基于創意實踐的小學美術項目化學習的實踐研究

【摘 要】項目化學習，強調讓學生在真實的情境中進行具有實踐性、合作性、探究性的學習實踐活動。該種教學模式突破了傳統的教學實踐開展方式，強調各領域知識的融合，以培養學生的必備品格和關鍵能力為最終的教育目標，通過讓學生展開“真實的學習”“以自我為中心的學習”“以落實發展為目的的學習”以及“以提高審美能力的學習”實現個人能力、核心素養的穩步發展。這也與藝術課程標準中所提出的“活化學生的創新思維，提高學生的實踐能力”不謀而合。鑒于此，本文以小學五年級學生為實踐對象，以培養學生的創意實踐能力為背景，開展了蘇少版小學美術《包的世界》項目教學設計與實踐，初步探索了將項目化學習融入于小學美術教學實踐中的可行性策略，希望為廣大小學一線美術教師的教學提供積極參考和有益借鑒。

【關鍵詞】小學美術；項目化學習；創意實踐能力；開展策略

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）08—210—03

引言

項目化學習模式是新課程改革以及素質教育理念不斷深化下誕生的一種高效教學手段。小學美術教師通過運用項目化學習模式展開教學實踐，不僅能夠讓學生在真實學習中以更為多元的視角去發現問題、思考問題和解決問題，同時也能夠有效激發學生的情感共鳴，提高學生的創新實踐能力，從而從根本上提高學生的美術核心素養。本文一共分為三個主要部分，第一部分闡述了項目化學習的開展原則；第二部分分析了項目學習的實施步驟和實踐意義；第三部分以《包的世界》為例，從五個角度討論了教學實踐的具體內容。

一、項目化學習的開展原則

（一）真實情境原則

只有讓學生在真實的情境中探究問題，學生對知識的積累才能夠實現有效性。因此，小學美術教師在運用項目化學習模式展開教學活動的設計與實施過程中，要遵循真實情境原則。一則需要為學生創設一個與知識有著直接聯系，并能夠運用在現實生活的基本背景；二則要引導學生在情境中實現真實的互動；三則是要讓學生在項目中領悟出其教育價值。以生活為基礎，以實踐為方法，以創新為目標，實現對學生的高階教育。

（二）以生為本原則

教育的本質就是要促進學生的進步與發展[1]。因此任何教育模式下的教學活動設計，均要遵循以生為本的基本原則。小學美術教師在運用項目化學習模式展開教學活動的設計與實施過程中，要全面重視學生的主體性學習地位，做好自己的“知識傳播者”“主動施教者”角色，通過結合小組合作、問題探究等方式，讓學生在項目的推動下獲得全面發展。

（三）自主發展原則

小學美術教師在運用項目化學習模式展開教學活動的設計與實施過程中，還要遵循自主發展原則進行教學活動的開展。小學階段的學生年齡較小，他們的自主學習意識、自主學習能力尚處于發生、發展階段，教師只有激發學生對學習的好奇心和求知欲，才能夠從根本上激發學生的學習動力和內驅動力[2]。在實踐中，教師可以自從問題出發、從為學生設計一個小游戲等途徑出發，促使學生圍繞問題、游戲本身，通過整合資源、交流探究等方式進行項目實踐，推動學生的自主發展。

（四）審美培養原則

藝術學科的“審美培養”指的是教學內容與教學形式的高度統一。小學美術教師在運用項目化學習模式展開教學活動的設計與實施過程中，要將美術知識作為學生與現實生活的紐帶，讓學生通過學習掌握其內涵本質，通過項目探究的方式激發自身的創新思維，增強自身的造型能力、鑒賞能力和創新能力，在深化學生對美術的認識與理解的基礎上，實現對知識的學以致用，實現對素養的切實培養。

二、項目學習的實施步驟和實踐意義

（一）實施步驟

首先，確定項目主題。在確定項目主題的過程中，在遵循發展性原則、可行性原則以及創新性原則的基礎上，以核心素養為目標，以學生興趣為選擇，以教學內容為主體進行目標設計。其次，制定項目計劃，落實項目實踐。在實踐中，教師可以設計項目驅動問題，制定項目學習計劃方案等方式進行落實。再次，展示項目作品。為學生創造一個展示自己的平臺，針對自己的問題進行補充和修正，促進學生之間的交流。最后，評價項目成果。對評價進行多樣化設計，讓學生通過與其他學生分享自己的項目成果，實現個人能力以及核心素養的進一步發展[3]。

（二）開展意義

小學美術教師運用項目化學習模式展開教學活動的設計與實施，能夠有效促進學生思維能力的發展。前文提到，項目式學習模式是一種以學生為主體的教學方法，因此教師在進行教學實踐的過程中，往往會更為關注學生的學習，會給學生創造更多思考的空間。學生在遇到問題或者展開任務探究時不再是被動的等待教師答疑解惑，而是通過自己的努力去解決問題。同時，在項目化學習模式下，能夠有效提升學生對知識的掌握以及運動能力。這是由于項目化學習往往需要學生一個一個的進行問題突破和任務探究，在逐一實現問題的解決時，學生的能力、素養也得到了全面發展。

三、以《包的世界》為例開展項目化學習的實踐

（一）結合教學目標提煉項目主題

在基于項目化學習模式展開小學美術教學實踐的過程中，最關鍵、最基礎的一點就是要注重頂層設計。簡單來說，就是要結合教學目標提煉出項目主題。這不僅是教師組織學生展開項目活動的基礎，同時也是落實對學生素養培養的前提。在這個過程中，教師既要充分閱讀教學內容，了解其教育目標和教學本質，同時還要全面掌握學生的學習能力、興趣愛好等實際情況。在此基礎上所確定的項目主題，才是最為有效的。

例如，在進行《包的世界》這部分知識的教學時，教師可以基于教學內容和課程標準，從“知識技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀念”三個方面進行教學目標的全面分析與制定。即①知識與技能：認識和了解不同演示的、不同材質的包，培養學生的初步設計意識；②過程與方法：掌握包的設計方法和技巧；③情感、態度與價值觀念：運用自己掌握的圖案、方法設計包，體驗創作的樂趣，培養學生觀察生活、美化生活、熱愛生活的情感。而對于小學五年級的學生來說，他們對于“包”的認識并不陌生，在其成長過程中，每個學生在自己不同的成長階段也有屬于自己的包。同時教材當中的各種“包”的圖片，對打開學生的創作思路也有著至關重要的作用。

（二）整合教學資源完善項目內容

資源的整合是教師組織學生開展項目化學習的核心內容。培養學生的創造實踐能力不是一朝一夕能夠實現的，這是一個漫長而又問題重重的過程。因此，小學美術教師在運用項目化學習模式展開教學活動的設計與實施過程中，要充分認識到資源整合的重要性，清晰地認識到小學生的年齡特點和性格特征，通過結合教材內容對教學資源進行適當地拓展，如此才能從本質上提高項目學習效果，豐富項目學習內容。

在確定好“綠色時尚：創意環保包設計”這一項目主題之后，教師可以通過調查問卷或者與學生交流等方式，看看學生家長當中是否有從事與“包”有關工作的人員。若有，教師則可以邀請他們來到課堂中對學生進行專業知識的分享。若無，教師則可以將這一“任務”轉化為一項“前置項目內容”，即讓學生利用課余時間，通過網絡、雜志、報刊等途徑搜集與“包”有關的知識資料，并在搜集完畢之后通過線上學習群發送給教師。教師再將學生搜集的材料有選擇性地設計在教學環節當中。通過這種方式，不僅鍛煉了學生的自主學習能力，也在激發學生學習積極性的同時，讓教師更為全面地了解了學生的思想，學生感興趣的內容，并運行學生喜歡的方式進行項目設計。

（三）利用問題驅動培養項目思維

問題是完整教學的重要組成部分，有效的問題的設計不僅能夠實現對學生思維的全面活化，同時對促進學生的知識內化，深化學生的學習體驗等各個方面具有現實意義[4]。小學美術教師在運用項目化學習模式展開教學活動的設計與實施過程中，應當全面認識到問題設計的重要性，并通過為學生設計循序漸進，由淺入深的問題推動學生的知識思考，強化學生的學習感知，實現創新能力、實踐能力的切實發展。

當確定項目主題、完成項目學習設計之后，在進行教學實踐時教師則可以為學生設計核心問題，即“如何利用廢舊材料制作一款包？”促使學生在驅動性的問題推動下實現有效參與。在教學時，教師可以以“設計師瑞貝卡女士”這一形象貫穿課堂。并在教學時為學生展示瑞貝卡設計包的范例視頻。讓學生了解什么是包，包是怎么做出來的，包的作用是什么等知識。當學生觀看完畢之后，教師可以就“你認識的包是什么樣的？”等問題引導學生展開交流討論。從而為學生下一階段的項目合作實踐奠定基礎。

（四）開展實踐活動升華項目意義

項目化學習往往依托實踐活動進行落實，以此為學生打造一個更為廣闊、更為有意義的能力鍛煉平臺。因此，小學美術教師在運用項目化學習模式展開教學活動的設計與實施過程中，應當抓住項目化學習的這一優勢特征，通過組織學生進行小組實踐的方式，讓學生在實際的項目探究中實現能力發展，掌握更多思考問題、解決問題的方法，喚醒自身的學習潛力，實現能力的提高。

由于學生與學生之間存在著巨大差異，教師在組織學生進行項目實踐的過程中，可以先對學生進行小組劃分，將有著不同性格，不同能力的學生分到同一項目探究小組當中，在最大程度上保障小組間能力平衡的基礎上，讓學生根據具體的探究內容展開合作實踐。

探究活動一：觀察每一小組桌上的幾款包（由教師、學生自主提供），請學生們仔細觀察，總結“包”包括哪幾個部分。

探究活動二：結合之前看的瑞貝瓦設計包的視頻以及自己對包的了解，在繪畫本上完成包的設計圖。

探究活動三：根據自己的設計圖紙，運用之前搜集好的廢舊材料進行實踐創作。

在學生完成探究活動任務的過程中，教師要根據實際情況參與到學生的實踐中去，并結合學生創作的具體情況給予適當的引導。當學生遇到問題時，教師不要急于幫助學生解決，而是可以通過鼓勵性的語言引導學生通過思考、交流等方式進行問題解決方法的探究。在合作中完成項目任務。通過這種方式，不僅讓學生收獲了更為豐富的知識學習體驗，也在深化學生藝術知識理解的同時，凸顯了項目學習模式的優勢價值。

（五）優化教學評價彰顯項目成效

小學美術教師在運用項目化學習模式展開教學活動的設計與實施過程中，評價是必不可少的教學環節，也是幫助教師了解學生知識掌握情況，促使學生明確自身優勢不足的重要環節。在傳統的小學美術教學評價環節設計中，教師往往是根據學生的“作品”進行的“優、良、可、差”式評價，評價方式單一，評價角度局限。而在項目化學習的評價中，教師通常會從更多維的角度，運用更多元的方法對學生進行整體性評價，促使學生產生學習信心，獲得素養發展。

當所有小組完成項目之后，教師可以將提前制作好的“評價表格”發放給每一名學生。讓學生的將自己的作品隨意擺放在教室的固定位置，并對除了自己的“包的作品”的其他所有作品進行打分。當學生完成打分之后，教師選擇“學生代表”對分數進行匯總。在這個過程中，教師可以從中隨機挑選出學生相對感興趣的作品，讓作者分享自己的設計理念、創作流程以及運用意義，完成“自我評價”。當該名學生分享完畢之后，教師可以再讓與其同一小組的學生，整體構圖、色彩搭配等方面發表自己的見解認識，完成“相互評價”。最后，教師再結合該名學生的具體完成情況，日常表現情況，項目實踐態度等各個方面，對其進行綜合性評價。并為分數最高的前五名作品的作者給予獎勵。通過這種方式，不僅能夠讓學生對自己的學習成果有了一個更為客觀的認識，也讓學生在無形當中深化了對知識的理解，在實現對學生創新能力、實踐能力培養的基礎上，實現了教學目標，推動了學生發展。

四、結語

總而言之，項目化學習是新課程改革以及素質教育理念不斷深化下誕生的一種高效教學手段[5]。作為一名成長在新時期的小學美術教師，在教學中應當全面認識到項目化學習對促進學生能力發展，推動學生素養培養的現實意義，并以課程標準為核心，以學生實情為前提，以教學內容為方向，以項目化學習模式為手段，在全面遵循真實情境原則、以生為本原則、自主發展原則以及審美培養原則的基礎上，結合具體的項目化學習步驟，通過各種方式為學生建立起一個多元、開放、趣味的教學環境，促進學生創新實踐能力的切實提升，實現學科素養的全面達成。

參考文獻：

[1]朱寒慧.基于項目化學習的小學美術跨學科主題教學實踐研究[J].教育界，2024（1）.

[2]王蕓君.小學美術項目化學習路徑之例談[J].全國優秀作文選（教師教育），2023（4）.

[3]李曉琳.項目化學習在小學美術教學中的應用要點與策略[J].啟迪與智慧（上），2023（7）.

[4]賈宗薇.項目化學習：走向深度學習的小學美術教學實踐研究[J].全國優秀作文選（教師教育），2023（2）.

[5]紀海榮.項目化學習在小學美術教學中的應用要點與策略[J].美術教育研究，2021（21）.

基金項目：本文系江蘇省教育科學十四五規劃體衛藝專項課題“小學美術‘設計·應用’領域開展項目化學習的實踐研究”（課題編號：T—C/2021/16） 階段性研究成果。