指向深度學習的初中美術項目化教學策略

項目化教學注重學生在課堂上的主體地位，以創設真實的學習情境為主要目的，讓學生在合作探究中融合各種資源，建立藝術觀念，學習美術知識，提高學科核心素養。深度學習注重知識的理解與運用，旨在提高學生的思考能力。在實施項目化教學時，教師要轉變課堂教學角色，有針對性地設置項目化學習的內容、形式和目標，提升學生在美術課堂上的感知和情緒體驗，進而滿足他們提高美術學科核心素養的需求。

一、初中美術項目化教學的內涵和特點

項目化教學是一種以學科的核心知識、核心概念和教學主題為中心，以學習項目為引導，以學生自主或合作學習為主要形式，以解決問題為目標的一種教學方式。項目化教學具有整合性、自主性、情境性、實踐性等特征。

（一）整合性

項目化教學并非簡單地向學生傳授知識，而是以美術學科的核心知識和核心概念為中心，與課程主題高度契合。項目化教學使美術學習由碎片化到結構化、由淺層到深層，具有整合性。

（二）自主性

項目化教學打破了教師單向輸出的傳統，而以學習項目為重要載體，為學生自主學習和合作探究提供了強有力的支點。項目化教學強調學生在美術學習中的主體作用，使學生在完成項目主題研究任務的同時，能夠自主體驗、探索和實踐，從而真正成為學習的主人。

（三）情境性

項目化教學關注現實生活中的真實情景，從情境中生成項目主題并以項目為載體，指導學生解決問題。項目化教學的情境性主要體現在營造學習環境和氛圍，使學生獲得情感體驗，培養學生的跨學科學習和綜合能力，重視學生的生活和體驗等方面。

（四）實踐性

項目化教學具有實踐性，它和真實的教學情境緊密聯系，從而培養學生的核心學科素養，讓他們能夠將自己的美術知識和解決問題的能力應用到實踐中。

二、初中美術項目化教學的價值

（一）提高學生的綜合素質

在項目化學習中，學生面臨著各種各樣的現實問題與挑戰。通過進行獨立思考和團隊合作，學生可以找到解決問題的新途徑和新方法，鍛煉合作、規劃、決策、溝通和解決等能力。在這一過程中，學生可以嘗試新的創作手法和表現形式，選擇以團體合作的方式來完成美術項目。這有助于學生增強創新意識、提高創新能力、培養團隊合作精神與人際交往能力。

（二）強化學生的審美思維

初中美術項目化教學為學生創設了一種直觀而生動的藝術體驗情境。學生可以近距離地接觸和體驗不同的藝術，包括傳統的油畫藝術、雕塑藝術，現代的數字藝術、裝置藝術等。這種情境教學能夠激發學生的學習熱情，強化學生的審美思維，提高他們對藝術理論知識的理解能力，讓他們在實際操作中對美術作品有初步的了解，提高自主學習能力。通過直觀的審美體驗，學生可以強化審美思維，對美有直觀的認知，激發對美的追尋與渴望。

（三）培養學生的良好習慣

美術創作是一個長期的過程，學生在美術作品創作過程中需要全神貫注，細心觀察，精心制作。這能培養學生的專注力和耐心，有助于學生在日常學習和生活中，養成注意力集中、堅持不懈的良好習慣。

三、指向深度學習的初中美術項目化教學策略

（一）精選項目主題，引領深度學習

在初中美術教學中，項目化教學能夠促進學生的深度學習并提高綜合素質。在項目化教學的初期，選擇合適的項目主題十分重要。這需要教師結合學生的認知特點、興趣愛好與美術學科的核心素養，設計探究式項目主題活動，以激發學生的探索欲望，讓學生積極主動地參與學習，進而達到深度學習的目的。

例如，在部編版初中美術七年級上冊第三單元第一課“有創意的字”的教學中。教師可以“創意字體設計”為主題，這個項目主題不僅能反映美術設計的創意性，而且與學生的生活密切相關，有助于提高學生的學習興趣和創新能力。在明確項目主題與目標后，教師要對項目的內容進行規劃并設計具有層次性和挑戰性的作業。教師可以引導學生學習創意字體設計的基本原理和方法，了解不同風格、不同應用場景下字體設計的特點。然后，教師可以引導學生運用所學知識嘗試設計不同風格、不同主題的創意字體，組織學生進行作品展示和交流，讓他們互相學習、互相借鑒，并在此基礎上組織作品展覽與交流，提高他們的創作能力。在項目實施過程中，教師要為學生提供指導與幫助，保證他們能順利地完成項目任務。一方面，教師可以通過提供相關書籍和網絡資源，拓寬學生的學習視野，加深他們對創意字體的理解。另一方面，在學習和實踐的過程中，教師要適時地給予反饋與引導，幫助學生發現問題并及時解決問題。教師以項目主題為基礎，引導學生進行深度學習，能夠提高他們的美術素養與綜合能力。

（二）跨學科融合，拓展深度學習

在初中美術教學中，深度學習要求學生具備跨學科融合知識的能力。因此，在項目化教學中，教師要將美術與其他學科的知識、技能結合起來。通過這種跨學科的學習方式，學生可以全面地理解美術作品中蘊含的文化和歷史背景，從而拓展視野和思維。

例如，在教授部編版初中美術八年級上冊第三單元第三課“寄情山水”時，教師可以融入初中語文教學的內容，讓學生深刻地理解山水畫的意境及“三遠法”技巧在處理空間關系上的應用，讓學生學習描繪山石、樹木的基本繪畫技巧，并在此基礎上創作一幅山水畫，配以詩詞來表達審美情感，從而達到跨學科學習、深度學習的目的。在課前準備階段，教師可以仔細研讀教材內容，熟悉初中語文課本中的山水詩詞，制訂跨學科的教學計劃。在教學過程中，教師可以展示古典山水畫和山水相關的詩詞，引導學生進行觀察，體會詩詞在表現意境和抒發情感上的微妙之處。此外，教師可以使用多媒體工具講解山水畫的歷史背景、藝術特征，介紹“三遠法”技巧，幫助學生初步了解山水畫的基本知識。在教授繪制山石、樹木的基本技巧時，教師可以結合初中語文教學中的詩詞意象，指導學生正確運用構圖和線條來營造山水意境。在創作實踐環節，教師可以鼓勵學生運用所學的山水畫繪畫技巧，獨立完成一幅山水畫作品。在創作過程中，學生可以相互討論、交換意見、互相學習，進而提高創作水平。同時，教師可以指導學生用詩詞表達山水畫作品的意境，使詩詞與山水畫作品相得益彰，形成一種整體的藝術表達。通過美術與語文的結合，學生對山水畫的意境和技巧會有更深入的認識，從而拓展學習深度和廣度。

（三）實踐與創新結合，強化深度學習

在初中美術教學中，實踐與創新是提高學生學習能力的兩個關鍵因素。通過實踐，學生能夠體驗美術創作的樂趣并深入地理解和掌握藝術知識。而創新性的教學方法則能激發學生的創新思維，培養他們獨特的美學表達方式。

例如，在教授部編版初中美術八年級下冊第三單元第一課“插花藝術”時，教師可以將實踐性和創造性有機結合，幫助學生掌握插花的基本技巧，同時培養他們對美的感受和創造力，培養他們的動手能力和團隊合作精神。教師可以利用多媒體介紹插花的基本知識和技巧，如花卉的選擇、顏色的搭配等。在教學過程中，教師可以展示一些經典的插花作品，讓學生感受插花的藝術魅力，并組織學生進行初步的探索活動。例如，教師可以組織學生以小組為單位，讓學生選擇花卉和花瓶，進行簡單的插花練習。在此期間，教師可以在課堂上巡視，對學生的操作進行指導和糾正，幫助他們掌握插花技巧。在學生具備基本的插花技能后，教師可以鼓勵學生根據自己的喜好選擇花卉和花瓶，設計并制作有創意的插花作品。在教學實踐中，學生可以探索不同的造型、色彩和搭配方式，以達到獨特的藝術效果。教師還可以指導學生注意設計細節，提升插花作品的整體美感。在操作過程中，學生需要充分發揮自己的動手能力和團隊合作精神，相互交流意見，共同完善設計方案并進行分工合作。教師可以讓學生在課堂上展示自己的作品，介紹自己的創作思路。同時，教師可以鼓勵學生對他人的作品發表見解、提出問題。通過作品展示和交流，學生能夠深刻地理解插花的藝術價值，從他人作品中獲得靈感，進而拓展自己的創作思路。

（四）優化評價反饋，助力深度學習

在初中美術教學中，有效的評價反饋是深度學習的重要保障。為了引導學生進行深度學習，教師要建立科學的評價體系，關注學生的學習過程及成果展示。通過及時、具體的評價反饋，學生能夠清晰地認識自己學習中存在的問題，從而調整學習策略，提升學習效果。同時，這種評價機制能夠調動學生的學習積極性，增強他們的學習動力和自信心。

項目化教學作為一種具有實踐性、綜合性和創新性的教學方法，能夠引導學生進行深度學習。為準確引導學生，激發其創作激情和深層思維，優化評價反饋機制顯得尤為關鍵。仍以“寄情山水”一課為例，教師可以采用多樣化的評價方式，如自我評價、同伴互評和教師點評，構建一套全面而深刻的評價系統。首先，學生的自我評價能促使他們對創作過程進行反思，總結取得的成績和存在的問題，從而對自己的創作和改進方向有更清晰的認識。其次，同伴互評是課堂教學的重要組成部分，不僅能增進學生間的溝通和協作，還能讓學生從他人的作品中獲得啟發和靈感。在互評過程中，教師可以指導學生注意作品的構圖、色彩和技法，培養他們的藝術鑒賞能力。最后，教師的評價對學生至關重要，教師在評價時不僅要指出作品的優點和不足，還要提出具體的改進建議。例如，當評價一幅山水畫時，教師可以表揚學生在構圖方面的創新，同時提出其用色方面的問題，如建議其在用色上可以更加大膽和創新。這樣的點評不僅能幫助學生指明進步的方向，還能激發他們的創作熱情和探索欲望，從而促進學生的深度學習。

結語

以項目化教學為導向的初中美術教學，對于提高學生的美術素養與創新能力具有重要的意義。通過豐富教學內容、創新教學方法和優化評價反饋，可以進一步提高學生的學習興趣與積極性，引領他們進行深度學習。項目化教學可以使學生在實踐中學習、在創新中發展。在教學中，初中美術教師需要注重這一教學模式的應用，為培養具有創新精神和實踐能力的優秀人才貢獻自己的力量。

（作者單位：慈溪市金山初級中學）