加強學校管理，促進內涵發展

教育事關國家發展和民族未來，事關億萬學生的健康成長和家庭的幸福和諧。以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育工作，作出了一系列重大決策部署，推動教育高質量發展。學校是高質量教育體系的主干，“內涵式發展”反映了學校教育發展的本質。作為校長，該如何加強學校管理，完善頂層設計，為學校內涵發展定向立標？如何做好課程建設，讓核心素養培養落地落實？如何加強團隊建設，為學校持續發展注入源頭活水？本期線上論壇，我們邀請學校校長，圍繞以上話題建言獻策。

議題一：如何完善頂層設計，為學校內涵發展定向立標？

董寒：要想做好農村學校發展的頂層設計，促進學校內涵發展，我認為，應把握好“天時”“地利”“人和”三個關鍵詞。

應“天時”：端正意識形態，校準辦學方向和目標

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是習近平總書記站在黨的事業長遠發展、中華民族偉大復興的高度發出的新時代“教育三問”，這三個問題的答案也正是黨的教育方針：教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

堅定理想信念、端正意識形態、校準辦學方向，是一切教育行為的前提和保障。學校管理團隊要厘清新時代基礎教育高質量發展的內涵，堅持貫徹落實黨的教育方針，明晰黨賦予新時代教育工作者的責任和義務。

順“地利”：融合地域文化，辦有煙火氣和鄉土味的教育

傳統釀造業是獨流鎮的特色產業，作為“中國三大名醋”之一的獨流老醋已有500多年的歷史。學校以此切入，夯實勞動教育，以勞養德、以勞育美、以勞增智、以勞健體，打造了具有濃郁煙火氣和鄉土氣息的勞動教育體系。

學校開辟了四個校外勞動教育實踐基地，涉及獨流鎮史、傳統釀造、畜牧養殖、溫室種植等知識，同時，開辟了校內勞動教育實踐基地，讓學生了解、學習傳統釀造工藝和獨流傳統菜系，弘揚傳統技藝所蘊含的文化精髓和價值，活態傳承發展優秀傳統鄉土文化。在“閱農屋”，學生學習二十四節氣，認識了五谷，了解了傳統農具和現代農業；在“五味坊”，學生學習獨流美食的烹飪技巧，親手制作各種傳統美食；在“泥塑室”，學生用輕型彩泥制作工藝品，體會傳統與現代泥塑的融合；在“鉤織室”，學生學習織圍巾、織毛衣，享受創造帶來的滿足與快樂；在“醋坊”，學生學習傳統的老醋釀造工藝，立志讓老手藝代代傳承；在“剪紙坊”，學生用刻刀鐫刻著家鄉和生活，培植鄉土情懷……

講“人和”：弘揚團隊精神，上下協同共促學校發展

首先，發揮黨員、干部的榜樣示范作用。去年，一場大雪過后，學校黨員干部六點半上崗開始清掃積雪，師生到校時，各出入口和活動場所的通道均已暢通。后來，清雪隊伍逐漸壯大起來，教師和學生也加入清雪隊伍，校園里開展了一場全體勞動教育。

其次，建立有溫度、人性化的管理氛圍。學校實行“微彈性坐班”，有效解決了教師工作和生活的矛盾；教師節，組織教師們在學校包餃子、開展文娛活動，營造“學校如家”的氛圍。總而言之，學校管理不只要有制度，更要有溫度。

最后，打造以尊重和共情為基調的師生關系、家校關系。教育是師生達成共識的過程，是培養學生習慣的過程。教師要對學生及其家庭施以真正的關切和指導，家校要達成教育共識，共同促進學生全面發展和健康成長。

學校管理者要把握好“天時、地利、人和”，腳踏實地，牢記“躬耕教壇、強國有我”的使命，讓教育在鄉村也能開花、結果。

議題二：如何做好課程建設，讓核心素養培養落地落實？

楊定成：武漢中學創校之初，董必武同志就確定了“樸誠勇毅”四字校訓。這一寶貴精神財富為學校課程建設提供了源頭活水。新時代，學校進一步豐富了校訓精神的內涵，并以此為主線構建了“樸誠勇毅”人格教育課程。

融合三種文化，構建特色課程。“樸誠勇毅”人格教育課程以社會主義核心價值觀為引領，融合社會主義先進文化、革命文化和中華優秀傳統文化，構建了與國家“為黨育人、為國育才”教育方針高度一致的育人目標體系——初中階段致力培養學生樸、誠、勇、毅的良好人格品質；高中階段引導學生將“樸誠勇毅”精神熔鑄于心，實現以文化人、以文育人。學校深度梳理了校訓精神與三種文化在內在精神上的承接性、在發展演變上的連續性、在核心內容上的交融性，努力實現三種文化的繼承性發展、創造性轉化與時代性表達，著力培養學生的健全人格，構建了熔鑄歷史、呼應時代、面向未來的課程譜系。課程以陶養學生人格為核心，以德育實踐和課程思政為兩翼，傳承了以中國古代文化典籍為載體的中華優秀傳統文化，整合了以校史中紅色文化資源為代表的革命文化，吸納了新時代建設中涌現出的社會主義先進文化。三種文化的融合豐富了課程資源，充實了課程內容。

實施初高中一體化育人，構建學生人格成長的行動路徑。學校將董必武“樸誠勇毅”人格教育思想細化為學生的日常行為規范，滲透到校園管理和日常教育教學中，明確了初高中一體化、六年貫通的課程實施路徑，并通過修煉干部人格、提升教師人格、影響家長人格，實現以“樸誠勇毅”人格教育課程陶養學生健全人格的核心目標。課程實施以24個主題班會課程為載體，六年貫通——初中段以“給學生以自尊，還學生以自主”為出發點，以班會課程為主陣地，開設“弘樸”“鑄誠”“志勇”“強毅”四類基礎課程，實行“三校四制”；高中段銜接四類基礎課程，以主題班會課程為核心，實施課程思政，將三種文化和“樸誠勇毅”精神的精髓滲透于課堂教學，并將“三校四制”升級為“12345”德育模式，為學生終身發展奠基。

搭建紅色學校共建共享、互鑒融通的發展平臺。近30年的教育實踐中，學校堅守為黨育人、為國育才的初心使命，以人格教育課程陶養學生健全人格，弘揚中華優秀傳統文化、繼承革命文化和發展社會主義先進文化，落實立德樹人根本任務，形成了一系列理論和實踐成果。同時，學校積極發揮輻射帶頭作用，牽頭組建了包括延安中學、井岡山中學、瀏陽一中、紅安一中、遵義四中等十所學校在內的“紅色學校發展聯盟”，并通過了《紅色學校發展聯盟章程》。借力聯盟，學校將本校研究成果輻射全國各地，持續提升育人效益。此外，“樸誠勇毅”人格教育課程建設也為教師專業成長提供了契機和平臺，助推了學校高質量發展。學校獲評全國文明校園、全國五四紅旗團委、湖北省愛國主義教育基地等。

曹毓民：蘇州市職業大學以吳文化為載體，進行了“蘇式”美育的探索實踐，同時大力開展“沉浸式”美育和數字化賦能美育的實踐，把培育和踐行社會主義核心價值觀、弘揚和傳承中華優秀傳統文化等融入學校美育全過程，凸顯德育美育、思政美育和專業結合的綜合美育特色以及地方文化審美特色。近年來，學校獲評教育部職業院校文化育人“一校一品”學校；本人牽頭開展的的《職業院校“校地協同、園課一體、研學并進”地域文化育人模式的創新與實踐》獲評國家級教學成果二等獎；由學校牽頭組建、12家大中小學共同參與的教育部信息化教學項目“大中小學一體化貫通智能美育教學實踐共同體”積極探索并構建了智能化美育教學體系，實現了大中小學美育教學的有機銜接和高效實施，同時有效推進了普職融通。

建設吳文化特色的數字美育課程體系

共同體成員深挖吳文化美育資源，共建美育課程，以音之美、創之美、閱之美、動之美四大板塊為主題，開展大中小學一體化貫通式智能美育教學。例如，學校開發了基于數字園館的共享美育系列課程，與共建院校聯合打造具有地域文化特色的美育數字資源；充分挖掘吳文化的精髓，與地方政府、企業及共同體單位聯合開發系列地方特色數字美育課程；針對不同群體，分模塊開發美育課程內容和教材，建成“通識—專題—文創”進階式模塊化課程。

探索形成依托慕課平臺的美育教學模式

共同體內各成員單位依托智學蘇州、智慧職教慕課和中國大學慕課等平臺，構建“人人皆學、時時能學、處處可學”的數字環境。一是基于蘇州古城、園林等豐富的美育資源開展項目化學習，就中小學生而言，以臨摹、仿作為主，初步培育美學素養；就大學生而言，以文創設計為主，加深對美的理解，同時提升自身技能。二是基于教學目標和學生的認知發展規律，利用江南小劇場、江南水鄉古鎮等真實的美育場景和吳文化園VR館的虛擬場景開展體驗教育，引導學生體悟傳統美育精神。三是基于學生自身興趣愛好，以文化社團、項目小組為主要形式，依托民間工藝美術、非物質文化遺產、民風民俗活動等資源，打造具有江南吳文化特征的學校美育品牌。

創新發展共研共進的美育教研活動

學校建立了智能美育“教研共同體”機制，開展大中小學一體化貫通的“共教共研”，同時發揮牽頭單位的輻射引領作用，組織成員校開展師資、課程、教材、實踐、資源庫建設，有效實現教學、研究、藝術實踐成果的良性循環轉化。此外，學校還打造了“太湖眾創·新工匠智造工場”，面向青少年開展創客教育普及課，開發美育智能機器人；充分發揮學校作為“國家全民數字素養與技能培訓基地”的引領作用，積極開展校內外美育實踐，大力發展智能美育。

議題三：如何加強團隊建設，為學校持續發展注入源頭活水？

吳江君：義烏市佛堂小學創新實行項目化管理模式，打造學校團隊建設的“新引擎”。

項目化管理文化的追溯與傳承

學校在“慧·道”文化引領下，探索實施項目化管理， 將管理權下移，建立若干項目組，由項目組負責人具體落實事務，聚集教師個體智慧，實現抱團發展。教師從具體問題出發，圍繞問題成立管理項目，通過共同參與學校管理， 激發自身的活力和內驅力。項目管理強調改變邊界思維，強化過程思維、復盤思維。學校將項目化管理方法和項目化校本教研融合，形成了“人人有事做，事事有人做”的管理新生態。

項目化管理目標的定位與舉措

項目化管理將全體教師轉變為具有獨立身份、思想和教學風格的“設計師”，主動服務于學生成長和學校發展。

學校黨建以“慧”為引領促發展，文化建設以“道”為依托繪藍圖，特色建設以“法”為規范抓落實。學校積極建立服務體系，落實民主管理，推動“三會一課”制度化、“三廉一系”主題化、“三杰一體”智慧化，不斷擴大“慧·道”項目化黨建品牌影響力。

學生成長以“智”為基正素養，學校課程以“實”為本提品質，學生評價以“豐”為標促改革，文化特色以“書”為介潤心靈。學校多維打造“字之形”校園景觀，縱橫探索“字之韻”課程體系，達成“六年學一字，一字育一生”項目化學習目標。

教師隊伍建設以“研”為路徑賦能專業能力提升，以“豐”為目標深化評價改革，以“書”為媒介提升教師綜合素質。學校圍繞項目化課堂的開發進行深入研究，開展“稠南講壇”“書法日”“讀書周”“學術月”“書創季”等活動，以科研成就名優教師。

項目化管理活動的推動與拓展

種子先行，自動催化。學校根據整體規劃和教師個人發展意愿，立足項目化學習研究，開展“種子培育行動”。骨干教師帶頭探索，以點帶面研究要素，探求教與學的有效結合點；學校開展技能訓練、論壇、講座等一系列專項培訓活動，促進教師持續成長；學校管理從“行政科室”轉為“項目組辦公室”，重新定位教職工角色，提高管理效能。

核心孵化，微觀選題。學校通過核心領航工程，成立發展小組工作坊，以班級為單位落實項目化管理的全要素實踐。學校采用曬課實戰、課堂觀察“微診斷”、項目化資源分享等途徑，把“讀寫研修營”和“智慧教師”項目做實。

團隊卷入，實施評價。學校全員卷入研訓，形成團隊學習力。利用跨學段與跨學科的同課異構、一課多研，拓展名師工作室聯盟教研范圍，逐步打破學段、學科的邊界壁壘，精細化打造現代化學校研修新樣態。中層管理者及教師不斷對項目進行總結提煉、問題反思，關注對教師反思能力、成長情況、團隊貢獻等的評價。

崔健：學校的辦學使命是服務師生生命成長，學校的發展源自師生的生命成長。在長期的教育實踐中，我總結出了教師隊伍建設的“一個引領，兩大路徑”——“一個引領”即思想引領；“兩大路徑”即專業成長和人文關懷。

思想引領

所謂“領導”，就是思想引領和方法指導。作為學校領導，我們必須為師生生命成長負責，必須堅守教育良知，敞開門辦教育，做到光明磊落、純粹無瑕。以啟明學校的實踐為例，思想引領以開好“三會”為抓手，即中層會、周例會、現場會；以“六大工程”為路徑，即開學階段暖心工程、影子培養工程、案例積累工程、畢業季愛心工程、交流提升工程、民調反饋工程，踐行服務師生生命成長的辦學使命。

專業成長

青年教師的成長速度決定了學校的發展速度。學校通過請進來教、走出去學、推出去講、扶上臺賽、沉下身讀、靜下心研六個路徑，助力教師專業成長。

入職培訓是教師專業成長的起點。思想認同是培訓的起點，專項培訓是培訓的抓手，教學實踐是培訓的過程，教學新秀是培訓的成果。學校將教師入職培訓課程化、體系化、流程化，通過入職宣誓儀式、青藍工程等一系列行動，為新教師成長賦能。

生涯規劃為教師指明發展方向。學校為教師提供不同的發展方向和渠道，并建立“智慧目標驅動”機制，實現對教師的“因材施教”。一方面是業務晉升，通過德能勤績數據量化，實現校內職稱晉升，助力教師成長為教科研型、專家型教師；另一方面是行政晉升，學校優化組織架構，實施影子培養工程，設立校長助理、主任、級部主任、副主任、主任助理等管理崗位，實現校內職務晉升，助力教師成長為管理型人才。

學校積極為教師搭建成長平臺，依托教師發展中心、圓桌論壇等為教師成長“搭臺子”、樹標桿，促進團隊融合，激活團隊競爭力。此外，學校通過實施紅藍軍競賽、AB崗決策、學科組雙選、年級部PK、工作室負責制等，促使教師自覺成長。

人文關懷

一是精神關懷。在教師個人大事上，做到“三個一定”：一定關懷、一定出場、一定出手。管理者把教師的事放在心上，教師的干勁自然更足。

二是物質關懷。學校每月給員工發親情工資，提升教師家人對教師工作的支持；不定期組織團建、旅游等活動，提升團隊凝聚力。

三是晉升關懷。學校進一步規范考核方式，不斷優化教師的職業發展路徑，力爭讓每個教師都能施展才華。

總之，校長要引領教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師，提升教師的歸屬感、獲得感和幸福感，最終實現為黨育人、為國育才的根本使命。