基于核心素養的初中美術單元教學設計實踐

在核心素養背景下，在初中美術課程教學中開展單元教學，能提高教學質量，優化學生的學習體驗。基于核心素養的培養要求，單元化的教學設計應當明確目標并梳理基本流程，以便在教學實踐中，以科學的邏輯和思路推進初中美術單元教學，提高初中美術單元教學質量。在單元教學的背景下，初中美術教學流程的推進應該從多角度入手，以達成提升學生核心素養的目標。

一、核心素養背景下初中美術單元教學模式應用原則

（一）整體性原則

初中美術單元教學模式的應用需要從教學設計的角度入手，遵循整體性原則，將美術理論知識、技能及文化背景等內容進行整合，基于單元教學的主題循序漸進地進行滲透講解，這有助于調動學生學習的積極性，促使他們完成初中美術課程的學習任務。同時，在單元教學中，不同課程之間有著密切的邏輯關系，教師應當在設計教學流程時，對單元內的課程資源進行整合分析，適當調整教學順序并合理地安排理論與實踐學習的時間，以提升單元教學的質量。整體性原則強調教師應該根據學生對單元課程的基礎認知情況，制訂整體的教學流程設計方案，并為不同的學生設置相應的單元實踐任務，讓學生通過協同合作形成整體性的學習思路，完成單元學習任務。教師只有基于整體性原則，系統地組織單元教學過程，在教學設計時明確各階段的目標任務，才能夠從宏觀上提高美術單元教學模式的應用效果。

（二）系統性原則

單元教學設計要遵循系統性原則，在單元教學的背景下，教師要考慮既定的教學流程和教學目標，優化教學設計，實現知識點的整合，從而提高單元教學的質量。教師在進行教學設計時，要以新課標的核心素養培養目標為基礎，對不同類型的教學資源和教學方法進行整合應用，形成一個具有系統性并能夠實現有效銜接的教學流程，以提高單元教學效果。系統性原則強調教師要基于課程教學的不同階段，有針對性地應用差異化的教學方法，推進整體的教學流程，避免由于教學方法應用時銜接不當或適應性不足，影響單元整體教學的質量。單元教學遵循系統性原則，能夠為學生梳理單元學習的思路，幫助他們明確在單元學習中存在的問題，以便有針對性地提高學生的單元學習質量。

（三）創新性原則

創新教學設計是增強設計效果的重要前提，也是識別和解決傳統教學模式中存在的問題、提高教學質量的關鍵方法。在進行創新原則實踐時，教師應以全新的視角來審視初中美術教學。在教學過程中，教師應該積極整合現代科技手段，如虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術，為學生創造沉浸式的美術學習體驗，讓他們在虛擬與現實的融合中感受藝術的魅力。教師應通過組織實踐活動進一步優化教學流程，加大實踐活動的組織和實施力度，并在實踐過程中為學生分配差異化的任務。由此，學生可以通過自主實踐有效地完成學習任務，掌握美術技能。

二、核心素養背景下初中美術單元教學設計的關鍵要點

（一）構建完整的教學內容體系

在核心素養背景下，教師需要將美術知識、技能、情感態度和價值觀等要素有機地融入教學內容，構建一個系統、連貫的教學體系，以提升學生的審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解能力。在構建這一教學體系時，初中美術教師要注意以下三點：①選擇與學生認知水平相匹配的美術作品和創作技法；

②設計啟發性和挑戰性并存的學習任務；③安排適宜的實踐活動和項目。在構建教學內容體系的過程中，初中美術教師要注重教學內容的時代性和創新性，引進現代美術元素和先進的創作理念，激發學生的學習興趣和創造力。通過構建一個全面的教學內容體系，教師能夠為學生提供豐富的學習資源和體驗，促進學生的全面發展。

（二）有效整合多元教學資源

在進行初中美術單元教學設計時，教師應注重整合多元教學資源，豐富教學內容，增強教學效果。多元教學資源的整合不僅能激發學生的學習興趣，還能拓寬學生的視野，培養學生的創新思維和實踐能力。

1.積極運用先進輔助工具。在初中美術單元教學設計中，教師要注重培養學生的綜合能力與創新精神，積極引進先進的輔助工具。輔助工具的引入不僅能豐富教學手段，還能擴展美術學習的空間。具體的輔助工具包括以下兩種類型。一是數字化教學平臺。通過數字化教學平臺，教師可以上傳教學課件、視頻教程等多媒體資源，讓學生在課前進行預習，課中參與互動討論，課后進行復習鞏固。數字化教學平臺打破了傳統課堂的時空限制，讓學生可以隨時隨地進行學習，提高了學習的靈活性。二是虛擬現實（VR）技術。VR技術能夠模擬真實的三維環境，讓學生在虛擬的美術世界中自由探索。通過使用VR設備，學生可以身臨其境地欣賞名畫，還可以在模擬空間中進入繪畫情境，體會繪畫作品的色彩運用和空間布局。

2.挖掘和利用身邊的教學資源。教師可以組織學生參觀美術館、博物館等場館，讓學生在實地欣賞中感受藝術的魅力；教師可以邀請藝術家到學校舉辦講座或進行相關活動，分享創作經驗；教師可以鼓勵學生參與社區的文化活動，如繪制油畫、設計宣傳海報等，將美術知識應用于實際生活。同時，教師可以搜集并播放相關影視作品，讓學生在觀看的過程中了解不同的藝術流派和風格；教師可以利用圖書館資源，向學生推薦美術史、藝術評論等方面的書籍，為學生提供學習材料。

三、基于核心素養的初中美術單元教學設計實踐策略

（一）以情境為基礎，導入課程

教師應創設生動的情境，增強單元教學的趣味性，讓學生在課程導入過程中進行自主思考和實踐，并基于單元課程的內容，選擇合適的切入點進行學習。例如，在人美版初中美術七年級上冊第一課“在美術世界中遨游”的教學中，教師可以基于教學目標進行系統性分析，通過創設情境引導學生了解不同的美術作品形式和技法。在繪畫技法和美術學習門類多元化的背景下，學生可以自主選擇學習切入點，從興趣出發，欣賞和體會不同類型的美術作品，并進行理論學習和實踐探索，從而完成整個單元的學習。“在美術世界中遨游”這一課的教學目標如下：一是引導學生了解美術的基本類型，理解繪畫、工藝美術、建筑和雕塑等美術概念，使學生具備分辨美術作品門類的能力；二是引導學生掌握欣賞不同美術作品的方法；三是培養學生的美術學習興趣。美術門類呈現的方式具有多樣性，教師應在引導階段創設生動的情境。教師可以向學生展示經典建筑主體或著名雕塑作品的視頻、圖片，讓學生直觀、生動地了解美術與生活之間的密切聯系，激發學生的學習興趣；還可以制作微課視頻，向學生展示工具使用、技法應用和繪畫作品方面的知識。

（二）以項目為動力，合作完成學習任務

以項目為動力，引導學生合作完成學習任務，即教師將單元課程內容轉化為實踐項目，引導學生通過自主實踐和協同合作等方式完成層次化任務，掌握課程要點。例如，在人美版初中美術七年級下冊第一課“藝術源于生活，高于生活”的教學中，教師可以設置生活化的美術主題項目，讓學生從生活中尋找美術元素并觀察它在生活中的體現。教師也可以提供不同的工具與素材，鼓勵學生用繪畫展示對生活的感悟。在設置具體的學習任務時，教師可以應用啟示法，引導學生從經典畫作中汲取靈感，學習不同繪畫技法，提升繪畫能力，作品可以包括經典的國畫作品、講求色彩的油畫作品等。觀察生活中的啟示性元素和繪畫作品能夠激發學生的創作意愿，教師可以鼓勵學生進行小組合作，提高美術學習與實踐的能力。

（三）以評價體系為支撐，實現多元評價

在核心素養背景下，構建初中美術單元教學的評價體系顯得尤為重要。完善的評價體系有助于客觀全面地評估學生的學習成果，引導學生形成正確的審美觀念，提升他們的美術素養。為實現多元評價，教師需要在評價內容、評價方式和評價主體等多個維度進行綜合考量與設計。首先，在評價內容方面，教師不僅要關注學生的美術作品成果，還要重視學生在美術學習過程中的表現與體驗。學生的美術作品是學生學習成果的直觀展現，通過對其構圖、色彩、造型等方面進行評價，可以了解學生對美術知識與技能的掌握情況。同時，學生在創作過程中的思維活動、情感表達及合作能力等方面的表現也是評價的重要內容。因此，教師在進行評價時要將成果評價與過程評價相結合，從而全面反映學生的學習狀況。其次，在評價方式方面，教師倡導采用多元化的評價手段。傳統的教學評價方式忽視了學生的個體差異與自主性，而多元化的評價方式能體現學生的主體地位。例如，教師可以采用學生自評、互評的方式，讓學生參與評價，提高他們的批判性思維與自我評價能力。教師還可以引入家長評價等，獲取更全面的反饋。同時，教師可以利用在線評價系統，實時記錄學生的學習過程與成果，為評價提供豐富的數據支持。最后，在評價主體方面，教師要注重強調評價主體的多元化。教師作為評價的主導者，應該發揮其專業優勢，對學生的美術作品與學習過程進行專業性的評價。同時，學生和家長應成為評價的重要參與者。學生自評與互評可以讓他們深入地了解自己的優缺點，激發他們的學習動力；家長評價可以讓家長了解孩子在美術學習方面的進展與需求，促進家校合作。

結語

在核心素養背景下，教師需要從情境創設、項目實踐和教學評價三個方面入手進行初中美術單元教學設計。同時，教師要引入并應用多方面輔助工具和教學資源，為增強課程教學效果、調動學生的學習積極性、挖掘學生的學習潛力提供重要支持。

（作者單位：福州市馬尾第一中學）