生源多元化背景下學前教育“專升本”舞蹈教學策略研究

【摘 要】近年來，地方本科高校專升本招生規模不斷擴大，學前教育專業生源多元化的現狀凸顯，不同專業背景的學生在舞蹈技能方面呈現出多方面的差異性，以往“統一步調”的培養方式已經不再適用。舞蹈作為高校學前教育專升本必修課程，既有良好的教育價值，也有一定的美育價值。本文從生源多元化背景下舞蹈教育現狀切入，研究探討重構培養方案、強化幼師職業屬性、創新舞蹈教學形式等教學策略，助力提升學前教育“專升本”舞蹈教學效果。

【關鍵詞】生源多元化；學前教育專升本；舞蹈教育；教學策略

【中圖分類號】G642；J70 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）08—162—03

為貫徹落實黨中央國務院關于做好高校畢業生就業工作有關精神和國務院常務會議提出的擴大普通專升本規模要求，遵循“分類指導、多元發展”的方針，創新應用型人才培養機制，貫通高職院校和應用型本科院校的銜接培養，江西省部分高校近年來借助學前教育本科教育資源開設學前教育專升本招生教育工作。

江西省近年來普通高校專升本考試對應專業（類）指導目錄中顯示（以2021年為例），專升本學前教育專業（本科）對應專業（專科）為：早期教育、學前教育、小學教育、幼兒發展與健康管理。專升本的招生規模不斷擴大，但學生的知識基礎、專業背景、接受能力、未來發展方向等都存在較大差異，對提升專升本教育的質量水平提出了嚴峻挑戰。

一、研究價值

舞蹈課程是高校學前教育專升本必修的專業課程之一，既有良好的教育價值，也有一定的美育提升。由于生源多元化，學前教育專升本的學生在各方面均存在差異，在舞蹈教學的實際過程中存在不同的困境。本研究結合自身的舞蹈教學實踐，尋求在學前教育專升本舞蹈教學方面的一些突破，以期豐富高校學前教育專升本的舞蹈教育教學研究。

（一）有助于因材施教

充分了解學生生源多元化的現狀，從學生實際出發有針對性的進行舞蹈教學，按大專時期的專業、特長等分成若干小組，針對不同小組制定相應的教案和學習任務，根據量身定做的教學目標，做到因材施教、逐一指導，提出既符合學生接受能力，又需經過刻苦努力才能完成的學習任務，來促進學生身心的全面發展。

（二）有利于提高舞蹈教學的有效性

舞蹈教育作為藝術教育的重要組成部分，在整個專升本教育體系中占據了重要位置。充分調研和分析目前生源多元化背景下學前教育專業舞蹈教學存在的困境，根據學生的專業背景分層分類組織教學，能夠有效提高舞蹈課堂教學的效果。

（三）有益于學前教育專升本教學改革

專升本教育是對專科起點升入本科的學生進行的學校教育。由于招生生源的多元化，學前教育專升本的培養模式不能延續一貫制本科教育的統一步調、同一起點進行教學。要從培養目標、課程評價等多方面、分層次的進行改革，關注到每一位學生的專業發展和綜合能力的培養。

二、學前教育“專升本”舞蹈課程的特點

舞蹈作為教育的內容和手段，不僅可以培養學生健美的身體姿態，提高動作的協調性，也可以抒發內心情感，培養良好的道德情操，起到美育的作用。學前教育專升本的舞蹈教學不同于藝術專業高難度的舞蹈技巧和表演性的舞姿，也不同于一貫制高中起點的本科學前教育，具有自身的特點。具體表現為以下幾個方面。

（一）基礎性

舞蹈內容難度適中，涵蓋面廣，側重舞蹈理論與技能的基礎化引領。通過學習舞蹈基礎知識使學生初步了解舞蹈學科的特點及作用，掌握舞蹈的基本動作、基本技能和舞蹈的素材，掌握各民族、幼兒舞蹈的基本風格與特點，學習具有典型性、基礎性的內容。

（二）兒童化

學前教育專升本的學生是未來的幼兒教師，擔負著幼兒園3—6歲孩子們的教育重任，舞蹈知識可以幫助他們在工作中提升幼兒舞蹈、律動、手指操、體操等眾多和肢體相關的活動環節。學前舞蹈的教學，是引領學生關注幼兒的身心發展水平和接受能力，動作輕快、節奏平穩、形象直觀，既具有舞蹈技能的專業性，又活潑、天真、夸張、直觀，富有童心與童趣。

（三）時代感

幼兒是祖國的未來，所接受的教育應具有時代性和發展性。因此，學前教育專業的舞蹈教學要面向現代化、面向未來。課程設計要緊密貫徹德、智、體、美、勞全面發展的教育方針，舞蹈的內涵、音樂以及表現形式，均應反映豐富多彩的社會主義和現代生活的實際。

三、學前教育“專升本”舞蹈教學現狀分析

（一）生源的多樣化

1.專業能力的差異性

學生來自不同專科學校，在舞蹈難度、學習年限、授課方式等方面存在差異；相關專業起點，例如：小學教育、早期教育等，大部分從沒開設過舞蹈課程，部分院校也只是簡單的進行了形體訓練，他們和學前教育起點的學生相比，舞蹈基礎基本為零，差異非常大。

2.學習興趣的層次性

學生報考專升本的動機不一樣，學習興趣就會有較大的區別。有的是對專業的熱愛，有的是為了更好的就業，有的目的是轉專業，也有的是想拿到文憑提高學歷等。目的不同，對學業的態度和興趣就不一樣，具有多層次的差異。

3.就業方向的復雜性

專科學生進入本科階段的學習，部分學生畢業以后從事學前教育相關職業，就會在舞蹈的學習方面非常認真，學習態度和自學能力都很強；對于本科畢業繼續考研的同學來講，可能更愿意學習考研相關的理論課程。就業方向的復雜性很大程度影響了學習動力，給舞蹈課程的有序開展提出了很大的挑戰。

（二）培養目標定位不清晰

當前學前教育專業在培養目標的制定方面存在著較大的差異，不同類型的院校設置了不同的培養目標。針對學前教育“專升本”的培養目標由于招生年限短、經驗不足等，普遍存在以下兩個方面的問題。

1.沿用學前教育本科的培養方案

雖然教育部在2001年就正式提出實施專升本制度，標志著中國的高等教育進入了大規模擴招的時代，許多地區都相繼實行了專升本的招生計劃。由于學前教育中專、大專的學歷起點能夠培養匹配的師資力量，所以學前教育專業專升本的招生，基本上是近幾年才開始。部分院校基本是沿用本科大三階段的培養方案，或者只是在某些課程、學分方面進行微調，導致培養方案的制定缺乏針對性。

2.專科和本科的銜接不緊密

學前教育專升本的生源一般都是面對省內，各學校的課程制定、授課學期、舞蹈教學內容等均存在較大差異。普通高校、高等職業技術學院和高等專科學校的專科生，入學后即刻學習本科課程，普遍造成舞蹈教學內容和教學方法不一致、學生的舞蹈基礎參差不齊等，使二者的銜接出現重疊、斷層等現象，不能很好的起到橋梁的作用。

（三）舞蹈教學效果不佳

1.教學條件陳舊

隨著專升本招生規模的擴大，已有的教學條件已不能滿足日益擴大的學生隊伍。首先，舞蹈教室較少，“大班額”的舞蹈教學現狀凸顯，造成老師不能及時的關注到每位學生，此外，空間小導致舞蹈動作的舒展、隊形的調度以及學生和教師的互動等均受到影響；其次，師生比偏大，教師的教學工作量大，授課會存在疲勞感；最后，教學設施不全，缺乏相應的教學條件和設備，仍然用傳統的手把手模仿示范法進行舞蹈教學，常常影響到教學效果。

2.學生參與度低

教學目標的設置未考慮學生的實際，缺乏因材施教，再加上舞蹈教學難度大，任務重，舞蹈基礎薄弱的學生跟不上整體進度，會產生困難感，不能積極地接受新動作；舞蹈課堂更傾向于技能的傳授，常常忽略有效互動，學生與學生之間，學生與老師之間，幾乎很少交流討論，未將舞蹈課堂自由性、開放性體現出來，影響到舞蹈教育綜合育人的功能。

3.課上課下脫離

學前教育專升本的舞蹈課程一般作為必修課，但課時量少，每周只上一到兩次課。雖然布置了課下練習和復習的任務，但受限于教室少、學生一周的課業重、自覺性不夠等，軟開度只有在上課時才會練一練，達不到訓練的要求，舞蹈動作也沒有及時的復習會導致上課時會用很長的時間進行鞏固，嚴重影響到舞蹈教學的連貫性和正常進度。

（四）舞蹈教學創新度不高

課程改革和創新是新時代給教育者提出的更高要求和標準，具有非常大的挑戰。舞蹈教學不同于純理論的課堂教學，尤其是學前專業的學生以后面對的是富有朝氣的孩子們，創新顯得尤為重要。但由于多方面的原因造成了教學模式依然比較陳舊，主要有以下兩個方面。

1.教學理念方面

教師們普遍習慣于傳統的舞蹈教學模式，即教師示范學生模仿，教學過程經常忽略交流和互動，課堂氛圍沉悶。另外，舞蹈教師多數畢業于藝術院校的舞蹈專業，他們對舞蹈基本功、舞蹈技巧和舞蹈組合的教學得心應手，但缺乏對學前教育專業特點的把握和認知，所教內容和示范動作都是高標準、高專業的學院派動作，很難調動學生的積極性，也不能很好地啟發學生對幼兒舞蹈動作的學習和創編。教師的教學創新意識不夠強，重結果輕過程、重傳授輕創新，是課程創新的難點和阻礙。

2.教學內容方面

多數教師普遍沿用專業院校的舞蹈教學內容，和學前專業未來的職業要求脫離，和幼兒舞蹈脫節。即使部分院校開設了幼兒舞蹈課程，在教學內容上也是針對幼兒成品舞蹈的示范與模仿學習，很少涉及到幼兒舞蹈的創編，不能很好地啟發學生的創新意識和創編能力。另外，教學內容過于統一性，缺少特色和個性化的元素，教學內容與學前教育專業脫節、與優秀的文化育人功能脫節，對舞蹈教學創新的影響甚遠。

四、提升學前教育“專升本”舞蹈教學效果的策略

（一）重構培養方案

1.前期學情調研

隨著我國教育改革的持續推進，教育教學模式的不斷創新，以及信息技術的普遍應用，課前學情分析的必要性和優勢凸顯出來，在教學環節中起到了非常重要的一環。

針對專升本學生的學習經歷、專業、特長、未來規劃等進行調研和分析，掌握學生的基本情況和學習動機。通過分析和總結學生在課前的學情，了解學生已有的學習情況和對未來職業規劃的述求，對培養方案的制定、課程的安排、教學內容的設計等起到了指明燈的作用。

2.修訂適合學前教育專業“專升本”的培養方案

首先，要依據國家的教育方針和自身的辦學特色，既合規、合情、合理，又要體現獨有的特色；其次，以前期學情調研為基礎，在本科學前專業培養方案的基礎上，為專升本的學生量身定做具有適切性和個性化的培養方案，為后續開展常規的教育教學起到引領的作用；最后，要深刻認識全方位育人理念、內容與體系在新時代背景下的全面優化，具備立體觀念和全面意識，不斷強化育人的全方位滲透。

（二）明確教育目標

1.強化幼師職業屬性

幼師是幼兒的啟蒙教師，肩負著引領幼兒身心發展、健康成長的重任。這就要求舞蹈教學要有較強的針對性，教學過程中要更多的涉及到幼兒舞蹈知識，舞蹈動作要具有基礎性、實用性、兒童化的特點，著力對接幼師崗位。另外，舞蹈教學在提高學生藝術修養的同時，也要提高學生的思想素質、團隊意識和創新精神，才能適應素質教育的要求。

2.重視幼兒舞蹈教學

首先，根據幼兒園小班、中班、大班三個學段孩子的身心發展水平，把舞蹈教學內容分為三個難度層次，逐步遞進舞蹈動作的復雜性和節奏的難度；其次，舞蹈教學中滲透幼兒手指操、體操、律動游戲等幼兒益于接受又具有啟蒙意義的內容，提升課程綜合育人的功能；最后，讓學生分小組自由擬定主題，依據舞蹈動作的發展規律和創編原則，個性化的創編幼兒舞蹈，充分調動學生的想象力和創造力，營造創新的課堂氛圍和合作交流的能力。

（三）創新舞蹈教學形式

1.打破傳統的模仿式教學

在舞蹈教學過程中采用“線上+線下”“課上+課外”“教室+舞臺”等多種形式，相互融合、相互促進、相互補充，不僅能激發學生的學習興趣，還可以豐富學習的途徑。

2.分層教學與個性化教學相結合

借助前期有針對性的學情調研，針對不同群體的學生實施不同的教學方法和內容，真正做到因材施教。通過科學的、有針對性的教學安排，給學生的潛能發揮創造積極的條件，讓學生成為課堂的主體，提升舞蹈教學的質量，實現教學效果的最優化。

五、結語

生源多元化背景下，高等院校要做好專科和本科的銜接工作，提升專升本的教育教學質量。針對學前教育專升本的舞蹈教學，應根據學生的舞蹈基礎和未來發展方向，制定相應的舞蹈教學目標、分層教學和個性化教學相結合。發揮學生在學習過程中的主體地位，因材施教，全方位育人，以期推動舞蹈教學創新發展，助力培養新時代高素質的幼兒教師。

參考文獻：

[1]景曉文.普通高校本科學前教育專業舞蹈課程與教學現狀研究[D].蘭州：西北師范大學，2022.

[2]王蓓蓓.學前教育專業中提升舞蹈應用能力的教學探索[D].南京：南京師范大學，2017.

基金項目：本文系江西省高校人文社會科學研究2022年度青年項目“基于生源多元化的學前教育‘專升本’舞蹈教學困境及實踐路徑”（項目編號：YS22224）。

作者簡介：孟晶晶（1985—），女，漢族，河南漯河人，碩士研究生，講師，研究方向為學前教育。