中華優秀傳統文化在小學美術教學中的滲透與實踐

在大力弘揚中華優秀傳統文化的新時代背景下，教師應將中華優秀傳統文化融入小學美術教學活動，引導學生從中汲取前人的智慧，幫助學生提高美術鑒賞能力、增強民族自豪感、樹立民族自信、培養美術學科核心素養，為學生的全面發展奠定基礎。

一、在小學美術教學中滲透中華優秀傳統文化的重要意義

（一）豐富小學美術課程的內涵

通過鑒賞中國經典美術作品，學生可以了解社會、文化、歷史和自然的各種現象和信息。中華優秀傳統文化美術作品集認識功能、教育功能和審美功能于一體，將其應用于小學美術課程中，可以豐富小學美術課程的內涵。在小學美術教學中滲透中華優秀傳統文化，不僅可以幫助學生掌握相關的美術知識，還能拓寬學生的視野，讓他們感受到中華優秀傳統文化豐富的內涵。

（二）提高學生的審美水平和鑒賞能力

小學美術教材中有一定比例的中國經典美術作品，有助于教師在教學的過程中以傳承和弘揚中華優秀傳統文化為出發點，帶領學生從專業的角度解讀和鑒賞中國經典美術作品，讓學生領略中華優秀傳統文化的風采，提高學生的審美水平和鑒賞能力。

（三）助力中華優秀傳統文化的繼承與發展

將中華優秀傳統文化融入小學美術教學活動，可以助力中華優秀傳統文化的繼承與發展。學習和欣賞經典之作可以讓學生感受中華優秀傳統文化的藝術魅力及審美價值，幫助他們從中汲取精神養料，調動他們傳承與弘揚中華優秀傳統文化的積極性。

二、在小學美術教學中滲透中華優秀傳統文化的實踐

（一）賞析名作，解讀中華優秀傳統文化內涵

中華優秀傳統文化博大精深、源遠流長，不僅包括膾炙人口的詩詞歌賦、獨具特色的書法繪畫、種類繁多的戲劇，還包括陶器、刺繡、雕塑等精美絕倫的藝術形態。傳統美術作品反映了時代背景、作者的美術水平、審美傾向等。因此，教師在進行名作賞析教學時，可以引導學生解讀中華優秀傳統文化的內涵，增強學生的民族自信。

在蘇少版五年級美術上冊“水墨山水畫”的教學中，筆者首先向學生展示了一幅水墨畫作，讓他們觀察并描述畫中的元素。學生依次指出了山、水、小舟、樹林、人物、云朵和鳥類等元素。其次，筆者為學生講解了這些元素的表現技法，并由此引入了這一課的主題。再次，筆者播放了一段視頻，視頻內容介紹的是元代知名畫家黃公望的作品。最后，筆者詳細介紹了黃公望的創作思想，并與學生共同欣賞了他的代表作《富春山居圖》。通過對畫面內容、墨色變化及皴法技巧進行分析，筆者幫助學生了解了創意水墨山水畫的藝術境界，激發了他們對中華優秀傳統文化的熱愛。

為在名作欣賞的過程中給學

生解讀中華優秀傳統文化的內涵，教師應在備課環節仔細鉆研教學內容，結合學生的美術學習能力來選擇經典美術作品，在教學活動的開展中引導學生進行思考和探究，讓學生從作品的賞析中感受中華優秀傳統文化的魅力，激發學生對傳統美術技藝的興趣。教師應以“大美術”理念為指導，從歷史知識、美術家的創作經歷、創作動機、繪畫技法及材料等方面開展教學活動，讓學生從多個角度感受中華優秀傳統文化的內涵。

（二）介紹民間藝術，解讀多彩民族文化

民間藝術是勞動人民智慧的結晶，它源于生活，并服務于生活。我國民間藝術有著鮮明的地域特點，每一個地方的民間藝術都與當地民眾的生活密不可分。作為民間藝術的重要組成部分，民間美術類型眾多，各具特色，包括剪紙、年畫、泥塑、刺繡、木雕、石雕和壁畫等。小學美術教材對民間藝術有著豐富的呈現，教師在教學中要引領學生走進民間藝術的殿堂，并解讀和欣賞其中的民族文化，開闊學生的美術視野，促進他們美術學科素養的發展。

例如，在蘇少版五年級美術下冊“看戲”一課的教學中，筆者向學生介紹了中國傳統戲曲藝術的相關知識，包括傳統戲曲的歷史、文化背景，不同劇種的特點、角色與造型、表演技巧等。又如，在蘇少版三年級美術下冊“小泥人”一課的教學中，筆者介紹了古代泥塑作品及近代“泥人張”的作品，讓學生知道泥塑的歷史由來已久，從而產生制作泥塑的興趣。在制作泥塑的過程中，學生體驗了制作泥塑的樂趣，產生了弘揚民間藝術的愿望。再如，在蘇少版三年級美術上冊“剪紙”一課的教學中，筆者引導學生根據對剪紙作品的理解，讓學生在掌握剪紙技巧的同時，感受傳統文化的美，了解傳統剪紙文化的價值，增強文化自信。

（三）欣賞民俗工藝，培養學習興趣

在小學美術教材中，民俗工藝的內容占據一定比例，主要有扎花、編織、陶藝、竹藝、石刻、蠟藝、木刻、根雕等。民俗工藝是勞動人民智慧的結晶、審美的升華，具有豐富的內涵，題材廣泛。民俗工藝從多個角度表達了勞動人民對美好生活的向往、對美的追求，兼具實用性和欣賞性。教師在教學中要通過多樣化的教學形式，引導學生欣賞民俗工藝，激發學生對民俗工藝的熱愛。

例如，在教授蘇少版三年級美術下冊“風箏”一課時，筆者給學生介紹了板子風箏、軟翅風箏、硬翅風箏等，講述了風箏上繪制的神話故事、民間傳說、歷史人物和具有地方特色的臉譜等，讓學生體會這一民俗工藝的價值。教師可以在指導學生學習風箏制作方法的過程中，加深學生對民間美術、民俗文化的認識，增強學生保護和傳承民俗工藝的意識。

在教授蘇少版六年級美術上冊“印花布”一課時，筆者給學生展示了傳統藍印花布做成的日常用品，如衣服、圍裙、門簾、被面等，帶領學生了解了藍印花布的制作工藝，讓學生感受了其圖案簡約、層次分明、色彩對比強烈、寓意吉祥等特點，并鼓勵學生根據藍印花的特點設計圖案。通過參與活動，學生認識到藍印花布是一種深受民眾喜愛的、具有民族特色的傳統民間工藝，是民族審美意識的體現，是我國傳統工藝中的瑰寶。

在蘇少版一年級美術下冊“中國民間玩具”一課的教學中，筆者引導學生了解了中國民間玩具歷史悠久、分布地區廣泛、種類繁多、功能各異等特點，講述了其在傳承過程中在多個地區發生了融合，產生了變化，讓學生了解、欣賞民間玩具，激發他們的興趣，提升他們的美術鑒賞能力。

（四）利用詩詞創設情境，提高課堂吸引力

在小學美術教學中，教師可以通過創設生動的教學情境來提高課堂教學的吸引力。古詩詞作為中華傳統文化的精華，教師可以將其運用在情景創設中，使美術課堂散發出傳統文化的氣息。

例如，在進行蘇少版五年級美術下冊“詩配畫”一課的教學時，筆者向學生展示了一些圖片，讓學生猜測圖片對應的詩句。在學生猜出“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“大漠沙如雪，燕山月似鉤”“楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛”“白日依山盡，黃河入海流”“明月松間照，清泉石上流”等詩句后，筆者評價道：“看來同學們的古詩詞功底都很扎實啊，常言道‘詩中有畫，畫中有詩’，這節課我們一起來學習詩配畫。”這樣詩畫合一的情景創設有助于激發學生的學習興趣。詩畫合一作為小學美術教學中的一種創新性教學模式，還可以幫助學生聯想、提升創作技巧等。同時，它對教師和學生提出了更高的要求，如教師的文學素養、學科融合能力，學生的古詩詞積累量、語言表達能力、想象力等。

（五）融入傳統節日元素，把握美術創作技巧

傳統節日是傳承中華優秀傳統文化的重要載體。將傳統節日融入小學美術的教學中，不僅有助于中華優秀傳統文化的傳承，還有助于學生了解每個節日的不同文化、每個地區不同的風俗。通過展示傳統節日中的民間美術之美，能培養學生的審美能力，發展其美術學科核心素養。在小學美術教學的過程中，教師可以將傳統節日中使用的物件作為美術創作的素材，以豐富學生的傳統文化知識。

例如，在蘇少版三年級美術上冊“手提袋”一課的教學中，筆者指導學生在設計手提袋時融入傳統節日元素，讓學生運用中秋節的月餅、元宵節的湯圓、春節的對聯等元素進行美術創作，激活他們的美術思維和美術創造力。又如，在蘇少版三年級美術上冊“我設計的服飾”一課的教學中，筆者將各地區民眾在傳統節日中的著裝融入美術教學中，讓學生了解各地區傳統服裝的特點，幫助學生全面了解傳統節日文化并從中汲取豐富的創作元素，促進了學生美術底蘊的積累。教師還可以將傳統節日文化滲透于美術綜合實踐活動中，例如，教師可以和民間民俗工藝組織、博物館等進行合作，帶領學生實地參觀，讓學生現場觀看與學習手工制品的制作過程。

（六）借助信息技術手段，展示中華優秀傳統文化魅力

在小學美術教學中，教師可以借助信息技術手段展示中華優秀傳統文化的精彩與魅力，開闊學生的視野，提高其對中華優秀傳統文化的認知，激發學生的探究欲望。例如，在蘇少版四年級美術上冊“魚的紋樣”一課的教學中，筆者在課件中展示了各種魚類的圖片，并播放了一些詩朗誦音頻，如“溪流渺渺凈漣漪，魚躍魚潛樂自知”“黃河三尺鯉，本在孟津居”“江上往來人，但愛鱸魚美”等。在教學過程中，筆者利用多媒體設備給學生播放了與魚的紋樣相關的紀錄片，讓學生了解魚的紋樣的發展歷程。課后，筆者引導學生通過網絡查閱資料，了解更多的傳統紋樣如饕餮紋、花卉紋、云紋等，并鼓勵學生模仿設計。通過信息技術手段的運用，筆者引導學生認識到以魚紋為代表的中國傳統紋樣，了解了在不同的歷史時期、不同地域和民族形成的各具特色的紋樣，這些紋樣是古代勞動人民熱愛生活、美化生活的真實寫照。

借助信息技術手段進行美術教學的優勢在于它可以“穿越時空”，將不同時期的作品呈現給學生，讓學生從中感受這些美術作品在材料、制作技藝、審美標準等方面的差異，了解作品內容、風格的多樣化特征。例如，在蘇少版五年級美術下冊“青銅藝術”一課的教學中，筆者借助信息技術手段為學生播放了紀錄片《國寶檔案——司母戊》，介紹了青銅器司母戊的造型特征和青銅藝術的發展歷程。由此，筆者引導學生學習了不同時期青銅器的特點、變遷情況等，讓他們了解了不同時期青銅器的風格和代表作品，讓學生在觀賞青銅藝術的過程中，認識到中國青銅藝術在人類文化史上的地位，增強了民族自豪感。

結語

中華優秀傳統文化在小學美術教學中的有效滲透，為小學美術課堂教學增添了無窮的樂趣，豐富了課堂教學知識。學生在教師的引領下走進了璀璨奪目的中華優秀傳統文化世界，從傳統美術作品、民俗工藝、傳統節日、古詩詞中汲取了能量，獲取了豐富的創作素材，增強了文化自信和民族自豪感。

（作者單位：江蘇省南通市北城小學）