家園共育背景下幼兒心理健康教育的實施路徑

學前教育作為教育系統的基礎環節，對于幼兒日后的身心健康發展具有深遠影響。近年來，幼兒心理健康教育問題已逐漸成為幼兒教育領域關注的焦點。文章圍繞幼兒心理健康教育展開探討，分析當前幼兒心理健康教育中存在的問題，并提出家園共育背景下幼兒心理健康教育的實施路徑，以供參考。

一、家園共育對促進幼兒心理健康成長的重要意義

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，應為幼兒營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感。家庭是幼兒生活和接受家庭教育的主要場所，教師加強與家長之間的溝通，構建家園共育機制，有助于營造溫馨、舒適、和諧的家庭氛圍，使幼兒得以放松身心，緩解壓力，化解心理困擾，獲得身心健康發展。

在幼兒教育中，如果教師未能及時發現并解決幼兒的心理健康問題，可能會對幼兒未來的成長造成不利影響。因此，教師需積極承擔心理健康教育的重要責任，主動關注并及時采取有效措施解決幼兒存在的心理健康問題。近年來，盡管教師越來越關注幼兒的心理健康問題，但通過觀察與分析可以發現，家庭并未充分參與幼兒心理健康教育過程，從而影響了教育效果。

家庭在幼兒心理健康教育中發揮著不可或缺的作用，心理健康教育離不開家長的配合與支持。一方面，教師通過與家長的溝通可以了解幼兒在家中的情況，為心理健康教育工作的開展奠定堅實的基礎。另一方面，教師向家長傳授正確的溝通技巧和教育方法有助于拉近幼兒與家長之間的距離，構建和諧的親子關系。在此基礎上，家長可以為幼兒提供健康、快樂的成長環境，促進幼兒身心健康發展。

二、當前家園共育背景下幼兒心理健康教育中存在的問題

（一）開展方式與路徑單一

家園共育背景下，教師應充分考慮幼兒的認知能力和年齡特點，開展多樣化和富有趣味性的心理健康教育活動，以激發幼兒的參與興趣，達到理想的教育效果。然而，目前部分教師組織的心理健康教育活動開展方式和路徑過于單一，既無法激發幼兒的興趣，又無法使他們獲得深刻的感悟和收獲，從而影響了教育效果。

（二）教師的教育觀念落后

家園共育背景下，部分教師未能與時俱進，及時更新教學觀念，以傳統的教學理念對待幼兒心理健康教育工作。這些教師普遍存在專業基礎不牢固、學習意識淡漠的問題，他們很少深入學習幼兒教育的相關制度和規范，導致家園共育和幼兒心理健康教育難以落實，使得家長無法充分參與幼兒教育。家庭是幼兒教育的重要組成部分，家長對家園共育的關注程度直接影響其效果。然而，部分教師在普及知識和引導家長方面存在一定的不足，使得許多家長不夠了解家園共育和幼兒心理健康教育的基本知識，這對幼兒心理健康教育的推進產生了負面影響。

（三）教師與家長之間溝通不暢

家園共育背景下，部分教師與家長之間的溝通不暢，直接影響了雙方的合作效果。溝通障礙的存在主要有以下兩個方面的原因：一方面，部分教師在溝通方法上存在問題，他們在與家長交流時表現出居高臨下的態度，這極大地影響了家長的溝通意愿，不利于形成家園合作的良好局面；另一方面，家長大多工作忙，盡管有微信交流群和智慧幼兒園等教育平臺，但部分教師或家長發布的無用信息過多，導致溝通重點不夠明確，家園之間產生了信息壁壘。

三、家園共育背景下幼兒心理健康教育的實施路徑

在家園共育背景下開展幼兒心理健康教育工作時，教師與家長應充分發揮自身的作用。在此過程中，教師應肩負起強化家園合作的關鍵職責，扮演好引導者和輔助者的角色，提高家長對心理健康教育的關注度，并向他們分享切實可行的教育方法，糾正家長在家園共育過程中可能存在的觀念或方法上的偏差。另外，家長也應配合教師的工作，針對幼兒的異常行為進行及時溝通，共同探討并制訂科學合理的心理健康教育計劃，從而保持幼兒心理健康，培養其健全人格。

（一）轉變傳統觀念，提高對幼兒心理健康教育的重視程度

家園共育背景下，教師應改變傳統的教育觀念，將心理健康教育視為幼兒園工作的核心，提高重視程度，并投入更多的時間與精力，以增強教育效果。同時，教師應積極引導家長，從根本上改變他們對心理健康教育的態度，幫助他們樹立正確的教育觀念，為幼兒營造良好的家庭教育環境。家長也應發揮榜樣作用，以身作則，保持積極向上的生活態度和良好的心態，對幼兒進行潛移默化的心理健康教育。

在實際教育中，教師應全面了解其所任教班級幼兒的心理健康狀況。盡管3～6歲的幼兒正處于認知能力尚未完全發展、社會認知較為淺薄及社會經驗不足的時期，但他們同樣可能存在心理健康問題。研究表明，學齡前兒童在感知環境變化或存在應激情景時，普遍會出現應激反應，主要表現為無端發脾氣、啃咬指甲、習慣性反抗或破壞物品、頻繁從夢中驚醒、摳頭皮、擠眉弄眼、大聲喊叫等行為。部分教師由于專業素養不高，會將這些行為誤判為幼兒不懂事、不聽話，從而忽視幼兒的潛在心理健康問題。此外，部分家長在發現幼兒出現這類行為時習慣選擇采用“暴力制止”的方式，不僅無法糾正幼兒的錯誤行為，還可能加重其心理健康問題。

針對上述問題，教師應積極學習幼兒心理學方面的專業知識，通過觀察幼兒的外在行為表現，敏銳地捕捉其潛在的心理健康問題。同時，教師應加強與家長的溝通、合作，通過開展幼兒心理健康主題講座等方式提高家長對心理健康教育的重視程度，從而讓家長更好地發現幼兒的異常行為，及時采取有效的應對措施。

（二）組織親子活動，為家長創造有效的溝通機會

幼兒心理健康與其家庭環境密切相關，改善家庭氛圍、增進家庭成員間的有效互動，有助于優化幼兒的心理狀況。親子活動作為拉近親子關系、促進有效交流的一種重要方式，能夠為家長創造溝通機會，讓他們更好地陪伴孩子成長。然而，筆者通過觀察發現，部分家長不知如何與幼兒交流，誤將與成年人交流的思維模式套用在幼兒身上，導致親子交流效果不佳。因此，教師應引導家長與幼兒共同參與親子活動，貫徹寓教于樂的教育理念，讓幼兒和家長在享受游戲的過程中實現心靈和語言上的溝通。

例如，部分家長很少站在幼兒的角度思考問題，常將自身意愿強加于幼兒，導致幼兒缺乏表達真實想法的機會。同時，部分家長對幼兒的想法表現出忽視或輕視的態度，每當幼兒試圖與他們溝通時，他們總是以“你太小”“你還不懂”“等你長大了就知道了”等措辭應付。久而久之，這種做法會對性格敏感、內向的幼兒產生負面影響，打擊他們與家長溝通的積極性，進而引發心理問題。對此，教師可以設計主題為“未說完的話”的親子活動，將幼兒分成幾個小組，讓他們演繹父母在教育過程中給自己留下深刻印象的一件事，表達自己當時未能完整表述的心聲。這樣的親子活動能夠幫助家長重新審視自己在孩子眼中的形象，并反思過往的教育方式和言行舉止，嘗試站在孩子的角度思考問題。同時，這能讓家長認識到在與孩子溝通時不應敷衍了事，而應學會理解孩子，傾聽他們內心的真實想法。此外，這種活動有助于改變家長的傳統教育觀念，為營造和諧的家庭氛圍奠定堅實的基礎。

（三）建設信息平臺，提高家園之間的信息共享水平

在基于家園共育開展幼兒心理健康教育時，教師應與家長構建高效、優質的互動關系，減少溝通障礙。為此，幼兒園應根據幼兒心理健康狀況及家長溝通需求，構建以互聯網為載體的信息平臺，探尋一種突破時空界限的教育模式，優化家園共育環境。

例如，幼兒園可以依托云計算技術，構建幼兒心理健康教育的“云平臺”。該平臺具備資源共享、信息高效傳遞等特點，幼兒園可以建立幼兒心理問題的線上共享檔案，由教師負責上傳幼兒在園中學習、與他人相處、與教師互動等情況，家長則負責上傳幼兒在家中的表現。基于這一共享檔案，教師和家長能及時發現幼兒的異常表現或行為。同時，幼兒園可以通過線上“一對一家長會”的形式，讓教師和家長共同探討解決幼兒心理問題的有效方法，制訂更完善的教育方案。此外，教師可以將收集和整理的幼兒心理健康教育相關資料上傳至“云平臺”，供家長學習和觀看。家長也可以借助“云平臺”向專家咨詢幼兒心理問題，尋求有效解決措施。

（四）尊重幼兒的差異，給予幼兒積極的學習評價

一是應用鼓勵式評價策略。幼兒的年齡相近，但由于家庭環境和性格特點各不相同，他們的心理健康狀況存在顯著差異。在傳統的幼兒心理健康教育中，部分教師未能充分關注這些差異，采用統一的教學方法，導致幼兒心理健康教育難以達到理想效果。同時，在日常生活中，教師忽略幼兒的個體差異可能導致幼兒產生消極情緒。因此，在家園共育背景下開展心理健康教育時，教師應全面了解幼兒的性格特點、興趣愛好、家庭背景等基本信息，針對不同個體制定相應的教育策略，盡量以鼓勵和贊美的評價方式取代傳統的批評和說教，并將這種積極評價方式傳達給家長，從而讓幼兒在幼兒園和家庭中都能充分體驗到學習的樂趣，在歡快、積極的氛圍中健康成長。

二是開展持續性的幼兒心理

健康教育。為了保障幼兒心理健康教育的效果，家長和教師應協同評估階段性幼兒心理健康教育的效果，反思家園共育合作機制，識別階段性幼兒心理健康教育工作中的短板，并采取針對性的措施加以改進。具體而言，在幼兒園組織的親子活動中，教師可以積極收集家長及幼兒的反饋，據此評估幼兒心理健康教育的成效。以“未說完的話”活動為例，教師可以發放調查問卷，邀請家長填寫，讓家長思考在與幼兒溝通的過程中是否存在不足。同時，教師可以利用課余時間與幼兒進行一對一談話，了解家長的態度是否有所改變及幼兒對家長態度的變化等。此外，教師應密切關注幼兒的日常學習和生活狀態，將其作為評估幼兒心理狀態改善的輔助依據，為后續優化和改善親子活動奠定基礎。

結語

家園共育背景下，教師不僅要提高對幼兒心理健康教育的重視程度，還要加強與家長之間的合作，明確有關幼兒心理健康教育的分工與合作，借助信息平臺實現與家長的高效溝通和互動，共同為幼兒的身心健康成長而努力。

（作者單位：

淄博市張店區第一幼兒園南園）