安吉游戲視角下幼兒園自主游戲的優化路徑

在安吉游戲視角下，幼兒園的自主游戲不僅是一個讓幼兒天性自由表達的方式，還是促進他們認知能力提高、社交技能發展和情緒調節管理的重要途徑。這種教育方式強調使用低結構材料，鼓勵幼兒在游戲中進行自我引導和自主解決問題，進而實現深度學習并構建個人的經驗體系。然而，為了充分發揮自主游戲在幼兒教育中的積極作用，教師需要精心考慮幾個關鍵要素，如角色轉換，從直接指導者轉變為觀察者、支持者及合作者。同時，教師需要保證游戲環境的安全性與適宜性。只有這樣，才能讓幼兒在自由的游戲中綻放出屬于自己的光芒，為其終身發展奠定堅實的基礎。

一、安吉游戲簡介

安吉游戲，源自于浙江省安吉縣，是一種強調戶外、運動和探索的綜合性幼兒教育模式，旨在借助自主、開放的游戲推動幼兒全面發展。安吉游戲的核心要義在于讓幼兒在自然環境中自由地玩耍，使用簡易材料進行創造和建構，并通過親身實踐解決問題、參與社交合作及應對各種風險。這種教育方式鼓勵幼兒在充滿挑戰性的游戲中主動學習，從而提高幼兒的觀察能力、想象力、創造力及自我保護能力，充分體現了現代學前教育中“以游戲為基本活動”的前瞻性教學理念。

二、安吉游戲視角下幼兒園自主游戲的價值

（一）推動幼兒主動學習和全面發展

從安吉游戲的視角出發，自主游戲是幼兒主動學習的重要載體，它鼓勵幼兒依據自己的興趣和好奇心自由選擇游戲內容和方式，能夠極大地調動幼兒的學習積極性。在游戲中，幼兒不僅能提高身體協調性和運動能力，還能在解決實際問題的過程中增強認知能力，從而實現全面發展。

（二）提高幼兒的探索能力與創新能力

在安吉游戲的視角下，自主游戲蘊含著豐富的自然資源，如木塊、沙、水、繩索等低結構材料，這些元素看似簡單，卻蘊藏著無限的創造可能。幼兒在自由探索這些材料的過程中，會不斷嘗試新的組合和玩法，這一過程能培養幼兒的好奇心、探索精神和創新思維。同時，他們能學會從失敗中汲取經驗，不斷調整策略，最終實現自我設定的目標，從而提高探索能力和創新能力。這種通過實踐探索獲取知識和技能的方式，相比傳統的直接教學更能激發幼兒內在的創新潛能。

（三）形成積極的自我認同和自信心

在自主游戲中，幼兒是游戲的主導者，他們能夠自由表達想法、執行計劃，并從中獲得成就感。每一次成功地建造城堡、每一次通過團隊合作解決難題，都是增強幼兒自我效能感的關鍵時刻。這種正向反饋循環能幫助幼兒建立起“我能做到”的信念，逐步幫助他們形成積極的自我認同。此外，克服游戲中挑戰和困難的過程能教會幼兒持之以恒、培養韌性，進而增強他們的自信心。

三、安吉游戲視角下幼兒園自主游戲的優化路徑

（一）增強游戲環境的自然性

1.提供豐富的自然材料。在安吉游戲的視角下，幼兒園的自主游戲應提供豐富多樣的自然材料，以激發幼兒的好奇心、創造力和探索欲，從而促進他們認知、情感和動手能力的全面發展。自然材料的運用能讓幼兒在與自然互動的過程中學習，增進對自然界的認識。教師應提前收集并處理好這些材料，精心設計游戲區域，為幼兒創造一個可供自由探索和創意表達的空間。例如，筆者所在的幼兒園內設置了一個“自然創意工坊”，堆滿了由教師和幼兒共同收集的木塊、石頭、樹枝、樹葉等多樣化的自然素材。教師每兩周會舉辦一次“自然采集日”，在這一天，幼兒會在教師的帶領下前往附近的公園或林地，自主挑選并帶回安全、潔凈的自然材料。教師將“自然創意工坊”劃分為幾個不同的探索區域：構建區里擺放著大小不一的木塊和樹枝，幼兒可以自由搭建小屋、橋梁或城堡；探索角則放置了放大鏡、簡易顯微鏡和各種形狀的石頭，幼兒可以細致觀察自然材料的紋理、顏色和結構。此外，教師還設置了藝術創作區，鼓勵幼兒使用樹葉、花瓣等制作自然拼貼畫或拓印畫，在動手實踐的過程中幫助他們提高認知、社交等多方面的能力。

2.提供開放的游戲空間。教師可以營造一個開放、自然且富有探索性的游戲環境，為幼兒提供自由活動的空間，讓他們在奔跑、攀爬、挖掘等動作游戲中鍛煉身體、增強體質，同時感知并理解周圍世界，學習觀察自然現象，培養他們對生命的敬畏之心。例如，教師依據安吉游戲理念，設計了一個包括天然草地、沙池、小溪流和樹木的戶外游戲區域。該區域無固定的游樂設施，只有自然地形和一些基礎的安全防護措施，如軟質地的地面覆蓋物和必要的圍欄，以保障幼兒的安全。在每天的游戲時間里，幼兒可以根據自己的興趣自由選擇游戲區域。部分幼兒會在草地上追逐嬉戲，借助自然坡度進行滑行游戲，這不僅鍛煉了他們的身體協調性和平衡感，還激發了他們的創造力。有的幼兒會聚集在沙池，用樹枝、石頭和沙子搭建城堡，這類活動能夠提高幼兒的空間認知能力。有的幼兒會被小溪吸引，自主觀察水中生物、使用簡單工具探索水流的特性，這種直接的自然探索有助于培養他們的好奇心和初步的科學探究能力。幼兒在這種開放式的自然環境中進行自主游戲，不僅能獲得豐富的游戲體驗，還能更深層次地了解世界，以全新的視角看待身邊的自然事物，從而提高認知水平。

（二）注重教師角色的退讓性

1.成為耐心的觀察者。在游戲中，教師應與幼兒保持適當的距離，避免過度干預，同時觀察并記錄幼兒在游戲中的關鍵時刻，適時運用非介入式提問以引導幼兒思考，從而更好地理解幼兒的興趣與需求，為后續的指導和支持提供依據，同時提高幼兒解決問題的能力。例如，在幼兒園的戶外游戲區，幼兒正沉浸在“小小建筑師”游戲中，利用各種自然材料搭建屬于自己的夢想城堡。教師則站在不遠處，手里拿著記錄本，靜靜地觀察著每一個細節。在游戲中，幼兒A嘗試用幾根竹筒搭建一座橋，連接他的城堡和幼兒B的花園，但他發現竹筒總是不穩定，嘗試幾次都失敗了。面對此情況，教師并未直接走過去幫助幼兒A解決問題，而是溫柔地詢問：“你的橋看起來快要成功了，你覺得它為什么會倒呢？有沒有試過換一種方式擺放竹筒呢？”幼兒A聽了教師的話進行了思考，并嘗試調整竹筒的位置和支撐方式。經過幾次實驗后，他找到了穩定的結構成功搭建橋梁。教師則在記錄本上記下這個幼兒解決問題的過程，包括他起初遇到的困難、嘗試的方法和最終成功的策略。在這個過程中，教師像是一個引導者，通過非介入式的提問啟發了幼兒的思考，讓幼兒在實踐中學會自主探索和解決問題。同時，教師獲得了寶貴的資料，更深入地了解了這個幼兒在空間構建和邏輯思維上的成長點，為之后設計更適宜的活動和挑戰奠定了基礎。

2.成為適時的幫助者。當幼兒在游戲中遇到困難并尋求幫助時，教師應先傾聽幼兒的想法，然后提供必要的資源或建議，鼓勵幼兒嘗試不同的解決方法，而不是直接代替幼兒解決問題。這種方式既能幫助幼兒應對游戲中的挑戰，增強其自信心，又能保證游戲的自主性與探索性。例如，在一個安吉游戲場景中，一群中班幼兒正在戶外用大型積木搭建一座城堡。豆豆嘗試將一塊大積木放置到城堡的頂部，但無論他怎樣努力，積木總是滑落。他顯得有些沮喪，于是向教師求助。面對豆豆的求助，教師溫和地詢問：“豆豆，你遇到了什么困難？你現在是怎么想的呢？”豆豆表示想把積木放在城堡最上面，但它老是掉下來。對此，教師點頭表示理解，然后對他說：“你試過改變積木放的位置或者角度嗎？或者，我們可以找一些小木塊墊在下面，你覺得呢？”豆豆按照教師的建議進行相關操作，并達成了目標。在這個過程中，教師沒有直接介入解決問題，而是通過提問引導幼兒思考多種解決方案，有效地培養了幼兒的創造性思維。幼兒通過自己的努力克服了困難，不僅學會了解決問題的方法，還增強了自信心和成就感。這種教學方式正是安吉游戲視角下促進幼兒自主發展的生動體現，使得幼兒在探索和挑戰中自主學習，享受并得到游戲帶來的樂趣成長。

（三）強化游戲評價的反思性

1.組織由幼兒主導的分享會。在開展幼兒園自主游戲時，教師應重視游戲結束后的分享環節，讓幼兒將個人的體驗和發現轉化為語言表達，在講述過程中回顧、整理自己的思維和感受，并學會傾聽他人的想法，從他人的經驗中學習，以提高他們的傾聽能力、語言組織能力和表達能力。例如，在一個以“自然探索”為主題的自主游戲中，幼兒在幼兒園的戶外自然角自由玩耍。有的幼兒在觀察螞蟻搬家，有的幼兒在用樹枝搭建小屋，有的幼兒在泥土中尋找“寶藏”。在游戲結束后，教師組織幼兒圍坐在一起，開啟“分享時刻”。幼兒A說：“我發現螞蟻會沿著一條路線搬運食物，它們好聰明啊。”幼兒A的話語激發了其他幼兒的興趣，幾個幼兒紛紛點頭，表示自己也注意到了類似的現象，但之前沒有深究。這時，幼兒B舉手說：“我覺得螞蟻這樣排隊是因為它們會發出特別的信號，告訴伙伴哪里有食物。”幼兒B的分享讓大家眼前一亮，教師鼓勵大家今后在游戲中更加細致地觀察。接著，幼兒C分享了他用樹枝和葉子搭建小屋的經歷：“我覺得一個人蓋房子好難，但和小雨合作就變得容易多了。”幼兒C的話引起了其他幼兒的共鳴，他們開始討論團隊合作的重要性。通過這樣的分享，每個幼兒都成為學習過程的主體，不僅學會了如何表達自己的想法和感受，還在交流中獲得了新的知識，感受到了集體的溫暖和力量，實現了語言和社交技能的發展。

2.開展由教師引導的深度對話。除了與幼兒保持適當的互動，教師還應注意與幼兒進行深入的對話，幫助他們分析游戲過程中的學習點，以鍛煉幼兒的批判性思維。在對話過程中，教師可以基于觀察到的游戲行為提出啟發性問題，引導幼兒探討游戲中的決策、合作、沖突解決等方面，促進幼兒更高層次的認知發展。例如，某天，幼兒正在玩一個與建筑有關的自主游戲，他們用積木搭建了一座城堡。教師觀察到幼兒在游戲中遇到了一些問題，如如何讓城堡更穩固、如何分配任務等。于是，教師利用提問與幼兒進行了深入的對話：“你們的城堡為什么會倒塌呢？”幼兒給出了各種答案，如積木擺放不穩、地基不牢固等。教師接著問：“你們覺得如何解決這些問題呢？”在問題的推動下，幼兒開始討論如何改進城堡的設計，使其更加穩固。之后，教師又提出了一個問題：“你們是如何分配任務的呢？”有幼兒表示他們是根據每個人的特長分配任務的，如有的擅長搭建，有的擅長設計。教師繼續提問：“你們覺得這樣的分配方式有什么好處和不足呢？”引導幼兒進行更深層次的思考。教師提出了一個假設性問題：“下次再玩這個游戲時你們會怎么做呢？”鼓勵幼兒討論如何改進游戲過程，并提出一些新的想法。在這樣的深入對話中，幼兒不僅鍛煉了批判性思維，還學會了如何分析問題和解決問題，為以后進行游戲打下了良好的基礎。

結語

安吉游戲視角下的幼兒園自主游戲具有重要的價值，它以自然環境和材料為依托，能充分釋放幼兒的天性，推動他們全面發展。在開展安吉游戲視角下的幼兒園自主游戲時，教師應適時放手，為幼兒提供廣闊的探索空間，并鼓勵幼兒自由表達，以塑造幼兒的個性，提高幼兒的溝通、探索和表達能力，為幼兒的健康成長開辟出一條充滿活力和無限可能的新路徑。

（作者單位：山西省呂梁市交城縣新建幼兒園）