小學語文“教、學、評”一體化實踐探索

在當前的小學語文教學實踐中，“教”以目標為導向，指向學科核心素養的培養；“學”是為了提升核心素養，與“教”的內容保持一致；“評”是為了促“教”與促“學”。在教學過程中，教師要遵循“教、學、評”一體化原則，精心設計課堂教學活動，以充分展現語文課堂的獨特魅力，提高教學效率。

學而不思則罔，思而不學則殆。語文學科的知識根植于社會現實，其學習過程不能缺少探究、應用與評價等環節。唯有持續學習與反思，方能取得進步。因此，打造智趣課堂，實現“教、學、評”一體化，是小學語文教學的必然需求。這種教學模式有助于點燃學生的語文學習熱情，提高學生的學習主動性和創造力。通過理解課文、聯系現實和依據個人感悟開展探討和交流，學生可以在教學評價活動中反復學習，不斷優化思考方式和認知體系。通過參與智趣課堂，學生能夠認識自己在學習與生活過程中的主體地位，進而激發主觀能動性，這對學生的全面發展具有重要意義。

長時間的固化教學模式可能會讓學生產生疲憊感。在小學語文教學中，部分教師傾向于采用“填鴨式”教學方法，這導致部分學生在長期的被動學習中逐漸喪失學習興趣。針對這一現象，教師在素質教育普及的背景下，會嘗試啟發式教學，引導學生進行思考和實踐。然而，現階段教師采用的教學手段和引導方式仍然較為保守，難以激發學生的興趣。因此，教師需要優化教學策略，并將教學評價融入實際課堂教學，以實現“教、學、評”一體化。

“教”是指教師的“教”，即教給學生什么、用什么方法教，是指向教學目標的。“學”是指學生的“學”，指學生學到了什么、學得效果怎么樣，是立足學生核心素養發展的。“評”本義是以一定準則來議論、判定，如：評議、評改、評點、評估等。“評”既是對學生學習結果的檢驗，又是對教師教學設計和教學實施過程的評議，是對教師下一步教學方向的指導和推進。“教、學、評”三者之間相互關聯，構成一個互動融合的整體。如果教師設計的教學目標沒有指向學生的“學”，學生的“學”就無法實現，“評”也就沒有意義。因此，“教”強調目標，“學”注重過程和發展，“評”則是對過程和結果的評價。“教”和“評”都是為“學”服務的。“以評促學”和“以評促教”是“教、學、評”一體化的核心內容。

一、規范教學設計，確定好“教”的目標

在“教、學、評”中，“教”最為重要。“教”統領著一堂課的發展方向。

在課堂教學之前，教師要深入思考為何授課、傳授何種知識和采取何種教學方法。這要求教師仔細研究課程標準，深入分析教材內容，全面了解學生狀況，并據此進行教學設計。在設計教學方案之前，教師可以通過問自己：這節課旨在引導學生學習何種知識、提高學生何種能力，采用何種教學方法能夠指導學生取得最佳學習效果，如何能夠確保課堂教學時間的高效利用？這些問題，讓教學目標明確具體、教學流程有條理。

規范和完善教學設計是確保課堂教學質量的先決條件，而設定明確、具體、可衡量的教學目標是教學設計中至關重要的一環。教學目標不僅是教師進行教學設計的出發點，還是評估教學效果的落腳點。在小學語文教學過程中，從初識文字階段到深入文本鑒賞分析階段，每一個教學階段都具有獨特的教育價值和培養目標。因此，語文教師在規劃教學活動時，要對每個階段的教學目標有清晰、全面的認知。這些目標不僅要涵蓋知識技能的傳授，還要包括情感態度、文化意識等方面的培養。具體到每一堂語文課，教師要根據所在單元的主題特點、文本內容和學生的實際情況，設定課堂教學目標。教學目標既要體現語文學科的整體要求，又要突出單元教學的重點與難點，還要符合學生的認知規律和發展需求。通過這樣的教學設計，教師能夠有的放矢地組織教學活動，引導學生在語文學習的道路上穩步前行。同時，明確的教學目標能夠為教師提供評估教學效果的客觀標準。在教學過程和課后反思中，教師可以對照這些目標檢查學生的學習成果，進而及時調整教學策略，優化教學過程，確保語文教學活動的連貫性、有效性和持續性。

課后習題有助于教師明確掌握訓練內容和教學重點。教師要精心研讀教材、考查學情，鉆研每一道課后習題蘊含的語文要素，在此基礎上設定每課的教學目標。以部編版小學語文六年級上冊第四單元第十四課《窮人》的教學為例。這一單元的主題是小說，語文要素是“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”。結合這個單元的語文要素和《窮人》的課后習題，教師要明確這節課的教學目標：一是分析人物形象，感受漁夫夫婦的品質；二是學習心理活動的描寫方法；三是體會環境描寫的作用。課后習題既點明了學生需要掌握的基礎知識，又提示了教學的重點、難點和理解課文的思路。教師圍繞課后習題指向的閱讀要素開展教學，能夠突出課堂教學的成效。

“語文園地”也能幫助教師確定教學目標。比如，《窮人》這一單元的“語文園地”板塊的“詞句段運用”中，第二項內容是體會人物復雜的內心世界并進行仿寫。其中，提到的內容分別是“桑娜的忐忑不安”和“‘我’看到大火在戰友身上燃燒時的不安和痛苦”。這兩段話都描寫了人物復雜的心理活動，但不同的是，《窮人》一課側重以標點符號的運用來表現人物內心的不安，而部編版小學語文六年級上冊第二單元《我的戰友邱少云》一課側重描寫人物“擔心—不忍—忍不住—心如刀絞”的心理變化，這兩篇課文可以幫助學生從不同角度了解心理描寫的方法，幫助學生通過人物的心理活動描寫進一步感受人物形象，能為學生仿寫提供很好的范例。借助“語文園地”板塊，教師可以很快找到這節課的教學重點，即指導學生描寫人物的心理活動。

教師在教學過程中要有全局觀念，不僅要關注單篇課文的教學，還要關注整個單元和各單元、各冊之間的內在聯系。在設定教學目標時，教師要充分發揮語文教學的育人作用，深入探究文本主旨，助力學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、精心設計學習路徑，有效提高“學”的效率

新課標強調：語文課程致力于全體學生核心素養的形成和發展，為學生學好其他課程打下基礎；為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全人格打下基礎；為培養學生求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發展及學生的終身發展打下基礎。新課程理念始終以學生的發展為核心，“以生為本”是新課改的核心理念，教師要把課堂的主導權交給學生。因此，“教”是引導，“學”是核心。小學階段的學生正處于知識獲取和習慣養成的關鍵時期。由于認知能力和學習經驗相對有限，他們在面對復雜文章的閱讀時無法獨立完成有效的理解、歸納和應用。教師在設計教學活動時，要充分考慮學生的這些特點，注重引導和輔助，幫助他們逐步構建自主、高效的學習模式。為實現這一目標，教師要運用多樣的教學手段與策略，有針對性地提高學生的閱讀理解水平和知識應用能力。例如，教師可以通過課堂講解、小組討論和角色扮演等方法，激發學生的學習熱情，加深學生對文章內涵的理解和記憶。同時，教師可以根據教學內容和學生的實際需求，為他們量身制訂一套適宜的學習方案。這套方案不僅要明確學習目標和步驟，還要提供豐富的學習資源和輔助材料，以便學生在課外也能進行高效的自學。教師通過設計和實施這樣的教學方式，可以引導學生逐步培養良好的學習習慣和思維模式，提高他們的學習自信和效率。

以部編版小學語文五年級上冊第五單元第十六課《太陽》為例，教師可以將當地有代表性的景物導入教學，創設學習情境，這不僅能增加課堂的趣味性，還能幫助學生以《太陽》為例，初步掌握借鑒模仿的學習方法。隨后，教師可以通過“換一換、比一比”等方式，引導學生認識和掌握語文中基本的說明方法。在學習過程的最后，教師可以通過總結《太陽》一文的特點，引導學生結合資料進行練筆。在學生完成練筆后，教師可以組織師生共評、學生互評等活動，幫助學生修改和完善練筆作業。這樣的教學活動和設計，有助于激發學生的學習熱情，讓他們以最佳狀態投入學習，并在交流中領會說明文的寫作技巧。

由此可見，“教、學、評”一體化模式能夠把教學活動與學習活動相結合。在教學活動中，教師可以運用師生共評、學生互評等方式引導學生學習，幫助學生集中專注力，明確學生的學習方向，讓他們在學習過程中能夠體驗成功的喜悅。

三、緊密結合教學實際，全面發揮“評”的效能

新課標倡導“教、學、評”一體化原則，關注課堂教學中的“評”環節，關注學生的學習過程。評價方式包括過程性評價和終結性評價。過程性評價分為課堂教學評價、作業評價和階段性評價，其中最重要的是課堂教學評價。課堂教學評價作為常態化評價，是過程性評價的核心環節。

在語文教學過程中，教師不僅要關注“教”與“學”的互動，還要深刻理解“評”在提高教學效果中的關鍵作用。評價不僅是檢驗學生學習成果的手段，還是引導學生學習方向、激發學生學習動力的工具。為充分發揮評價的積極作用，教師要緊密結合教學實際，設定針對性的評價標準。這些標準要充分體現語文學科的核心素養要求，同時兼顧學生的個體差異和發展需求。在評價過程中，教師要全面、客觀地了解學生的學習狀況，包括知識技能、學習態度、思維能力等多個方面。除了傳統的筆試、口試等，教師還可以運用觀察記錄、作品展示、同伴互評等方法進行評價，以全面、真實地反映學生的學習狀況。

在評價過程中，明確并細化評價標準至關重要。以部編版小學語文六年級上冊第四單元第十三課《橋》為例。該課文中有一道題目為“老漢吼出這樣的話，當時是怎么想的？聯系上下文，展開想象，寫一寫”。此類題目考查的是學生對小說情節和描寫、對人物形象塑造的理解。因此，在評估學生解答的此題的答案時，教師可以從以下兩個方面來考量：一是學生的語言是否符合老漢此時的心理狀態（果斷、毫不猶豫）；二是學生的語言表達是否能夠體現老漢此舉所凸顯的品質（鐵面無私、以身作則）。通過細化評價標準，教師能夠發現學生作業中的問題，及時給予反饋和講解，讓學生在寫作過程中有明確的目標，進而提高他們的寫作能力，實現教學目標。

結語

在新課改背景下，“教、學、評”一體化已經成為一種重要的教學模式。落實“教、學、評”一體化能夠發掘學生的學習潛能，提高學生的學習成效。此外，“教、學、評”一體化也是一種輔助學習的策略。在小學語文教學過程中，實施“教、學、評”一體化教學策略對培養和提高學生的學習能力有顯著的推動作用。因此，教師要不斷提升自身素養，加深對教材的理解，以確保“教、學、評”一體化在小學語文教學中得以有效落實。

（作者單位：德州市德城區麒麟小學）