基于課程游戲化視角的幼兒園教學(xué)游戲活動組織

兒童教育學(xué)強調(diào)，游戲是兒童的基本權(quán)利，也是他們認識和理解外部世界的主要途徑。在日常生活和學(xué)習(xí)過程中，教師要堅決保障兒童參與游戲的權(quán)利，從兒童的立場出發(fā)，開展適宜的游戲活動。課程游戲化教學(xué)理念契合兒童教育學(xué)的基本理念，倡導(dǎo)將游戲作為教學(xué)活動的主要組織形式，探尋教育與游戲的結(jié)合點和平衡點，以確保幼兒的游戲時間，提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。課程游戲化教學(xué)符合幼兒的學(xué)習(xí)特點，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教育與趣味游戲的融合，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，展現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)主動性，讓幼兒在充滿童真、童趣的游戲活動中獲得成長。基于此，文章從課程游戲化視角分析了幼兒園教學(xué)游戲活動的組織意義，探索了幼兒園教學(xué)游戲活動的實施策略，以提高幼兒游戲活動的組織與實施效果，為幼兒的全面健康成長奠定堅實基礎(chǔ)。

一、基于課程游戲化視角的幼兒園教學(xué)游戲活動組織意義

（一）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

教師采用游戲作為核心教學(xué)方法，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極主動地投入游戲化學(xué)習(xí)活動中，這種方法以幼兒的興趣為出發(fā)點，逐步提升他們的認知能力，并幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，在愉悅的氛圍中促進智力、體力和能力的全面提高。

（二）鍛煉幼兒獨立性

在深入觀察3～6歲幼兒的日常作息和學(xué)習(xí)情況后，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒對教師有依賴性。盡管他們能夠自己完成諸如洗手、倒水等簡單任務(wù)，但由于缺乏獨立性，他們經(jīng)常向教師尋求幫助。在實施課程游戲化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造獨立思考和自主探索的空間，讓他們在游戲中獨立解決問題。通過引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，教師可以培養(yǎng)他們在無他人協(xié)助的情況下完成簡單任務(wù)的能力。在這個過程中，幼兒的獨立性得以鍛煉，對他人的依賴逐漸減少。因此，教師在組織游戲活動時，要充分利用契機，為幼兒提供自主獨立探索的機會。

（三）提高幼兒創(chuàng)造力

教師通過組織開放性的游戲活動，鼓勵幼兒在聽取教師的講解或示范后，積極嘗試，同時結(jié)合個人體驗和認知進行創(chuàng)新。同時，教師應(yīng)鼓勵幼兒在游戲中提出獨特的想法，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。在課程游戲化教學(xué)中，教師需要找到課程與游戲之間的交會點，讓幼兒在游戲化學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

二、基于課程游戲化視角的幼兒園教學(xué)游戲活動組織與實施

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的游戲教學(xué)環(huán)境

環(huán)境作為教育資源的重要組成部分，對幼兒的全面成長有著重要的影響。優(yōu)質(zhì)的幼兒園環(huán)境能夠為幼兒的教學(xué)游戲活動提供堅實基礎(chǔ)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要考慮幼兒心理健康和身體健康的發(fā)展，教師可以通過裝飾和點綴場所，豐富教育內(nèi)涵，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的熱情，進而建立教育環(huán)境與幼兒發(fā)展的緊密聯(lián)系，使園所環(huán)境更好地支持幼兒園教學(xué)游戲活動的組織和實施。

幼兒園的游戲教學(xué)環(huán)境可以分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩類。在物質(zhì)環(huán)境方面，教師可以設(shè)立種植園區(qū)，種植花草、蔬菜、水果等，讓幼兒參與植物養(yǎng)護，培養(yǎng)環(huán)保意識。同時，教師可以設(shè)置動物角，飼養(yǎng)危險性較小的動物，如兔子、鴨、魚等，讓幼兒感受大自然的魅力。幼兒園的室內(nèi)區(qū)域也需要教師精心地布置，例如，為了開展教學(xué)游戲，教師可以在走廊兩側(cè)的墻面上放置一些生活類玩具、科學(xué)類玩具、益智類玩具、藝術(shù)類玩具等。以便在教學(xué)游戲中隨時使用，同時引導(dǎo)幼兒在玩耍后將玩具放回原位，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。在精神環(huán)境方面，教師可以營造具有團隊凝聚力、積極進取、睿智奮進的精神氛圍，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，為教學(xué)游戲活動提供支持。總之，通過優(yōu)化物質(zhì)和精神環(huán)境，可以為幼兒創(chuàng)造一個自由、開放、愉悅的成長空間。

（二）在幼兒一日生活中組織游戲

在課程游戲化教學(xué)背景下，教師應(yīng)將教學(xué)游戲的組織與實施融入幼兒的日常活動中，讓游戲成為幼兒生活和學(xué)習(xí)的重要組成部分。具體而言，教師可以采取以下四個措施。

一是組織晨間游戲活動。晨間游戲活動作為幼兒入園后的首個活動，通常以鍛煉身體為主要目的。在組織游戲活動時，教師應(yīng)開展富有趣味性的體育游戲，以提高幼兒的身體素質(zhì)。例如，可以開展打沙包、踢毽子等游戲。在組織晨間體育游戲時，教師應(yīng)充分考慮不同班級幼兒的游戲水平，合理設(shè)定游戲難度，在保障幼兒安全的前提下，通過趣味體育游戲鍛煉幼兒的身體機能，增強其體質(zhì)。二是組織區(qū)域游戲活動。區(qū)域活動作為幼兒教育的常用手段，允許幼兒依據(jù)自身需求自由選擇材料并獨立完成操作。目前，幼兒園普遍設(shè)有閱讀、構(gòu)建、益智、語言、美工、手工等區(qū)域。在組織教學(xué)游戲時，教師應(yīng)根據(jù)各區(qū)域特點選擇適宜的游戲內(nèi)容。例如，在閱讀區(qū)，教師可以組織角色扮演活動，提供合適的繪本，引導(dǎo)幼兒以小組形式完成角色分配和故事表演，提高幼兒的閱讀理解和語言表達能力。在手工區(qū)，教師可以舉辦以“變廢為寶”為主題的手工比賽，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。在益智區(qū)，教師可以放置魔方、九連環(huán)、拼圖、孔明鎖等玩具，鼓勵幼兒參與游戲，激發(fā)思維，提高思維活躍度和邏輯思維能力。三是組織過渡游戲活動。過渡環(huán)節(jié)在幼兒一日活動中占據(jù)重要地位，其主要職能是引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)由“動”至“靜”或由“靜”至“動”的過渡，確保不同活動類型之間的順暢切換。在過渡環(huán)節(jié)中開展游戲，不僅能豐富幼兒的生活體驗，還能集中他們的專注力。例如，在幼兒午睡醒來后，教師可以引導(dǎo)他們完成由“靜”至“動”的轉(zhuǎn)變，利用幼兒排隊如廁的間隙，組織手指游戲，以喚醒幼兒昏昏欲睡的狀態(tài)。四是組織生活游戲活動。幼兒的日常活動涵蓋個人衛(wèi)生、生活習(xí)慣和自理能力培養(yǎng)等多個方面。教師可以將游戲元素融入日常活動中，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握基本生活技能，積累生活經(jīng)驗。例如，在餐前洗手環(huán)節(jié)，教師可以組織唱兒歌游戲，歌詞內(nèi)容為正確的洗手步驟，幫助幼兒掌握正確的洗手流程。在起床穿衣環(huán)節(jié)，教師可以組織速度競賽游戲，鼓勵幼兒盡快完成穿衣和整理被褥的任務(wù)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒給予小紅花獎勵。

（三）在多領(lǐng)域教學(xué)中組織游戲

幼兒園教育主要涵蓋健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域。在游戲化的教學(xué)環(huán)境中，教師需將教學(xué)游戲活動與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，把游戲元素融入各個領(lǐng)域的教學(xué)中，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒園的整體教學(xué)效果。具體而言，教師可以采取以下五個策略。一是在健康領(lǐng)域教學(xué)中組織游戲活動。在健康教育領(lǐng)域，教師可以組織跳房子、踢毽子等游戲活動，通過參與這些游戲，幼兒可以增強肢體協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性和靈活性。此外，教師可以組織比賽，如運球比賽、傳球比賽、單雙杠和跑步比賽等，讓幼兒在參與過程中增強耐力。二是在語言領(lǐng)域教學(xué)中組織游戲活動。教師可以通過組織各種語言游戲活動，激發(fā)幼兒的語言表達欲望，讓他們在與同伴和教師的互動交流中提高表達能力。例如，當(dāng)教師在語言課程中講述《小浣熊的故事》后，可以組織“故事復(fù)述”的游戲活動，檢驗幼兒是否認真聽并能夠用自己的語言講述故事。此外，教師可以組織“辯論”游戲，鼓勵幼兒在游戲中大膽表達自己的觀點，以增進幼兒間的互動，提高幼兒語言能力。三是在社會領(lǐng)域教學(xué)中組織游戲活動。在學(xué)前教育階段，培育幼兒的人際溝通能力和社會適應(yīng)性至關(guān)重要。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以運用游戲方式推動幼兒間的友好互動，提高他們的人際交往能力。通過參與合作類游戲，如拔河比賽、接力賽等，幼兒能夠了解合作的重要性，建立健康的人際關(guān)系，獲得歸屬感。這些游戲有助于幼兒培養(yǎng)集體榮譽感、建立安全感和信任感，為幼兒的社會性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。四是在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中組織游戲活動。在幼兒科學(xué)教育領(lǐng)域，教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)幼兒的問題發(fā)現(xiàn)能力、科學(xué)精神，激發(fā)幼兒的科學(xué)探究熱情。教師可以通過布置“科學(xué)小實驗”游戲活動，讓幼兒體驗科學(xué)探索的過程，并引導(dǎo)幼兒總結(jié)科學(xué)規(guī)律，學(xué)會運用科學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象。五是在藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中組織游戲活動。在藝術(shù)教育領(lǐng)域，以培養(yǎng)幼兒的審美感知和表現(xiàn)創(chuàng)造力為主要目標(biāo)。為此，教師可以依據(jù)藝術(shù)領(lǐng)域的特性，策劃歌唱、舞蹈、美術(shù)繪畫和手工制品制作等實踐活動。例如，在音樂教學(xué)過程中，教師可以開展“改編歌曲”等主題活動。通過參與這些游戲化的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以在游戲中培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

結(jié)語

在幼兒園實施課程游戲化教學(xué)方式，能夠推動幼兒教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)方式符合幼兒的認知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)情感需求。因此，教師應(yīng)探討課程游戲化教學(xué)的組織與實施方法，確保課程游戲化的理念貫穿整個教學(xué)過程，從而促進幼兒身心健康和全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省鹽城市射陽縣幼兒園）