高質(zhì)量學(xué)習(xí)空間的變革向度

學(xué)習(xí)空間是服務(wù)教育更高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。2023年5月29日，習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時指出，從教育大國到教育強國是一個系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變，必須以改革創(chuàng)新為動力。學(xué)習(xí)空間是系統(tǒng)性躍升的關(guān)鍵要素，是教育強國建設(shè)的重要物質(zhì)保障。推進高質(zhì)量學(xué)習(xí)空間建設(shè)，要在認知觀、功能觀和方法論上開展多向度的創(chuàng)新變革。

空間高質(zhì)量：教育新時代的重大變革方向

近年來，人們更加重視學(xué)習(xí)空間的高質(zhì)量建設(shè)，不論是政府層面的學(xué)校設(shè)計規(guī)范與建設(shè)標準，還是具體建設(shè)項目的設(shè)計理念、單位面積投資造價以及對不同空間的功能需求等，都較以往有了明顯的發(fā)展。例如北京、上海、浙江等地，近年來都已更新出臺了新的學(xué)校建設(shè)標準。上述變化是教育內(nèi)外部多種要素綜合作用的結(jié)果。

當代教育呼喚更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)空間。如今，人們對“學(xué)習(xí)”的認識發(fā)生重大轉(zhuǎn)型，腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等學(xué)科的蓬勃發(fā)展，特別是建構(gòu)主義、教育神經(jīng)科學(xué)等理論的發(fā)展，使人們更科學(xué)地認識到“學(xué)習(xí)”是意義建構(gòu)的過程，而不是知識傳輸?shù)倪^程，而意義建構(gòu)與學(xué)習(xí)情境及空間密切相關(guān)。新時期，在討論“人是如何學(xué)習(xí)的”時，更強調(diào)設(shè)計以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教育供給模式也發(fā)生了重大變化。傳統(tǒng)以教師、教材為主的知識供給模式，正在被學(xué)習(xí)主題綜合化、課程供給個性化、學(xué)習(xí)線下線上混合化和學(xué)習(xí)評價精準化等方式替代，以云計算、虛擬現(xiàn)實、人工智能等為代表的新一代技術(shù)為上述變革提供了強大的技術(shù)保障，并在物理意義上改變了學(xué)習(xí)生態(tài)，特別是催生了深度學(xué)習(xí)、無邊界學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式。

外部社會期待更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)空間。全球社會發(fā)展水平的提升帶來社會對教育的新追求，特別是快速發(fā)展的中國。當今我國社會已邁入新時代，正加快擁抱工業(yè)4.0時代，努力向中等發(fā)達經(jīng)濟體邁進。人民對4.0時代的學(xué)校教育抱有“更好、更公平”的期待，包括提升學(xué)習(xí)空間在內(nèi)的教育高質(zhì)量發(fā)展已成為改革的核心任務(wù)，迫切需要加大力度建設(shè)更智慧、更人本、更綠色的學(xué)習(xí)空間。

迎接上述變革，需要創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間變革的方向。在認知觀上要大力推進學(xué)習(xí)空間連續(xù)體建設(shè)，在功能性上要創(chuàng)新實現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的場景化育人，在方法論上要積極引入學(xué)習(xí)空間的循證化設(shè)計。

學(xué)習(xí)更泛在：構(gòu)建校園學(xué)習(xí)空間連續(xù)體

面向未來，校園學(xué)習(xí)空間建設(shè)要超越傳統(tǒng)認知，將校園視為由正式學(xué)習(xí)空間、非正式學(xué)習(xí)空間和混合學(xué)習(xí)空間共同構(gòu)筑的“學(xué)習(xí)空間連續(xù)體”，師生日常的教學(xué)活動在不同類型的學(xué)習(xí)空間中動態(tài)、靈活地開展。

正式學(xué)習(xí)空間仍然十分重要。自夸美紐斯提出“班級授課制”以來，在相當長的時期內(nèi)，人們認為校園里的育人活動是發(fā)生在以普通教室、實驗室為代表的正式學(xué)習(xí)空間里的，然而，隨著教育理念與技術(shù)的發(fā)展，人們逐漸認識到，學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在教室里，也發(fā)生在教室之外。盡管如此，正式學(xué)習(xí)空間仍然是育人活動發(fā)生的主要物理空間，特別是教學(xué)活動的主要發(fā)生場域，在校園空間建設(shè)中依然占據(jù)核心地位。

非正式學(xué)習(xí)空間日益重要。非正式學(xué)習(xí)空間是校園“學(xué)習(xí)空間連續(xù)體”的重要組成部分，是學(xué)校高質(zhì)量辦學(xué)的重要基礎(chǔ)設(shè)施。在非正式學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者可依據(jù)自我需求和學(xué)態(tài)，開展自主探索、沉浸式學(xué)習(xí)等活動。非正式學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)活動具有成員開放、時間靈活、內(nèi)容自主、方式自由、過程非結(jié)構(gòu)化等特點，其空間形態(tài)可以是開放、半開放或封閉的。從具體類型看，校園中的門廳、走廊、架空層、廣場、運動場、圖書館、食堂、樹林、草地等，都有成為非正式學(xué)習(xí)空間的可能性，例如走廊，其不僅是交通空間，那些通過合理設(shè)計而形成的節(jié)點空間、線性空間和面域空間，還可以成為師生重要的非正式學(xué)習(xí)空間。

混合學(xué)習(xí)空間成為新型學(xué)習(xí)空間。近年來教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，特別是虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等新興技術(shù)的大規(guī)模普及和教育信息資源的大幅度豐富化，混合學(xué)習(xí)空間日趨成熟并被普遍推廣應(yīng)用。新媒體教室、VR教室、虛擬實驗室和元宇宙會場等成為校園空間的新配置。可以預(yù)見的是，線上教育和線下傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間的深度融合，將成為未來學(xué)習(xí)空間變革的普遍趨勢。

上述三類空間在校園布局中的關(guān)系并非“零和博弈”或“重非輕正”，它們都是校園“學(xué)習(xí)空間連續(xù)體”中的重要組成部分。需要指出的是，我們不能過度美化非正式學(xué)習(xí)空間，現(xiàn)有不少研究總是過于浪漫化地看待非正式學(xué)習(xí)空間，認為只要體現(xiàn)自由、開放、合作、民主或技術(shù)豐富的空間就是好空間。非正式學(xué)習(xí)空間也不是正式學(xué)習(xí)空間的“有力補充”，而是校園學(xué)習(xí)空間的重要組成。同樣地，我們也不能過度美化混合學(xué)習(xí)空間，當然更不能將其拒之門外，而應(yīng)將“該類新型學(xué)習(xí)空間能否更有效地促進師生成長”作為評價的價值準繩。不可否認的是，混合學(xué)習(xí)空間已是人工智能時代日益重要的新生力量。概言之，三類空間對師生的卓越發(fā)展都具有十分重要的價值，學(xué)校面向未來的學(xué)習(xí)空間建設(shè)不可顧此失彼，而應(yīng)同等對待。

功能新定位：推動空間的場景化育人

面向未來，要創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間的功能定位，更新完善學(xué)校設(shè)計類規(guī)范與標準。學(xué)校不僅要為師生學(xué)習(xí)提供功能類別更豐富的學(xué)習(xí)空間，也要著力推進空間與課程、教育思想更好地融合，還要從場景化育人的視角建設(shè)學(xué)習(xí)空間。

積極建設(shè)具有新型功能的學(xué)習(xí)空間。在常規(guī)學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)上，要加強具有新型功能的學(xué)習(xí)空間建設(shè)。要重視師生的項目化學(xué)習(xí)、展示性學(xué)習(xí)、沉浸式探究學(xué)習(xí)等新需求，著力加強對項目化學(xué)習(xí)空間、路演學(xué)習(xí)空間、真實性學(xué)習(xí)空間等新型功能空間的引入。要重視VR技術(shù)、新型教育裝備與工具等為師生學(xué)習(xí)帶來的新價值，著力加強對虛擬現(xiàn)實教室、工具圖書館等新型功能空間的引入。要重視傳統(tǒng)空間育人理念的創(chuàng)新發(fā)展，如推進圖書館從以藏閱為主的空間，向藏、借、閱、研、休等多元功能一體化的綜合性空間轉(zhuǎn)型。要重視常規(guī)空間功能的兼容拓展，如通過對既有正式學(xué)習(xí)空間、景觀公共空間、后勤公共空間等場所的兼容拓展，提升這些空間的非正式學(xué)習(xí)功能。

推進空間更好融合教育思想。要超越“校園空間只是具有遮風(fēng)擋雨功能的建筑”觀念的藩籬，推進空間更好融合教育。學(xué)校學(xué)習(xí)空間的建設(shè)，要基于自身辦學(xué)歷史與特色定位，與辦學(xué)理念同頻共振，實現(xiàn)學(xué)校理念與建筑精神的有機融合。此外，還要考慮與具體學(xué)習(xí)空間相適配的課程建設(shè)、保障該空間功能實施需要配備的教學(xué)資源和裝備，實現(xiàn)空間、課程與教學(xué)資源三要素的有機融合；考慮具體的教與學(xué)的方式，圍繞學(xué)法合理組織平面功能設(shè)計，實現(xiàn)布局、學(xué)習(xí)樣態(tài)與設(shè)施配置的有機融合。

場景化育人是空間建設(shè)的新思維。要超越從靜態(tài)視角考慮空間規(guī)劃與設(shè)計的傳統(tǒng)思維，以動態(tài)、發(fā)展的眼光思量建筑如何實現(xiàn)“形式追隨功能”。建筑師總是習(xí)慣性地從靜態(tài)視角考慮學(xué)習(xí)空間的功能規(guī)劃，而忽視了教育的本質(zhì)是一種影響人的社會性活動，交互性、動態(tài)性、發(fā)展性是教育的典型特征，在規(guī)劃和設(shè)計空間時需從動態(tài)視角考慮空間的多元化使用場景，并結(jié)合其中的主要場景需求進行合理設(shè)計。

優(yōu)化設(shè)計法：高質(zhì)量空間的循證化設(shè)計

面向未來，學(xué)習(xí)空間的設(shè)計要超越經(jīng)驗型設(shè)計而走向基于證據(jù)的循證化設(shè)計。當前，大部分學(xué)習(xí)空間的設(shè)計仍主要依賴經(jīng)驗，空間設(shè)計未能很好響應(yīng)師生需求、未能體現(xiàn)空間的科學(xué)性等問題還比較普遍。因此，應(yīng)大力倡導(dǎo)空間的循證化設(shè)計法。

其一，空間設(shè)計要結(jié)合教育學(xué)證據(jù)。例如，非正式學(xué)習(xí)空間的真實性問題情境設(shè)計，要緊扣真實性問題情境的本質(zhì)特征即“真實性”，其表現(xiàn)性特征宜抓住開放性、復(fù)雜性、多元性和限制性等。

其二，空間設(shè)計要結(jié)合學(xué)習(xí)科學(xué)特別是環(huán)境心理學(xué)的證據(jù)。空間的色彩、采光、溫度、濕度、聲學(xué)等環(huán)境因素，均會對師生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，例如在圖書館的非正式學(xué)習(xí)空間中，相比于南側(cè)自然采光，北側(cè)自然采光能讓師生獲得更佳的閱讀體驗。

其三，空間設(shè)計要結(jié)合相關(guān)政策要求。具體而言，包括國家規(guī)范《智慧校園總體框架》《建筑與市政工程無障礙通用規(guī)范》和各地方相關(guān)政策要求等，積極體現(xiàn)空間的智慧性與人性化設(shè)計。

【本文系浙江大學(xué)“區(qū)域整體提升校園建設(shè)品質(zhì)研究項目”（課題編號：S20240092）研究成果】