“共建·共享·共生”以校本教研撬動學校教育高質量發展

校本教研是促進學校高質量發展的堅實基礎。深圳市寶安中學（集團）初中部作為廣東省初中校本教研基地，秉持“以研促教、教研興校”理念，探索構建了“共建·共享·共生”的校本教研機制，進而促進了學校課程建設、教師專業成長及育人質量提升。

開展“共建·共享·共生”校本教研機制研究，是新時代教研工作的新要求，也是新時代學校高質量發展的新要求。2019年教育部頒布的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》指出，教研工作是保障基礎教育質量的重要支撐。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的全面實施，呼喚校本教研機制的優化與轉型，以更好地應對挑戰。學校借助區教科院“一核三維九向度”課堂教學質量提升體系，推動教研工作由經驗主導轉為標準引領，探索構建“共建·共享·共生”的高質量校本教研機制，以教研改革撬動教學質量整體提升。

學校教研機制改革聚焦教學中的問題痛點，建立了由高校專家、教研員、校外專家及一線教師組成的教研共同體，利用“課題研究+主題研討”的行動研究尋找有效解決方案。同時，學校依托共享智庫推行四類教師培訓形式，打造多個展示、比賽平臺，強化研究成果。在動態研究中，學校各類資源得以充實，教師實現共同發展，學校在與區教科院、基地成員學校、輻射校的協同教研中，達成共建、共享、共生。

“共建·共享·共生”機制的內涵

“共建”是指通過激發教師個體潛能，發揮三級聯動的教師團隊力量，共建教研成果；“共享”是指參與建設的主體可以共同創建、使用資源庫里的各類資源，包括教研成果資源、教學資源、教師發展資源等；“共生”是指教師在參與共建、共享資源的過程中互相促進，達成教研主體的共同成長，促進學校教育的高質量發展。機制的建構路徑包括以下幾方面——

改造傳統教研組，發展教研共同體

將教研組由科層制組織發展成為由區教研員帶領的，滿足成員內在成長需求的教研共同體。具體包括：構建深度而緊密的合作關系，營造共同干事創業的氛圍；聚焦共同的事業和關鍵的問題，在集體協商中達成對教研共同體專業發展的共識；搭建智庫，共享資源，形成交流分享的平臺。

發展教研共同體是為了解決傳統教研組“重事務、輕研究”導致的教研、實踐“兩張皮”現象。學校現有的教研共同體包括區校聯動教研共同體、項目工作室教研共同體、“專家—教師”混合型教研共同體、以“問題+主題研討”為依托的科組教研共同體、青藍傳承的新老教師教研共同體等。豐富的形式有利于教師根據課堂教學的問題和自身需求選擇適合自己的團隊。例如，新冠疫情防控期間，體育科組以線上體育教學痛點為研究內容，組建了由區教研員和體育科組教師組成的混合型教研共同體，以課題“體育中考背景下初中體育家庭作業的設計與實施研究”為抓手，建立了針對不同年級的家庭作業庫、作業演示視頻庫等，有效提升了教研實效。

建立規范+自主的行動指南

行動指南以發展教研共同體為目標，對教研組的行動進行規范性、系統性、整體性的改進與創新，旨在引導科組教師樹立正確的教研發展觀，建立教研發展的基本框架和思路。

學校規定了教研行動的方向和要求，包括制定發展規劃、設計活動方案以及實施教研活動。教研組在規劃、制定和實施方案的過程中，自主選擇研究主題、內容、形式、流程、策略和評價。例如，學校以“學科育人”為方向，要求每個學科凝練學科核心素養的校本化表達，并自主制定行動指南，14個科組以課題為抓手，邀請智庫專家參與討論，系統規劃主題研討的內容和形式等，在實踐中探尋體現學校特色的學科育人模式。

推行常態化的校內校際訓賽教研活動

教研組是實施校本教研活動的主體，校本教研活動的有效開展是學校教育教學質量提升的重要支撐。

一方面，學校常態化開展培訓、比賽、展示類的教研活動。學校通過新秀計劃、箐英計劃、卓越計劃等一系列階梯式的教師發展工程，借助校內外智庫專家資源，從師德師風、教師專業能力、新課標理解、科學性與專業性四個維度開展系統性的培訓工作。此外，學校定期舉辦“師徒結對”匯報展示、教學基本功比賽、骨干示范周、名師工作室遴選等活動，對教師的教學設計能力、作業設計能力、命題能力、專業學術能力等進行系統性培養提升。通過豐富的培訓、比賽活動，學校進一步鞏固了教研成果、充實了資源庫，教師也在交流分享中實現了共同成長。

另一方面，在教研員的帶領下，不同學校之間協同開展“大教研”。參與合作教研的學校成立大學科組，由教研員牽頭、大學科組組長組織，開展教研觀摩研討活動。各校教研組各自準備好后，由各科教研員組織集中展示，經過上課、說課、評課、反思，改進各教研組的行動方案。

營造“共建·共享·共生”文化

校園文化是一所學校的靈魂。在 “追求卓越、愛崗敬業、善于合作、敢為人先”的精神浸潤下，學校教師逐漸形成了過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法、合作共享的工作方式，并在潛移默化中增進了對“共建·共享·共生”的文化認同感。

實施成效與經驗總結

“共建·共享·共生”校本教研機制實施以來，學校在校本課程建設、教師專業發展和育人質量提升上取得了顯著成效。

課程建設方面，學校構建了以“學科育人”為主體、國家課程和校本課程為兩翼的課程體系。其中，校本課程包括生命成長、素養拓展、實踐活動三類。同時，借助主題教研，學校進一步探索打造了素養導向的高效課堂。此外，學校從作業設計、作業管理、作業評價三方面構建高效作業體系，形成了基于單元整體設計的作業單、分層作業單、項目式學習作業單、跨學科作業單等一系列成果，比如“新聞小報采寫大賽”實踐作業、“大鵬半島海岸地貌生態探究”研學活動任務單、“我們的農場”生物+化學跨學科主題作業單等。

教師專業發展方面，在“共建·共享·共生”校本教研機制的孵化下，學校形成了一支高素質教師隊伍，取得了2項國家級教學成果獎、2項廣東省教育教學成果獎、1項深圳市教學成果獎。近三年來，學校教師主持省、市、區級課題共計28項，20人次獲全國獎項，其中6名教師獲得了由教育部、省教育廳等舉辦的教師技能類大賽一等獎。此外，學校通過4個市/區級名師工作室開展活動、9個區兼職教研員對口幫扶、優秀科組聯片教研、骨干教師送教幫扶等多種方式，輻射引領區域內教師的專業發展。

育人質量提升方面，學校以“讓每個學生站在舞臺中央”為目標，打造“成長必修課程+特色選修課程+精品課程”的多元育人機制，為學生提供張揚個性、全面發展的舞臺。近70個社團有效助力學生提升實踐能力，挖掘其內在潛能。學校的教學質量評價及各項關鍵指標在家長中有口皆碑，贏得了社會各界的廣泛贊譽，具有較高的社會認可度。

總結實踐經驗，“共建·共享·共生”校本教研機制的亮點主要有三點。一是組建關注教師個體發展需求的教師發展共同體。“共建·共享·共生”機制的基礎是共建，共建的主體是以教師個人發展需求為根本的教師發展共同體。教研共同體強調“共同愿景”“合作文化”“共享機制”“平等協商”等核心理念，強調學習和實踐不可分割，從而促使教研深度開展。二是由經驗為主轉為標準引領。教研過程中，在保證教師發揮個性的同時，通過建立規范化的運作體系，使教研發展和教師成長獲得最佳效果。三是形成常態化的區校協同教研制度。常態化的協同大教研，一方面加強和改進了校本教研的效果，另一方面總結和推廣了優秀教研組的經驗與做法，起到典型示范、輻射引領的作用。

高質量教研體系建設是一個持續發展、永續追求的過程，學校將持續探索，打造適應“雙區驅動”的寶安初中校本教研新樣態，為辦好人民滿意的教育不懈奮斗。