兒取得了初步成果。然而，隨之而來的問題是，幼兒的作品形式單一，多是對現有材料與工具的簡單組合，活動的互動性與探索性不足。為了激發幼兒的探索欲，鼓勵他們大膽嘗試和選擇，筆者決定替換一些高結構材料，并與幼兒一起商議“還有哪些生活中的材料可以用來替換現有的材料？”于是，幼兒開始在生活中搜集合適的材料。幾天后，幼兒搜集了各種松散材料，筆者和幼兒一起將其分類并投入活動中。在此過程中，幼兒的作品變得多元化，也逐漸融入了自己的想法和創意。幼兒會根據不同材料的特性進行探索和動手組裝，并與同伴分享自己的成果，交流經驗。有效利用松散材料也彰顯了“自由、自主、創造、愉悅”的課程游戲化理念。

在“轉轉樂園”這一STEAM活動中，幼兒與松散材料的互動仿佛進入了一個充滿“若是如此會怎樣”的奇妙世界，推動著幼兒不斷地思考、解決問題和進行反思總結。松散材料促進了幼兒想象力發展，提高了幼兒解決問題的能力，激發了幼兒的學習興趣。在整個活動中，幼兒能夠綜合運用工程、技術、科學、數學等多方面的知識和方法解決問題，實現了深度的學習與探究。

結語

利用松散材料推動幼兒STE-AM項目活動的創新與實踐，是一種富有前瞻性和創新精神的教學方法。這種教學方法不僅能激發幼兒的好奇心和創造力，還能培養幼兒的跨學科思維、實踐能力和團隊合作精神，促進幼兒全面發展。

（作者單位：蘇州工業園區華林幼兒園）