生本教育思想下的班級管理

初中階段的班級管理內容比較瑣碎，從日常的班級常規，到定期舉辦的各類活動，如果班主任凡事都一手抓，總是想面面俱到，工作量會很大，效果也未必好，還容易令自己陷入焦頭爛額的工作狀態。將生本教育思想融入班級管理，不僅能夠幫班主任卸下沉重的工作負擔，還有助于創建積極向上、生動活潑的班集體，改善班級發展建設生態，更重要的是，可以增強學生對班級事務的責任意識，培養學生的學習能力、合作能力和獨立思考能力，促進學生的全面發展。

生本教育是由華南師范大學教授郭思樂創立的教育思想。這一思想以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為核心，主張教育應實現由“師本教育”向“生本教育”轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉變為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。自生本教育思想被提出以來，已有100多所中小學展開了實踐，廣泛應用于課堂教學并取得了良好效果，有效提高了學生在學習方面的積極性和主動性，充分釋放了學生的潛力。在生本教育為主的課堂中，教學的主體地位是學生，教師只是承擔“指路人”的角色，為學生提供必要的幫助。教師在課堂上引導學生思考，鼓勵學生通過自主學習和小組合作學習自主探究答案。這種學習模式有利于提高學生的學習興趣、學習能力與合作能力，實現“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的目標。將生本教育思想遷移應用到班級管理工作中，同樣具有良好效果。

敢于試錯，一切為了學生

每個學期，學校和年級都會進行班級常規的評比和各類活動的評獎，比如衛生方面的流動紅旗評比、體育方面的秋季運動會等。從生本教育思想來看，所有的評比都是為了讓學生有所成長——流動紅旗評比可以激發學生的勞動熱情，學會更多的勞動技能；秋季運動會評獎可以培養學生的運動興趣和體育精神……然而，如果班主任過于在意這些評比的結果，就會提前“做功課”防止學生犯錯，不僅自己勞心勞力，學生的成長也很緩慢。相反，如果班主任適當放手讓學生去大膽嘗試，即使犯錯了，只要班主任帶著學生一起反思總結，便能幫助學生獲得顯著成長。

上學期的秋季運動會報名工作，我全權交給班里的兩位體委負責。報名表提交日期截止后，我收到了體育組消息，我們班只有幾名男生報名，而且有的參賽人名字都沒寫全，女生則無一人報名。我很詫異，據我所知，班里喜歡運動或擅長運動的女生有不少，怎么可能全班沒有女生報名參賽？

帶著疑問，我先找到了體委詢問緣由。男生體委說，班里有幾個男生愿意報名，他就把報名表給了這幾位同學，讓他們自己填寫信息，最后收回直接交給了體育組；女生體委則表示沒有女生主動找她報名，因此就沒有統計。我又找了幾個我認為體育還不錯但沒有報名的學生談話，他們都表示自己雖然有興趣但不好意思在運動會上展示自己，而且看其他人沒動靜，最后就放棄報名了。

之后我召開了一次班會，針對目前的報名情況假設了運動會時的場景：其他班的學生熱火朝天地給自己的同學加油助威，而我們班學生只能靜坐觀看其他班級的同學比賽。似乎是想象到了彼時的尷尬畫面，學生們陷入了沉默。片刻之后，有學生小聲說：“那不行，我們班也要參與。”看他們有了心氣兒，我緊接著談了參加運動會的意義，講到了體委應該如何負責任地完成自己的工作、遇到問題應該如何處理，講到了一個班集體應該榮辱與共。從學生的眼神里，我看到了他們的思考，也看到了他們的成長。其實，如果一開始我就安排好運動會報名事宜，提前叮囑體委注意事項，甚至選定讓哪幾個學生參加運動會，這些問題都可以避免，但考慮到這已經是學生們進入初中的第二年，已經有前一年的經驗了，便大膽放手讓他們自己組織。不過，在錯誤中總結經驗、增長智慧，何嘗不是一種成長。

充分信任，高度尊重學生

班主任在班級管理中想要落實好生本教育，就要高度尊重學生，一切班級事務，無論大小，都要傾聽學生的意見。長此以往，學生感受到了自己的主人翁地位，自然能夠不斷增強對班級事務的責任意識。當班主任和學生想法不一致時，如果班主任能耐心傾聽學生的想法，尊重他們的選擇，無論最后結果如何，都能促進學生養成獨立思考的習慣，教會學生不盲從他人意見，并且使他們越來越積極地參與班級管理，為班級發展貢獻自己的力量。

一次，年級組織了合唱比賽，我帶班出發去往禮堂時，忽然有學生高聲問我：“老師，您也是這個班的一分子，不和我們一起上臺比賽嗎？”大家都能聽出來這個學生在說笑，所以起哄了幾句也就過去了。等到我們班上臺表演時，我穿上借來的校服走進了隊伍，學生們很驚訝，而后我聽見他們在小聲傳話：“一定要加油，好好唱！”演出結束后，學生們好奇地問我，為什么會答應這個看似“無厘頭”的要求，我回答道：“因為你們的話，我會認真聽，這個提議理由很充分，所以我覺得應該答應。”那一刻，我看見學生們露出了欣喜的神色——看似無心的一句玩笑話，受到了班主任的認真對待，這讓他們感到自己在班級中得到了高度尊重。在之后諸多的班級事務討論中，愿意舉手發言的學生越來越多，敢于表達自己真實想法的學生也越來越多，因為他們明白，自己在班級中被充分信任和尊重。

小組自治，全面依靠學生

雖說初中階段的班級管理內容很瑣碎，但如果班主任大膽下放權力，全面依靠學生進行自主管理，不僅能讓班主任從瑣碎的小事中脫身，也能提升學生自律的意識和能力，讓他們自己就能把整個班級管理得井井有條。不過，這種全面依靠，并不是班主任完全撒手不管，讓學生隨意管理班級，而是在已經建立起有效的班級管理機制的基礎上，給學生提供必要的指導和幫助，逐漸把班級管理權下放給學生。學生的能力和可塑性遠比我們想象的要好，只要給他們機會，輔之以指導和幫助，他們就會給我們帶來許多驚喜。

經過了初一的適應期，我們班已經形成了較為成熟的班級管理規范，于是我開始在班里實行小組自治的班級管理模式。在綜合考慮了學習表現、男女比例、性格差異等因素后，我向全班公布了基本分組名單，允許有合理理由和強烈意愿的學生進行調組，并在確定好小組后，由組員投票選出組長。小組自治覆蓋班級管理的方方面面，小到座位、值日安排，大到班級活動的組織與開展，都由組長和組員協商之后決定。如果沒有大問題，我基本不干預。當然，小組自治想要順利展開，對組長的培訓和指導必不可少，對組員行為規范的要求也必須具體、精準。于是，我每個月定期召開組長工作會，各組組長對當月的小組管理工作進行總結，大家一起討論遇到的共性問題；每學期舉行兩次小組評比表彰活動，對表現優異的小組進行獎勵，對表現消極的小組則及時幫他們分析和解決問題。組長之間積極交流，遇到問題及時向我求助，一段時間過后，組長的組織管理能力迅速提高，組與組之間形成了良性競爭，組員逐步建立起自律意識，每個人都有所進步和成長。

當班級管理符合學生成長規律和教育規律時，學生的個性就能得到充分展露、興趣就能得到充分提升、能力就能得到充分提高。而班主任的任務，就是創造這樣一個“生本”的環境，讓學生自由、全面地發展。