小學語文高段習作教學中學習單的設計與應用

習作教學作為小學語文課程的核心組成部分，肩負著培養(yǎng)學生語言表達、思維拓展能力和創(chuàng)造力的重要使命。學習單作為一種輔助學生學習的重要工具，其設計應該遵循針對性、實踐性、趣味性和層次性等原則。學習單的設計內容涵蓋知識點梳理、思維拓展、實踐活動和練習題目等多個方面，這有助于提高小學語文高段習作教學的質量和效果，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新意識，進而全面提高學生的寫作水平，促進小學語文高段習作教學的進步與發(fā)展。文章探討了小學語文高段習作教學的重要性，通過分析學習單的設計原則與內容，提供了一系列教學策略。

一、學習單的設計原則

（一）針對性原則：根據(jù)教學目標設計學習單

在小學語文高段習作教學中，教師在設計學習單時，要遵循針對性原則。這一原則的核心在于學習單和教學目標的緊密銜接與高度契合。教學目標明確了學生在完成學習任務后應該達成的知識層次、技能水平和情感傾向。因此，在設計學習單的過程中，教師要深入理解和準確把握教學目標，明確學生在習作學習中需要掌握的知識要點、技能要點和要達成的情感傾向，進而幫助學生在完成學習單的過程中提高習作能力，實現(xiàn)學習效果最大化。

（二）實踐性原則：注重學生的實際操作和練習

在小學語文高段習作教學中，教師在設計學習單時必須遵循實踐性原則，以提高學生在實際操作中的習作能力。具體而言，教師要重視學生的實際操作和練習環(huán)節(jié)，引導學生結合生活實際，在寫作過程中不斷錘煉技能。同時，教師要通過收集學生的反饋和評價，不斷優(yōu)化學習單的內容與形式，進而提高教學質量。

（三）趣味性原則：增加學習單的趣味性和吸引力

在小學語文高段習作教學中，教師在設計學習單時，必須遵循趣味性原則，這對于營造愉悅的學習氛圍至關重要。傳統(tǒng)的習作教學模式側重于知識的灌輸與技能的訓練，容易忽視學生在學習過程中的情感體驗，而在新的習作教學模式中，教師會根據(jù)學生的心理特點，設計趣味性強的學習單，為學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境。具體而言，教師可以在學習單中融入多樣化的游戲元素，引導學生以游戲的形式完成寫作任務。此外，教師可以設計富有吸引力的情境，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)作欲望。

（四）層次性原則：根據(jù)學生的個性化學習需求設計學習單

在小學語文高段習作教學中，教師在設計學習單時，必須遵循層次性原則，以滿足學生個性化學習需求。鑒于每個學生都是獨立且獨特的個體，他們在知識掌握程度、技能應用能力和思維發(fā)展水平等方面會存在差異。層次性原則要求在設計學習單時，教師要尊重并考慮學生的個體差異，結合他們的實際學習水平，設計不同難度和梯度的學習任務。這有助于促進學生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)教育公平和效益的最大化，進而為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

二、學習單的設計內容

（一）知識點梳理：整理習作教學中的知識點

在小學語文高段習作教學中，教師在設計學習單時，必須全面且細致地梳理并整合習作教學中的核心知識點，以確保學生能夠明確學習目標，有針對性地開展學習，進而提高寫作水平，培養(yǎng)語文表達能力。

以部編版小學語文六年級下冊第三單元《匆匆》和《那個星期天》為例。在教學過程中，教師要著重梳理和教授課文中的基礎知識要點，如讓學生掌握生字詞的識記、理解和應用，積累和仿寫文中的經(jīng)典語句，理解文章的主要思想感情等。在《匆匆》一課的教學中，教師可以通過設計填空題、選擇題等題型幫助學生理解“徘徊”“匆匆”等關鍵詞的含義和掌握其用法，以提高學生的文本理解和語言運用能力。在《那個星期天》一課的教學中，教師可以引導學生品讀和分析文中生動描繪時間流逝的語句，讓學生體會作者對時光匆匆流逝的無奈與惋惜之情，以培養(yǎng)學生情感共鳴的能力。同時，教師可以通過設計針對性的閱讀理解題、組織開展課堂討論等，引導學生加深對課文的理解和感悟，深刻體會作者的情感態(tài)度，進而提高學生的文本分析能力、文本解讀能力和閱讀鑒賞能力。

此外，在教授《匆匆》一文時，教師可以通過策劃問題，引導學生深入剖析作者選擇“匆匆”作為標題的用意，并引導學生深入探究“匆匆”在文本中所蘊含的內涵。在進行《那個星期天》一課的教學時，教師可以指導學生深入分析作者是如何通過描繪具體事件來抒發(fā)對時間流逝的感慨。教師在習作教學中應該重視情感教育與價值觀的正確引導。教師通過教授這兩篇課文，可以幫助學生認識時間的寶貴，進而引導他們珍惜時間，合理規(guī)劃學習和生活。同時，教師可以組織討論、分享等活動啟發(fā)學生思考，引導學生反思如何在現(xiàn)實生活中踐行這些價值觀念，進而實現(xiàn)知識教育和情感教育的有機融合，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

（二）思維拓展：提供優(yōu)秀的習作范例供學生學習和仿寫

在設計學習單時，教師可以選取優(yōu)秀的習作范例供學生閱讀和參考，以拓展學生思維，幫助學生理解和掌握寫作技巧和表達方式。具體而言，教師可以采取以下四個步驟。一是選取多樣化主題、風格和文體的習作范例，為學生提供廣闊的寫作視野和思路。這些優(yōu)秀的習作，蘊含豐富的文學內涵和創(chuàng)作智慧，有助于學生在學習中汲取靈感和營養(yǎng)。二是鼓勵學生分析習作范例的特色和亮點，以加深學生對文學語言的理解與感悟。這不僅有助于學生學習并掌握多種修辭與敘述技巧，還有助于學生提高對文學作品的鑒賞能力，并為他們今后的創(chuàng)作打下堅實基礎。三是設計仿寫活動，引導學生將所學知識與技能付諸實踐。通過模仿優(yōu)秀作品的風格和表達方式，學生可以創(chuàng)作獨具特色的作品，提升寫作技巧，激發(fā)創(chuàng)作熱情和創(chuàng)新思維。四是批改和評價學生的仿寫作業(yè)，以提高學生的寫作能力。在學生完成仿寫作業(yè)后，教師可以批改和評價學生的仿寫作品，幫助學生認識自己在寫作過程中存在的問題，并針對學生的問題提供指導和幫助，以提高學生的寫作水平。

此外，教師在選擇習作范例時應該充分考慮學生的年齡特點和認知水平。對于中高段的學生，由于其閱讀能力和理解能力已達到一定水平，教師可以選擇具有深度和挑戰(zhàn)性的作品，如《小王子》《格林童話》等。通過閱讀和討論此類作品，學生不僅能增長知識、拓展思維，還能在情感與價值觀層面獲得啟發(fā)。

（三）實踐活動：設計具體的實踐活動

在小學語文高段習作教學中，教師通過設計學習單能夠幫助學生系統(tǒng)地梳理知識脈絡，明確學習方向。在設計學習單時，教師可以把觀察、調查、采訪等具體實踐活動融入其中，為學生打造一個實踐平臺，以幫助學生積累知識，豐富學生的學習體驗，提高學生的寫作水平。

以部編版小學語文六年級上冊第一單元《故宮博物院》為例，教師可以結合教材內容，設計一份故宮相關知識的實踐活動學習單，以輔助學生理解課文內容，培養(yǎng)學生的實踐操作能力和科學探究精神。在設計實踐活動時，教師要確保活動內容與故宮的深厚文化底蘊相契合。具體而言，教師可以引導學生采取多種方式開展實踐活動，如前往故宮博物院參觀學習、查閱相關歷史文獻資料、觀看故宮專題紀錄片等。通過參與這些實踐活動，學生可以感受故宮建筑的魅力，了解故宮文物珍品和其背后的歷史故事。在調查過程中，教師可以引導學生制訂詳盡的調查計劃，明確調查目的和具體步驟，以確保調查活動的有序進行。學生可以分組展開調查，根據(jù)興趣和能力選擇合適的調查主題，如故宮的建筑風格特點、故宮藏品的種類和發(fā)生在故宮的重要歷史事件等。

完成調查任務后，教師可以安排學生進行互動討論和匯報展示。學生可以運用PPT或短視頻等展示調查成果，并與其他同學分享心得與收獲。在互動討論中，教師要引導學生關注故宮的歷史變遷，鼓勵學生發(fā)表見解，以加深學生對故宮文化的理解與傳承。在整個實踐活動中，教師可以組織學生分組合作開展調查活動，引導學生在團隊合作中學會分工、高效溝通和妥善解決各類問題，從而培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。此外，教師要鼓勵學生發(fā)揮想象力，引導學生設計故宮文化創(chuàng)意產品、創(chuàng)作以故宮為主題的故事等，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（四）練習題目：針對不同知識點設計練習題目，鞏固學生所學知識

在小學語文高段習作教學中，教師通過設計學習單能夠幫助學生全面系統(tǒng)地掌握所學知識。語文學科的知識體系涵蓋了從基礎字詞句到深層次篇章結構的各個方面，還包括多樣化的修辭手法和表達方式。為幫助學生構建完整的知識體系，教師可以設計有針對性的練習題目。

以部編版小學語文五年級上冊第一單元《白鷺》《落花生》《桂花雨》為例。針對課文中的生字、生詞和其他基礎知識，教師可以設計多種形式的練習題目，如填空題、選擇題、判斷題等，以幫助學生掌握基礎知識。例如，在教授《白鷺》一課時，教師可以設計填空題，引導學生填寫描述白鷺外形特征的詞句；在講授《落花生》一課時，教師可以設計選擇題，讓學生加深對生字、生詞的含義和用法的理解；在講授《桂花雨》一課時，教師可以設計判斷題，幫助學生檢驗對課文內容的理解是否準確。此外，教師可以根據(jù)學生的日常生活實際和興趣，設計具有實踐性和創(chuàng)新性的練習題。例如，在完成這三篇課文的教學后，教師可以設計綜合性練習題目，引導學生選擇自己感興趣的植物或動物進行觀察，并鼓勵他們運用所學修辭手法和表達方式進行描寫。教師通過設計這樣的題目，能激發(fā)學生的學習熱情和主動性，讓學生把所學知識應用于實際生活，進而提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

結語

在小學語文教學中，實施習作教學至關重要。教師在設計習作教學學習單時，應該緊密結合教學目標，并兼顧學生的個體差異和年齡特點等。通過精心設計學習單，教師能夠引導學生系統(tǒng)地學習、實踐和鞏固相關知識，進而提高他們的語言表達能力、思維水平和創(chuàng)造力。

（作者單位：深圳市寶安區(qū)橋頭學校）