試論中學物理教學中的社會責任教育

摘 要：社會責任是現行初、高中物理課程標準中“科學態度與責任”素養的重要組成。社會責任教育的提出和實踐，凸顯了物理課程與教學改革在落實物理教育的人文性、高階性和價值性方面的重視和努力。然而，現實物理教學中，社會責任素養的培養還面臨著諸多教學難題。解決這些問題任重而道遠，具體可嘗試從“明確教學目標指向，凸顯社會責任教育地位”“顯化物理學史教學，激發學生社會責任動機”“增加社會實踐活動，提升學生社會責任能力”“完善教學評價體系，保障社會責任教育有效落實”等多個方面作出努力。

關鍵詞：社會責任教育；中學物理教學；實踐進路

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2024）7-0001-4

物理教育中的社會責任，主要指學生在認識、分析和解決社會性科學議題時，借助所學物理知識和方法，主動對自己、他人、社會、國家、人類及自然環境履行使命、承擔義務、積極作為的價值傾向和責任擔當?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準（2017年版）》和《義務教育物理課程標準（2022年版）》均明確將“科學態度與社會責任”設定為物理學科核心素養和課程目標的基本內容。然而，實際教學中，對學生社會責任素養的培養還不盡如人意［1-2］，有必要進一步明確物理教學中社會責任教育的價值意蘊，澄清其現實問題，并探尋優化物理教學中的社會責任教育的有效路徑。

1 中學教學中社會責任教育的現實意蘊

社會責任素養是中學物理學科課程育人價值的重要體現，是學生順利、高效參與社會生活的基本保障，同時也是促使其他核心素養實現“社會增值”的關鍵參量。社會責任教育在中學物理教學中的重要價值具體體現在以下幾個方面。

1.1 加強物理教學的人文性

新版初、高中物理課程標準對物理科學和物理課程人文性的重視程度均有提升。物理學作為自然科學的一個重要學科，兼具科學性和人文性的特征，這體現在物理學不僅是人類探索自然，尋找自然界奧秘的“求真”之旅，同時也是指引人類和諧發展的“向善”之力。科學技術的發展史不斷地向我們證明和昭示，科學技術的發展要接受人文學科的規約與引導。就物理教學而言，人文性彰顯了物理學科的育人導向，是從物理教學的立場出發對“為誰培養人”“培養什么樣的人”“如何培養人”的具體回答。物理教學中的社會責任教育強調，引導學生正確理解科學技術未來的發展方向，科學、技術、社會及環境之間的內在關系，作為社會的一份子和未來社會的建設者中學生的可為、能為和應為，從而為社會培養熱愛自然、遵守科學倫理、推動社會可持續發展的具有正確價值取向和使命擔當的年輕一代。

1.2 深化學生對科學本質的認識

科學本質是人們對“科學是什么”問題的回答。在物理教學中滲透社會責任教育，有助于從科學知識本質觀、科學方法本質觀、科學活動本質觀和科學事業本質觀四個方面深化學生對“科學是什么”的認識。首先，在物理教學中讓學生嘗試理解、解決社會問題，有利于揭示物理知識的社會建構性，幫助學生認識到科學知識是靜態性與動態性、客觀性與主觀性、價值中立性與價值關涉性的辯證統一。其次，通過靈活遷移與運用科學方法解決社會領域的問題，揭示科學方法并不是一成不變的，有助于深化學生對科學方法靈活性、多元化的辯證認識。再次，通過有目的地搜集證據、描述事實、推理論證來解決社會性問題，有利于揭示物理學作為一種認識過程、探索過程和創造過程的本質屬性。最后，通過在物理教學中落實社會責任教育，將科學、技術、社會、生活等眾多領域有機聯結，打破各領域之間的界限和壁壘，能較好地讓學生認識到科學事業是社會的自然而內在的組成部分，并與其他社會事業之間存在著廣泛而深刻的相互聯系和作用。

1.3 提升學生社會決策的素養

我國初、高中物理課程標準中歷來強調“從生活走向物理，從物理走向社會”這一課程與教學理念，作為社會公民和未來社會的建設者，中學生需要在基礎教育階段提升參與社會決策的基本素養。社會決策素養是基于個人知識、價值取向，對相關社會議題作出個人判斷、提出個人主張和建議的本領。粗略來看，社會決策素養包括社會決策知識、社會決策能力和社會決策態度三個方面。物理教學中的社會責任教育在培養中學生社會決策素養方面具有得天獨厚的優勢。首先，越來越多的社會議題與科學、技術問題有關，物理教學中的社會責任教育能夠促進學生對科學技術知識的理解、掌握與靈活運用，有利于學生對社會性科學議題作出客觀理解和準確判斷。其次，越來越多的社會議題需要嚴謹、規范的科學方法來解決，科學方法教育是物理教學的重要內容和目標，在物理教學中進行社會責任教育有助于讓學生將所學科學方法遷移到社會議題的解決當中，從而提高問題解決的質量和效率。再次，越來越多的社會議題的判斷和解決不僅依賴于學生的科學知識和方法，還更加依賴于學生的科學態度、價值判斷，這兩者決定了問題思考和解決的方向，而對于學生科學態度和價值取向的培養正是社會責任教育的應有之義。

2 中學教學中社會責任教育的主要問題

盡管教師們一直在物理教學中努力探索滲透社會責任教育的有效路徑，但受教育理念、教學資源、評價體系和教師能力等多方面的限制，結果一直不盡如人意。總結來看，當前中學物理教學中的社會責任教育主要存在以下幾個方面的問題。

2.1 教學目標重認知、輕情意

概括而言，物理教學目標可以簡單分為認知目標和情意目標，認知目標主要包括物理知識、物理方法、物理能力等方面的內容，而情意目標主要涵蓋態度、情感、責任等方面的內容。當然，兩者之間相對獨立又彼此聯系。學生的社會責任素養主要屬于情意目標統攝。現實的物理教育教學中，教師們對認知性和情意性教學目標的重視程度往往不同，認知性的教學目標往往處于核心地位，而情意性的教學目標卻經常被輕視甚至忽視。究其原因，一是，由于教師自身教育理念的影響，部分物理教師認為，包括社會責任在內的情意素養如同“流體智力”一樣不需要專門培養，會隨著學生的發育而自然發展；二是，由于應試教育思想的影響，一些物理教師認為，學生社會責任素養的發展對考試成績的提高沒有直接的、必然的影響，于是放棄了對它的培養；三是，部分教師雖然在態度上重視社會責任的培養，但是在教學知識和教學能力上卻準備不足，進行相關的教學目標設定時顯得力不從心，于是社會責任教學目標只能停留在理想層面。

2.2 教學內容重基礎、輕延伸

為了學生社會責任素養的培養，物理教學內容的選擇和組織不僅要關注物理學基礎知識、核心概念，還要重視延伸性、拓展性內容的教學。兩類知識本來各有價值和功用，本不應該存在非此即彼式的對立局面。但在現實教學中，要么是因為對物理學科核心素養的誤解，要么是因為應試教育對學習成績急功近利式的追求，很多教師在教學中將物理文化狹隘成了物理知識，將物理知識狹隘成了物理規律，又將物理規律狹隘成了物理公式。于是，物理的學習就變成了背定義、記公式，反復地解決狹隘又枯燥的習題?！读x務教育物理課程標準（2002年版）》啟示我們，作為文化的物理學不僅包括知識，還包括方法、技術、器物和精神氣質［3］。教學中窄化、矮化、淺化了物理教學內容的結果就是降低了物理教學的育人價值，結果是讓學生獲得了靜態化、碎片化、陳述性的物理知識，但對物理學卻缺少了整體、動態、多維的認識和理解，最終自然也就無法獲得更高階的物理學科核心素養的發展，其中就包括學生的社會責任素養。

2.3 教學活動重傳授、輕滲透

物理教學活動中，既應該有開門見山、撥云見日式的內容講授，同時還應該有潛移默化、潤物無聲式的心靈滋潤。我們常常將前者稱為顯性教育，后者稱為隱性滲透；前者往往對于學生的顯性知識發展更有益，而后者往往對于學生的情意素養獲得更有利；前者需要物理教師理解教學知識內容，而后者需要物理教師悟透物理文化。顯然，對于學生社會責任素養的培養，兩者缺一不可。但現實中，因為種種原因，物理教學中往往更重視前者而忽視了后者，其結果是學生的社會責任素養被認知化、記憶化、外在化。作為需融入學生認知結構與情意結構的社會責任素養，演變成了簡單對錯、好壞的判斷。社會責任問題的思考和體悟變成了套路化的、單一化的、標準化的答案的記憶。與此同時，社會責任的理解、判斷和情感，變成了與己無關的從“第三者”視角看世界，最終使學生體悟隱藏在物理知識背后的社會責任成為難以實現的愿望［4］。

2.4 教學評價重結果、輕表現

有什么樣的教學評價就會有什么樣的教學，學生社會責任素養的培養也是如此。如果缺失了社會責任教與學的評價，社會責任的教育就會消失；如果只強調知識化的社會責任素養的評價，社會責任教育就會走向記憶化、表層化。正如前文所述，社會責任素養不僅包括知識、能力，還包括情感態度等多維度指標。考查學生陳述性知識掌握情況比較好的辦法是紙筆測試，考查學生能力水平比較好的辦法是問題解決，而考查學生情感態度指標則最好能在真實問題情境中看其認知、情感和行為表現。因此，社會責任素養的培養需要從知識、能力、情感態度三個維度進行設計與實施?？傮w而言，社會責任素養的教學評價，不僅要看學生的知識掌握，更要關注社會責任問題的解決能力和社會責任相關的價值取向和情感態度方面的表現。這就需要物理教學評價中摒棄單純只重視知識結果的評價，轉而關注學生的活動展示和過程表現，從而進行全面、立體、動態、增值評價。遺憾的是，現實教學評價中學生社會責任素養往往被忽視，而不多見的社會責任素養教學評價也多停留在陳述性知識結果的評價上。

3 中學教學中社會責任教育的實踐進路

3.1 明確教學目標指向，凸顯+qCB17obhv0k1OJNgbp/Vp93zbI6RkpKQJJBmbFwQmU=社會責任教育地位

教學目標是教學活動的指南針，它指引著教學的全過程，在教學中發揮著導教、導學、導測評的重要功能。物理教師在制訂社會責任方面的教學目標時，應從以下三點入手：一是，全面、整體理解物理課程標準和物理教科書，系統性把握學生應該達成的社會責任素養內容和進階要求，并能據此制訂明確、具體、可操作的社會責任教學目標。社會責任教學目標的設定，從宏觀上來講要處理好它與物理觀念、科學思維、科學探究和科學態度的關系，從微觀來講要處理好社會責任知識、社會責任能力和社會責任態度的關系，做到統籌兼顧、不偏不倚。二是，既要考慮到教學目標的科學性、整體性，又要考慮教學目標的可行性、時效性，要基于學生水平、社區環境、教學資源、教師風格等來設定教學目標。社會責任目標切忌“假”“大”“空”，也要避免“千人一面”，沒有差異化、針對性。三是，針對現實教學中社會責任教學目標的平面化、單一化、重復化問題，教師教學目標設定時，要從學段、學年、學期發展歷程上做好學生社會責任教學目標的進階規劃。

3.2 顯化物理學史教學，激發學生社會責任動機

物理學史是依據歷史邏輯書寫的物理學，“天然”地橫跨了自然科學、社會科學和人文學科。因此，物理學史“不僅關心科學的狀態，還關心科學的價值；不僅關心科學的演進，還關心科學的目標；不僅關心科學的貢獻，還關心科學的危害”［5］。物理學史相關內容的教學對于激發學生的社會責任動機具有不可或缺的價值。廣而言之，物理學史包括三個方面的內容：一是，社會事業中的物理學發展史，即在大的社會發展和場域的視野下揭示物理學的演進歷程的特征、規律和理論，這有助于我們認識科學與社會相互聯系、作用和塑造的過程。二是，社會場域下物理學的微觀探索史，主要揭示的是社會各要素在科學家探索自然規律過程中如何發揮作用，這將對我們認識、理解科學家群體的科學思維、科學探究、科學精神大有裨益。三是，社會背景下的活生生的科學家，科學家是一個抽象的詞，其背后是一位一位千差萬別、風采各異、與眾不同的科學家，鮮活的物理學家成長史、研究史，及其對物理學與社會發展關系的深刻洞見和個人努力都對學生認識社會責任內涵、萌生社會責任動機意義重大。與此相應，物理教學中可從如上三個層面適時、恰切、持續地顯化物理學史教育，不斷激發、提升學生社會責任認知與成長的內驅力。

3.3 增加社會實踐活動，提升學生社會責任能力

國外有學者提出科學教育、物理教育中要開展社會性科學議題教學（SSI），這是一個行之有效的教學策略。根據我國的新課程理念和具體情況，我們將其發展為社會性科學實踐與問題解決教學。這種教學活動能夠打破課堂界限，將課堂與生活融合，讓學生在社會活動中主動思考、積極探究、手腦協同、情智結合解決問題，培養學生的思維能力、實踐能力、創新精神、科學態度，也培養了學生的社會責任素養。這一理念在《義務教育物理課程標準（2022年版）》中得到充分實現，課標中類似“調查當地人均用電量的變化，討論它與當地經濟發展的關系”“查閱資料并舉辦報告會，討論能源利用對環境的影響，結合對當地能源利用現狀的調查，提出改進建議”“調查社區或工地噪聲污染的情況和已采取的控制措施，提出進一步控制噪聲的建議”這樣的要求、建議、范例屢見不鮮。在這些活動中，教師可以帶領學生通過實地調研、問題解決，加深學生對電能、能源、噪音等有關知識科學性和社會性的理解，引導學生正確認識科學、技術、社會、環境的深層聯系和作用機制，使學生在真實的社會活動和問題解決中活化知識、提高能PdvTHBPNTF+6MvyF6JdilLVAmzzizJ5GiXKDImkpMjI=力、發展素養。

3.4 完善教學評價體系，保障社會責任教育有效落實

教學評價是保障物理教學中社會責任教育有效實施的關鍵環節之一，其合理與否對物理教學中的社會責任教育開展至關重要。因此，相關部門應進一步完善評估體系，促進社會責任教育的高質量施行。具體而言包括以下幾個方面：一是，全面落實課標要求，科學設定評價指標。各層次、類型的物理教學評價指標體系的構建要嚴格遵循物理課程標準的理念、指標和要求，因地、因人、因時制宜，科學靈活構建社會責任素養教學的指標體系，要對學生的社會責任知識儲備、情感體驗和踐行能力的培養情況進行綜合全面考核。二是，豐富教學評價主體，優化教學評價方式。在社會責任培養活動中，不僅可以引入教師、學生、教育管理者作為評價主體，還可以請社區人員、技術人員、不同學科教師參與評價活動。評價主體的多元化，可以豐富評價視角，增加評價信息，提升教學評價效度。同時，社會責任教學需要更加靈活的評價方式，這要求教師要靈活運用紙筆測試、課堂觀察、活動考查、方案評估等多種教學評價方式視角互補、多元互證，實現立體、動態、積極的社會責任教學評價。三是，強化教學反饋指導，促進學生素養進階。教師要保證整個評價過程的完整性，有評價，有反饋，有指導。教學中，可根據課程標準要求和學生發展實際嘗試構建本校學生的社會責任素養的進階水平，并據此全面、客觀、及時地對學生的社會責任知識、能力和態度進行評價，查缺補漏、長善救失，促進學生社會責任素養的持續發展。

參考文獻：

［1］宋善炎.建構立德樹人的物理課堂教學［J］.物理教學探討，2021，39（12）：1-4.

［2］翁慶雙，蔡鐵權.探賾科學態度與責任素養［J］.物理教學探討，2023，41（12）：18-22，67.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：1.

［4］李菲.學校社會責任感教育的實踐困境與變革——來自美國“服務學習”的啟示［J］.教育科學，2015，31（6）：77-82.

［5］于海波，孟昭輝.科學史教育價值的文化解讀［J］.中小學教師培訓，2007（8）：60-62.