新媒體環(huán)境下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導模式構(gòu)建

摘要：新媒體以高度互動、極速傳播和個性化定制的特質(zhì)，深刻改變著人們的生活方式和思維模式。在高等教育領域，最直接受到新媒體影響的群體是大學生。面對新媒體時代的挑戰(zhàn)，高校應當為大學生提供全方位的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，以培養(yǎng)適應時代需求的復合型人才。文章首先闡釋了新媒體的特征，分析了新媒體對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的兩大影響：第一，新媒體為大學生提供了更為豐富和高效的職業(yè)信息獲取渠道，但也對信息處理能力提出了更高要求；第二，各類社交網(wǎng)絡平臺已經(jīng)成為影響大學生職業(yè)選擇的重要因素，它通過同伴效應、成功榜樣示范、發(fā)布招聘信息等方式對大學生產(chǎn)生指導作用，但也可能導致跟風現(xiàn)象。文章指出，在新媒體環(huán)境下，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在自我認知不清晰、規(guī)劃目標脫離實際等問題，這些問題的根源在于大學生對自身能力與職業(yè)環(huán)境匹配情況的認識不足。針對上述問題，文章提出四點應對策略：一是優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃課程，增加應對新媒體環(huán)境的指導內(nèi)容；二是重塑大學生的職業(yè)自我認知，使之更加準確全面；三是加強對就業(yè)市場趨勢的跟蹤和分析；四是引導大學生設定針對自身情況的合理的職業(yè)目標。這些策略的重點在于運用新媒體技術提供針對性的職業(yè)指導。

關鍵詞：新媒體；就業(yè)；高校；職業(yè)生涯規(guī)劃；指導模式

中圖分類號：G647.38 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）08-0176-03

課題項目：本論文為2022年度太原學院科研項目教育廳思政專項（專職輔導員課題）“‘五育并舉’視閾下新時代大學生勞動教育情懷培育研究”成果，項目編號：2022zsszsx120

隨著信息技術的飛速發(fā)展，新媒體以獨有的互動性、實時性與廣泛性特質(zhì)，成為當代社會信息傳播與交流的主要方式。特別是在高校教育領域，新媒體的介入不僅改變了教育教學路徑，亦對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生了深遠的影響。大學生處于人生規(guī)劃的關鍵時期，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅關系到個人未來的發(fā)展，更影響著社會的人才培養(yǎng)和就業(yè)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的優(yōu)化[1]。新媒體為大學生提供了豐富的信息獲取渠道和廣闊的社交網(wǎng)絡平臺，但也帶來信息過載和職業(yè)規(guī)劃的盲目性等問題。

本文立足于新媒體環(huán)境下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素，探索構(gòu)建適應新媒體環(huán)境的職業(yè)生涯規(guī)劃指導模式。

一、新媒體的特征及其對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響

（一）新媒體特征：互動性與實時性

新媒體環(huán)境下，在構(gòu)建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導模式之前，需要對新媒體的互動性、實時性進行闡釋。

首先，新媒體的互動性，即所謂的雙向交互與反饋機制，為傳統(tǒng)信息傳播的單一向度帶來了顛覆性的變革。它通過Web2.0平臺的用戶生成內(nèi)容（UGC）模式，賦予大學生信息傳播的主體性，使之在社交網(wǎng)絡服務、即時通信工具等數(shù)字平臺上獲得主動發(fā)聲的權利，進而在虛擬社群中構(gòu)建個人職業(yè)形象，提高職業(yè)規(guī)劃的個體化與參與度[2]。

其次，新媒體的實時性能夠確保大學生通過實時動態(tài)推送掌握行業(yè)趨勢、就業(yè)信息與職業(yè)發(fā)展動態(tài)，增強大學生快速反應與適時調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，也催生了線上實習、網(wǎng)絡面試等新型職業(yè)體驗方式[3]。

（二）新媒體對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響

1.就業(yè)信息獲取渠道的變化

在信息化、網(wǎng)絡化、智能化的新媒體環(huán)境下，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的信息獲取渠道經(jīng)歷了深刻的演變，這種演變不僅體現(xiàn)在信息渠道的多元并行與異質(zhì)融合上，更顯著地表現(xiàn)在信息傳播的時效性與雙向互動參與機制上[4]。在這一環(huán)境中，大學生面臨著信息檢索的多維度選擇：如何在微博、B站、知乎等社交媒體平臺的算法驅(qū)動下，進行個性化訂閱與篩選職業(yè)信息？如何在各大招聘平臺的海量數(shù)據(jù)中，實現(xiàn)與理想工作崗位的精準定位、高效匹配？如何在慕課網(wǎng)等在線教育資源的碎片化學習中快速提升自我能力？

另外，新媒體的興起也為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的信息獲取帶來了數(shù)據(jù)化分析的新工具，要求大學生必須具備高度的信息識別能力、批判性思維以及新媒體素養(yǎng)[5]。

2.社交網(wǎng)絡在大學生職業(yè)規(guī)劃中的角色

在新媒體環(huán)境下，各類社交媒體平臺已然成為影響大學生職業(yè)選擇的重要因素之一。例如，通過參與職業(yè)領域的線上社交群組，大學生可以結(jié)識更多對同一職業(yè)感興趣的朋友，彼此互動交流，并產(chǎn)生價值觀認同，這種“同伴效應”會增強個體選擇該職業(yè)方向的動力和決心[6]；許多職場成功者會通過微信公眾號、微博等社交媒體工具分享自己的職業(yè)成長歷程和工作經(jīng)驗，成為引導大學生職業(yè)規(guī)劃的“人生導師”；企業(yè)和用人單位也越來越傾向于通過社交平臺發(fā)布招聘信息，因此關注相關企業(yè)社交媒體賬號有助于大學生及時掌握招聘動態(tài)，按企業(yè)需求提前做好職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)能力準備[7]。

二、新媒體環(huán)境下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀與問題

（一）自身認識不清，職業(yè)規(guī)劃意識薄弱

在數(shù)字化時代，大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃普遍存在認識模糊與定位不清的問題，這與新媒體環(huán)境下信息泛濫、教育體系中職業(yè)教育邊緣化、社會對職業(yè)規(guī)劃的重視度不足等多種因素有關[8]。

一方面，自我認識的不清晰在很大程度上源于新媒體環(huán)境中信息過載導致的選擇困難。海量的職業(yè)信息和復雜的就業(yè)數(shù)據(jù)在無形中增加了大學生規(guī)劃職業(yè)時的心理負擔，使他們在紛繁復雜的信息面前難以作出決策。

另一方面，新媒體平臺雖然提供了展現(xiàn)自我和個性化表達的空間，但也引發(fā)了過度自我展示和浮躁心態(tài)，這種表象下的自我認識往往缺乏深層次的自我探索和職業(yè)定位[9]。

（二）好高騖遠，職業(yè)規(guī)劃與實際就業(yè)情況脫節(jié)

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的理想與就業(yè)市場的現(xiàn)實之間往往存在明顯的割裂，即職業(yè)規(guī)劃與實際就業(yè)形勢脫節(jié)。微博、抖音等新媒體平臺往往通過展示成功案例和塑造光輝的職業(yè)形象，過度放大成功的可達性，使大學生容易產(chǎn)生不切實際的職業(yè)預期。一些大學生在構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃藍圖時，常常擁有過于理想化的職業(yè)愿景和設定超過自身實際能力的目標，好高騖遠，忽略了對就業(yè)市場需求的深入剖析和個人能力定位的準確把握[10]。他們在規(guī)劃職業(yè)時，只關注個人興趣愛好等內(nèi)在因素，而忽視了外在職業(yè)環(huán)境的變化，如行業(yè)發(fā)展趨勢、就業(yè)崗位供需情況等影響因素。

三、新媒體環(huán)境下職業(yè)生涯規(guī)劃指導模式構(gòu)建路徑

（一）優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃課程

面對新媒體環(huán)境對大學生職業(yè)選擇的深刻影響，為有效優(yōu)化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，需要從以下幾個方面入手：

第一，更新和豐富課程內(nèi)容，即大量增設面向新媒體環(huán)境的職業(yè)生涯規(guī)劃指導內(nèi)容，如增加移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術對就業(yè)形態(tài)演變和影響的內(nèi)容，幫助學生分析自身條件與就業(yè)市場的匹配情況。

第二，增加沉浸式體驗式教學，如運用虛擬現(xiàn)實技術模擬不同工作環(huán)境，使學生能夠深入理解各類職業(yè)的具體工作內(nèi)容，也可以構(gòu)建類似“模擬公司”的沉浸式課程[11]，讓學生在各種職業(yè)角色扮演中完成職業(yè)生涯規(guī)劃。

第三，構(gòu)建網(wǎng)絡化的職業(yè)指導服務，如建立在線職業(yè)指導與交流平臺，學生可以按需獲取多種職業(yè)信息資源，并及時與職業(yè)指導老師及行業(yè)人士溝通。

第四，強化對職業(yè)生涯規(guī)劃的全過程管理，如完善學生職業(yè)生涯規(guī)劃檔案，詳細記錄其職業(yè)生涯規(guī)劃設定與執(zhí)行情況，并建立階段性檢查機制，對學生職業(yè)生涯規(guī)劃方案進行跟蹤優(yōu)化。

（二）重塑自我職業(yè)認知

為有效重塑大學生的職業(yè)認知，使其對自身職業(yè)偏好和職業(yè)發(fā)展條件有更加清晰、準確的了解，可以從以下幾個方面積極作為：

第一，充分應用人工智能算法等新媒體技術，進行線上職業(yè)興趣調(diào)查與評估測試，使大學生更加科學全面地認識自身的職業(yè)興趣類型和傾向。

第二，組織開展一系列豐富的職業(yè)體驗活動，如企業(yè)見習、職場模擬、社會調(diào)研等，使大學生可以通過這些活動了解不同行業(yè)、不同崗位的具體工作內(nèi)容和要求，進而對自身職業(yè)偏好和適應性有更直觀的認知[12]。

第三，構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)模型，建立評估學生職業(yè)技能、團隊協(xié)作等多維度職業(yè)素養(yǎng)的框架，使大學生明確自己的職業(yè)能力、優(yōu)勢和不足。

（三）分析就業(yè)市場趨勢

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效性在很大程度上取決于對就業(yè)市場趨勢的精確把握。為此，可從以下幾個方面增強大學生對就業(yè)市場的認知：

第一，充分利用新媒體平臺的數(shù)據(jù)聚合功能，實時收集并處理來自各大招聘網(wǎng)站、企業(yè)官方網(wǎng)站、行業(yè)專業(yè)論壇、社交媒體等渠道的海量就業(yè)信息，為學生提供有關行業(yè)發(fā)展趨勢、職位需求變動、薪酬水平動態(tài)等關鍵指標[13]。

第二，專門開設課程和實操工作坊，指導學生運用新媒體工具，培育他們分析宏觀經(jīng)濟形勢、行業(yè)發(fā)展趨勢、政策導向等外部環(huán)境因素的能力，鼓勵他們參與或獨立發(fā)起針對特定行業(yè)的趨勢研究項目，并通過實地調(diào)查、深度訪談、線上問卷等研究手段，深入行業(yè)內(nèi)部，獲取第一手行業(yè)信息。

第三，與企業(yè)、行業(yè)組織建立緊密的合作關系，構(gòu)建校企信息共享平臺，定期從合作企業(yè)獲取最新的招聘需求和行業(yè)報告，確保學校能夠為學生提供與市場同步的職業(yè)發(fā)展指導和就業(yè)服務。

（四）理性設定職業(yè)目標

在新媒體環(huán)境下，大學生在制定職業(yè)目標時，首要任務是進行準確的自我定位。自我定位不僅包括對個人興趣愛好、專業(yè)技能和個性特征的深入理解，還要求對自身的綜合素質(zhì)進行客觀評估[14]。新媒體環(huán)境下，為避免大學生設定職業(yè)目標的盲目性，高校可從以下幾個方面著手：

第一，設置專門的職業(yè)生涯目標管理課程，幫助學生設定明確、可測量、可實現(xiàn)的智能化職業(yè)目標。

第二，建立職業(yè)生涯規(guī)劃導師制度，使學生在設定初步目標后可以請相關領域?qū)熯M行專業(yè)咨詢點評[15]。

第三，學校可以組織一些短期的跨專業(yè)職業(yè)體驗項目，引導學生暫時脫離所學專業(yè)，親身體驗其他領域的工作，從而拓寬其職業(yè)選擇的視野范圍。

四、結(jié)語

新媒體技術的發(fā)展為當代社會帶來了巨大變革，也對各行各業(yè)產(chǎn)生了深遠影響。在高等教育領域，新媒體對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生了重要影響。面對新形勢，高校有必要認真分析大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，積極構(gòu)建適應新媒體時代的職業(yè)生涯規(guī)劃指導模式，調(diào)整指導思路，更新工作方式方法，并借助新媒體技術實現(xiàn)指導內(nèi)容、方式與學生需求的有機結(jié)合。

參考文獻：

[1] 楊陽.新媒體背景下強化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J].教書育人（高教論壇），2021（30）：26-28.

[2] 肖友平，于嘉豪.新媒體視角下高校就業(yè)信息化現(xiàn)狀、價值與路徑研究[J].中國大學生就業(yè)，2022（14）：33-38.

[3] 王林源，吳治鋒.新就業(yè)形勢下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的改革探究[J].就業(yè)與保障，2022（6）：79-81.

[4] 陳偉霞.微信公眾號在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應用[J].知識窗（教師版），2022（8）：126-128.

[5] 周茹.新媒體環(huán)境下高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作路徑探索[J].人才資源開發(fā)，2023（8）：30-32.

[6] 吳培，陸江峰，周立云，等.探析網(wǎng)絡時代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應采取的措施[J].就業(yè)與保障，2021（24）：61-63.

[7] 陳嬌嬌，彭春，古毅.新媒體環(huán)境下高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的創(chuàng)新研究[J].中國培訓，2022（9）：103-105.

[8] 燕慧.新媒體視域下高職思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的融合[J].成才，2022（21）：26-28.

[9] 謝學鋒，鄧春英.新媒體環(huán)境下職業(yè)指導在促進大學生就業(yè)工作中的對策探究[J].成才之路，2021（2）：12-13.

[10] 魏豐.全媒體時代醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的范式探究[J].公關世界，2023（2）：150-151.

[11] 羅娜.核心素養(yǎng)視域下基于智慧課堂模式的新媒體運營滲透職業(yè)生涯教育研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（16）：4-6.

[12] 鄭文博.新時代高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系完善的研究[D].天津：天津大學，2021.

[13] 紀巽猛，徐健健，王慧.網(wǎng)絡育人視角下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探索和實踐[J].科技風，2023（25）：35-37.

[14] 鞏政，葛暢.信息過載背景下地方本科院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育策略探索[J].科技風，2023（27）：32-34.

[15] 石寶蘭.新媒體在大學生職業(yè)規(guī)劃中的應用[J].勞動保障世界，2020（18）：54.

作者簡介 馬馳洋，助教，研究方向：大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、大學生思政教育、地質(zhì)工程、空間分析。