以文化建設驅動城鄉接合部初中教學改革

城鄉接合部學校普遍面臨著這樣的難題：生源來自城鎮、鄉村，以鄉為主，素養基礎參差不齊；教師教育教學能力有限，學習成長動力不足，主動承擔班主任工作的意識不強……

河南省鶴壁市明志中學是一所典型的城鄉接合部中學，這些發展瓶頸和問題同樣十分突出。學校直面問題與挑戰，以“讓每個生命幸福成長”為核心文化理念，構建教育教學及管理文化架構，通過全面加強文化建設驅動學校教學改革。

構建校本課程文化

學科基礎課程文化。學校以教研組為單位，構建具有學科特色的校本課程文化。例如：語文組的漢字書寫大賽、詩歌朗誦比賽、詩歌創作大賽等，英語組的“英語節”主題英語演講、英語書寫大賽、詞王爭霸賽、英語風采展示等。

實踐拓展課程文化。學校積極構建以習慣養成教育為主題的德育基礎課程文化，以自主管理、衛生勞動、行為習慣等為核心，進行養成教育、自主教育、品格培養。

心智發展課程文化。新生入學舉行以軍訓為主要內容的入學教育，開學第一個月舉辦習慣養成活動、田徑運動會暨體育節、學雷鋒活動月、校園藝術文化節。

鑄就四大成長營文化。以關愛與責任、細節與習慣、創新與超越、尊重與熱愛為主題，組織系列成長營活動。

加強課堂文化建設

聚焦“建模—優化—再生”的轉變，重構“展示—交流—評價”機制，在“以生為本、標準導向、學為中心、評是關鍵”課堂文化理念的支撐下，形成“五步教學評一體”的教學模式，具體包括自主學習、互學釋疑、展學提高、達標評學、共同歸納五個環節。教學設計從教師立場到學生立場，從基于經驗到基于標準，從傳授講解到提供學習支架，轉變教師教育教學行為方式。開展以預學案、導學案、探學案和展學案“四案一體”的學歷案研究，落實目標導向、問題導向、多元評價機制。

加強教師集體備課和聽評課制度建設，落實大單元備課的備課觀。以教研組為單位，圍繞學歷案、課件、作業設計開展集體備課，形成“三統一”，即課件統一、作業統一、課時同步，達成教學文化共識。從教、學、評分離到“教—學—評—測”一致，學校形成閉環的集體備課方案，嚴格落實集體備課制度，開展聽評課活動。通過教學沙龍、名師新秀評選，培育以學科帶頭人為核心的教師成長文化共同體，帶動教師整體水平提升。

突出德育文化特色

打造“三三三”德育文化特色建設。第一個“三”指“三自”，即自信、自律、自強。第二個“三”指“三主”，即主動、主角、主人。第三個“三”指“三我”，即“我與自己對話”“我向他人學習”“我能幸福成長”。學校以“學生自主管理素養提升”為核心，為學生搭建自主管理平臺，提升學生自我發展意識與自主成長能力，引導學生由他律走向自律。

規范完善班級文化建設。開展班風建設大比拼，細化學生坐姿、物品整理、時間管理、紀律衛生、兩操活動、在校生活、儀容儀表等德育一日常規管理。立足于學生主體，以班級文化墻為載體，開展豐富多彩的黨史教育、思想政治教育、傳統文化教育、勞動教育和社會主義核心價值觀教育。通過班級文化展示墻展示班級風采，包括美文欣賞、小組建設、榜樣人物、時政新聞等板塊，實施“五育并舉”。通過開展“日評、周評、月評”，對優秀學生團隊和班級予以獎勵，促進德育管理水平提高。

形成班級學習特色文化。通過再反思、再實踐的摸索，完善以“站讀—巡讀—測讀—過關”為特色的班級晨讀文化，促進班級教學質量提升。逐步培養學生課前準備學習用品、整理書桌的習慣以及課前預習課后復習的習慣。