探究小學美術項目化作業設計

作業是學生鞏固所學知識、延伸課堂空間、提升綜合能力和實踐能力的重要教學活動，作業設計的質量會影響學生的發展。為滿足學生的發展需求，保證作業設計的有效性，教師應有意識地吸收新的教學理念和教學方法，為作業設計探索新的方向。項目化學習是以項目為主題，以任務為學習內容，由學生掌握主動權的新型學習理念，其應用有助于強化作業設計的真實性和創造性，推動美術作業設計改革，提升學生的美術素養。由此，文章在美術作業項目化設計中分別討論了項目主題、內容、評價機制的設計方案，將創意實踐和角色多元化理念融入項目作業設計，以期推動小學美術教學的發展。

一、項目化作業設計模式的特征

一是作業目標突出綜合性。項目化學習理念指導下的美術作業設計具有較強的綜合性和實踐性，學生按照項目主題完成美術活動，在思考與實踐中鞏固美術基礎，促進學生應用能力、思維能力和實踐能力的提高。二是實踐過程強調探究性。項目化學習模式具有自主、合作、探究三個特征。學生運用所學知識解決項目問題，將書本知識與生活實際相結合，從生活中汲取靈感，從書本中學習技巧，創作符合項目主題的美術作品，能夠在探究中深化所學知識，提升美術素養。三是作業評價具備多樣性。項目化作業的評改包括項目過程和項目成果兩方面，教師應在課后組織成果交流、展示和分享活動，讓學生展示作業并分享作業的完成過程和創作靈感，然后進行互評和自評，獲取多元化評價結果。

二、項目化學習融入小學美術作業設計的意義

（一）凸顯作業實踐價值

項目化學習理念的融入，為小學美術作業設計帶來了一場深刻的變革。這種創新不僅改變了美術作業的構思與實施方式，更將生活化的項目主題融入作業內容，緊密聯系現實生活，從而極大地激發了學生的參與熱情。與此同時，特色化的美術實踐活動巧妙地將作業內容串聯起來，有效促進了美術知識的結構化，使學生在實踐中逐步掌握知識體系。此外，項目化美術作業設計還強化了實踐與評價之間的緊密聯系。通過引入多樣化、多主體的評價活動，學生能夠更為全面地了解自己的學習情況，并在反思過程中鞏固所學知識。這種評價方式不僅有助于增強學生的學習效果，更能充分展現美術作業的實踐價值，使學生在每一次的作業中都能有所收獲、有所進步。

（二）實現創造性學習目標

將項目化學習理念融入小學美術作業設計，旨在通過生活情境考查學生對美術知識的掌握情況，并通過評價美術實踐成果了解學生對美學思想和美術技法的理解程度，從而使完成美術作業轉變為運用知識解決實際問題的探索過程。學生在美術實踐開始前，需要通過觀察、學習、討論和分析來確定問題并制定相應的方案。面對實踐需求，學生將整合知識和經驗，發揮想象力和創造力解決問題，采用思學結合的方式完成作業。這種教學方式能在幫助學生鞏固知識的同時，體現學生的思維方式和行為特點，為學生創造能力的發展提供有力支持。

三、小學美術項目化作業設計的實踐策略

（一）立足發展要求，設計項目主題

項目主題的選擇是整合學科知識的關鍵，更是保證作業設計質量的要點。教師應聯系生活實際選擇項目主題，并圍繞特定主題設計美術作業項目，提升學生的美術綜合素養?？紤]到學生之間在學習能力和理解水平上的差異，單一化的項目主題難以滿足學生的多樣化發展要求，因此，教師應秉持差異化原則來選擇項目主題。此外，為增強項目主題設計的合理性，教師在進行項目主題選擇時應考慮學生的身心發展規律。小學階段的學生年齡小，美術基礎薄弱，對世界的認識和理解有限，教師應按照學生的思維認知發展軌跡選擇美術單元主題，讓學生在完成作業的過程中鞏固所學知識，推動美術素養向結構化和系統化方向發展。

以人美版三年級美術上冊第四課“連環畫”為例，課程內容主要為連環畫知識，包括連環畫的特點、創作方式、繪畫技巧等。筆者橫向分析了連環畫創作技巧與其他美術教學內容之間的聯系，將“手形的聯想”“會動的線條”“動漫——動起來的漫畫”等內容相結合，整合成統一的美術知識體系。為提升學生的連環畫繪制技巧，逐步培養學生繪制動態圖片的能力，筆者將項目主題設定為“繪制會動的人物和物品”，美術能力較弱的學生可以選擇線條簡單的人物和物品，想象動態畫面進行美術練習，美術能力較強的學生可以選擇線條復雜、動作連續性強的畫面進行練習，以滿足學生的差異化發展需求。為提高美術作業主題的教育價值，讓學生在完成作業的過程中鞏固所學知識并提升美術素養，筆者從學生的生活實際出發，探究了動態圖片在日常生活中的運用，將《喜羊羊與灰太狼》《熊出沒》等動漫元素融入項目主題，形成面向學生發展需求的項目作業主題——“講述心中的故事”，要求學生利用連環畫知識講述歷史故事或生活故事，探索用圖片表現人物連續性動作的方式。

（二）巧設項目任務，滿足發展需求

1.指向真實情境，巧設現實任務。項目化美術作業由多個學習任務共同組成，任務的設計直接影響了作業的質量。為激活學生參與美術學習的內驅力，引導學生利用美術知識解決實際問題，教師應依據學生的思維認知發展規律設計項目任務，引導學生將所學美術知識應用于實踐并反思經驗，促進學生深入學習，充分展示項目化作業的教育價值。

以人美版四年級美術上冊第十七課“我設計的船”為例，課程內容主要是學習剪貼、插接等造型方法和船只漂浮在水面上的原理。為了將理論知識與實踐操作緊密結合，筆者聯系現實生活場景，精心布置了項目化作業，要求學生設計一艘既新穎美觀又能平穩漂浮的船模。在課堂上，筆者向學生展示圖片：“唐僧師徒正準備渡過通天河，但河水很寬無法渡河，我們能否幫助唐僧師徒成功渡河呢？”這種趣味化的情境引導能夠激發學生的參與熱情。學生在引導下，結合美術知識分析情境，從而確定了造船渡河方案。為深入挖掘實踐任務的教育價值，引發學生的思考與討論，筆者在作業中將造船方案分為設計和制造兩部分，學生需要結合所學知識繪制船只設計圖，確定船只的用料、參數和外形，并反復進行實踐和優化，從而鞏固美術知識，提升美術綜合素養。

2.堅持學生主體，設計探索任務。為充分體現美術作業的教育價值，讓學生在主動探索問題、分析問題、解決問題的過程中得到成長，教師應在美術作業項目化的設計中有意識地改變學生所扮演的角色，將學生作為設計者和創造者參與項目化美術作業項目活動的全過程，在探究中完成美術任務，挖掘自身潛能。為此，教師應扮演組織者和指導者，針對學生的發展需求，設計探究型項目化作業任務，引導學生結合所學知識和美學思想，探索任務的多元化完成方式，肯定學生的自由探索精神，為學生自主學習習慣的養成與想象力的發展奠定基礎。

以人美版六年級美術下冊第十三課“擬人化

的動漫形象”為例，為了解學生對動漫形象擬人化美術創作技巧的掌握情況，培養學生的想象力，強化學生在項目化作業任務設計中的主體地位，筆者將角色扮演活動融入作業任務設計中。在這一活動中，學生化身為游戲公司的美術設計人員，需完成一個充滿挑戰性的任務：公司計劃推出一部主人公為十二生肖的動畫，準備以十二個擬人化的生肖形象作為故事主角。為了讓學生更好地沉浸在角色中，筆者鼓勵他們獨立思考，深入分析任務要求，并最終確定活動任務為以十二生肖為素材設計擬人化的動物形象。為了進一步培養學生的創造性思維，筆者還通過提問的方式拓展了學生的設計思路。例如，筆者提問：“現在由你來設計十二生肖的擬人圖像，你會加入什么元素？”這一問題引發了學生的思考，他們紛紛提出了自己的創意，如“為生肖形象添加帶有傳統文化色彩的鎧甲和武器”“將剪紙、彩繪、布藝等傳統藝術融入生肖形象”等。這些回答不僅豐富了學生的設計思路，還有助于他們在探索性學習中提升美術綜合素養。

（三）設問提供引導，培養創新意識

在美術項目化作業設計中，為培養學生的創新能力，教師應根據學習目標提供針對性的指導，幫助學生優化作業設計細節，以設問的形式引導學生用創新視角分析美術設計要求，將創新思維融入美術實踐，開展創意實踐活動，為創新意識的形成與發展提供有力支持。

以人美版五年級美術下冊第五課“提袋的設計”為例，課程內容為手提袋在生活中的應用及其功能、提袋的結構和制作方式等。一方面，筆者要求學生觀察購物袋的結構特點，并在此基礎上繪制手提袋的平面設計圖；另一方面，筆者鼓勵學生將創新性思維融入設計，繪制立體化、真實化的手提袋繪畫作品。為培養學生的創新能力，筆者在項目化作業設計中加入引導問題：“觀察一些品牌專柜的手提袋，與我們日常生活中使用的手提袋有哪些不同？如果要你設計一款別致的手提袋，你會在哪些部分進行創意設計？”筆者引導學生拆分手提袋結構，在教學內容的基礎上加入創新元素，引導學生在選料、造型設計等方面推陳出新，培養學生的創新能力。

（四）關注過程結果，提高評價實效

評價是小學美術項目化作業設計的重要組成部分，傳統的美術作業評價主要圍繞美術成果展開，缺少對學習過程的關注，這種偏向結果式的評價方式往往忽視了個體在美術學習過程中所付出的努力和成長，從而影響了學生完成作業的積極性。為此，教師應圍繞美術項目化作業特點，構建具有融合性和發展性的全過程評價體系，將評價活動貫穿整個項目，從過程和結果兩個維度出發，全面考查學生的學習成長情況。在這個過程中，評價活動的發展性體現在對學生的成長發展需求的重視，教師應綜合運用形成性評價和終結性評價，給予學生實時反饋，并及時糾正學生在學習中的錯誤。同時，評價活動的融合性意味著在新式作業設計理念中再利用原有作業評價方法。例如，教師在進行作業評語時應從結果出發，點評學習情況，指出薄弱點，或通過展示優秀作業成果并進行對比分析，幫助學生識別差距，助力學生成長。

以人美版三年級美術下冊第十九課“變垃圾為寶”為例，該課程旨在培養學生的垃圾再利用意識和實踐能力。在設計美術項目化作業時，筆者要求學生使用廢棄材料制作生活用品，如手提袋、垃圾桶、健身器材等。為了構建全過程評價體系，并實時了解學生的作業完成情況，筆者提前發放了自評表格，要求學生在美術作業項目活動開始前、進行中和結束后三個時間段填寫表格，表格內容包括廢舊材料的利用情況、物品實用性、物品造型、設計創意等。學生填寫完成后，筆者對表格內容進行對比分析，以全面掌握活動效果。在活動結束后，筆者會組織成果交流會，讓學生票選出自己最喜歡的美術實踐成果并說明理由，要求學生結合他人的點評結果重新審視自己的美術實踐成果，發現自身不足。

結語

為實現小學美術作業項目化設計的教育目標，教師必須改變傳統的教學理念，從學生學習的實際情況出發，優化項目主題、內容和評價，將多元化主體和創意實踐理念融入美術作業設計中，豐富項目化作業設計，滿足學生的多元化發展需求，助力學生成長。

（作者單位：青島市即墨區德馨小學東部分校）