思想道德與法治課在線網絡授課存在的問題及對策

摘要：文章將山西機電職業技術學院在校高職生作為考查對象，運用在線訪談法、問卷調查法、實踐研究法，對山西機電職業技術學院1000名大一新生進行研究。結合相關研究數據，分析高職院校思想道德與法治課在線網絡教學成效，從高職生對思想道德與法治課在線網絡授課的立場、課程對提升學生學習成績的影響、課程對增強高職生學科認識的影響、學生對于仍然堅持在線網絡授課所持的看法等方面進行剖析。文章針對調查過程中呈現的學生自我管控能力弱、教與學的過程中教師與學生缺少當面交流、學生對思想道德與法治課的重視度不高等問題，提出提升思想道德與法治課在線網絡教學成效的對策。第一，教師要改變教學理念，融合新媒體等現代教學思路，增強學生的自律意識和自我管控能力，使學生能夠嚴格要求自己，讓學生主動學習、主動思考、遵守規則；第二，要健全在線網絡教學體系，優化思想道德與法治課資源；第三，要構建合乎科學實際的學生學習考評機制，培養德智體美勞全面發展的人才；第四，要加強思想道德與法治課教師隊伍建設，塑造一支順應時代發展、能嫻熟運用網絡教學的教師團隊。

關鍵詞：思想道德與法治課；高職；在線網絡授課；問題；對策

中圖分類號：G434；G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）08-0198-03

課題項目：本論文為2022年度中國機械職教政研會課題“疫情下高職院校思政課在線教學中存在的問題及對策研究——以思想道德與法治課程為例”研究成果，項目編號：SZ22B003

本文將山西機電職業技術學院學生作為對象進行調查研究，以剖析高職院校思想道德與法治課在線網絡授課的成效。

一、調查結果分析

（一）高職生對思想道德與法治課在線網絡授課的立場

關于高職生對“在線網絡教授思想道德與法治課，你的立場是？”的態度，36%的高職生認為“較過去更不想學了”，27%的認為“一如既往努力”，26%的認為自己“較過去更努力”，只有11%的認為自己“始終不想學”。

這些數據表明，53%的學生能夠認真學習思想道德與法治課，47%的學生對在線網絡授課不學習、不關注。視頻訪談情況發現，學生“較過去更不想學了”的緣由是認為自己什么都明白，學不學無所謂。

（二）思想道德與法治課在線網絡授課對提升學生學習成績的影響

被調查的學生對“在線網絡學習可以提升你的學習成績嗎？”這個問題的態度：選擇“不可，成績下滑突出”選項的學生占53%，選擇“可以，成績顯著提升”選項的學生占41%，選擇“跟過去線下教學方式相同”選項的學生占6%。

這些數據說明，在線網絡授課對41%的學生成績的提升產生了有益影響，而對53%的學生的成績提升沒有效果，甚至出現下滑情況。視頻訪談情況發現，這些學生成績下滑的緣由是在線學習時打游戲，自我管控能力弱，缺乏教師當面督促，做不到主動、細致地達成學習要求。

（三）思想道德與法治課在線網絡教學對增強高職生學科認識的影響

被調查的學生對“在線網絡學習有沒有令學生對思想道德與法治課有進一步的認識？”這個問題的態度：選擇“無改變”選項的學生占62%，選擇“認識深刻”選項的學生占34%，選擇“認識模糊”選項的學生占4%。

這些數據說明，思想道德與法治課在線網絡教學在增強學生對學科認識方面有積極影響。只是62%的學生在線網絡學習成效不顯著，4%的學生比較迷茫。結合視頻訪談情況，得出在線網絡教學成效不顯著的緣由是在線網絡授課過程中，教師的授課方式和平時傳統講授沒有什么改變，沒能調動學生學習的熱情。

（四）學生對于仍然堅持在線網絡授課所持的看法

被調查的學生對“今后仍然在線網絡講授思想道德與法治課，你的態度是？”這個問題的態度：選擇“不愿意，更期待傳統教學”選項的學生占53%，選擇“期待今后均采納”選項的學生占36%，選擇“期待在線授課與線下教學同時并舉”選項的學生占11%。

這些數據說明，47%的學生期待繼續在線授課，即使線上線下同時進行也可接受，不過應該看到有53%的學生對在線教學是抵觸的，更期待傳統線下教學。結合視頻訪談情況，得出這些高職生作出這樣選擇的理由是在線網絡授課讓他們感到十分便利，師生無須到校就能夠通過電腦或手機實現教與學，但一些自我管控能力弱的學生容易走神、注意力不集中，學習效果差，因而更期待線下授課。

二、高職院校思想道德與法治課在線網絡授課中存在的問題

（一）學生自我管控能力弱

在線網絡授課過程中，學生可以在線完成簽到，基本無缺勤現象，然而部分學生在線學習時，以各種理由不開視頻，并將自己的狀態調成靜音，甚至沒有聽教師授課，可見學生還是認為在線網絡學習不是真的課堂教學，不當一回事[1]。

（二）教與學的過程中，教師與學生缺少當面交流

受網絡等因素的影響，教師和學生之間的交流受阻。表現在學生在線聽課極易開小差，尤其是教師講到重點知識時，教師有時會忽略學生的反饋，沒有根據學生在線學習的具體實際改變教學方式、方法、內容，使得在線授課成效不太理想。這要求教師既要調整授課方式，又要關注軟件功能[2]。

（三）學生對思想道德與法治課的重視程度不高

一些學生沒有充分認識到思想道德與法治課的重要意義，沒有足夠的學習熱情，經常是死板教條、不加理解地背誦內容[3]。他們僅僅是為應付考試而學習相關知識，認為只要考試及格就行。

三、高職院校增強思想道德與法治課在線網絡教學成效的對策

（一）增強學生的自我管控能力，讓學生主動學習、主動思考、遵守規則

其一，教師要將現代教學理念融入教學過程中，明確學生才是學習的中心，對學生的自主學習給予充分的尊重。教師只是學生學習的引領者[4]，要給予學生更多彰顯自身特色的渠道和媒介，運用各種教學手段調動學生學習的熱情，例如可以將在線益智游戲、社會熱點問題探討等內容引入教學中，結合學生的關注點，使學生自愿積極參與其中，進而達到加強學生自主學習的效果。

其二，學生應增強自律意識，主動學習[5]。學生在學習過程中，若發現有難以理解的知識，應主動向任課教師、同學虛心請教；同時應有詳細的學習計劃，并將學習計劃落到實處，對思想道德與法治課始終有高昂的學習熱情[6]，深入領會知識內蘊，以此在主動研習中，使自己的科學文化涵養與思想道德修養達到新的高度。

（二）健全在線網絡教學體系，優化思想道德與法治課資源

任課教師應當健全在線網絡教學體系，使授課內容更加豐富多樣，使教學環節符合當下學情，教育學生自主思考、獨立完成學習任務。搭建在線網絡教學體系一定要從學生條件和需求出發，目標要放在如何更好地幫助學生答疑解惑上，優化思想道德與法治課教學資源，使教學內容更好地幫助學生解決問題[7]。例如，在搭建在線精品課程時，可以分專題設置，并在專題下設主題，在主題中按“導（告訴學生分哪幾步完成本主題學習）—學（學習教師教學視頻，掌握知識點）—思（參與相關討論）—踐（完成測驗題）—悟（對本主題教學內容形成新的認識）—拓（對本專題學習的課外拓展）”模式引導學生在線學習。通過優化課程模式，增加內容的理論深度，使思想道德與法治課更加科學、務實和更具服務性，使教學效果得到大幅提升，增強學生參與的主動性，使學生的學習熱情高漲[8]。同時，關注國內外時事、大事，緊扣現實生活，優化思想道德與法治課育人資源。此外，優化師生交流方式，給予積極主動學習的學生獎勵，以此產生更好的教學效果。

（三）構建科學實際的學習考評機制，培養德智體美勞全面發展的高職生

切記不要唯成績論，這樣會影響學生健康長遠發展，須把學生作為考評的主體[9]。在考評學生的學習時，既要考查學生的學習效果，也要注重考查學生的學習過程，以培養德智體美勞全面發展的人才為目標[10]。

要實現這一目標，需要高職院校從財力、物力、人力、規章制度、技術保障等多渠道入手，加大對思想道德與法治課網絡教學平臺的支持力度[11]。例如，可以在開課前，用超星學習通上的成績權重功能，提前設置好各種考核的比重，同時打開學生查看成績的功能，這樣既能讓學生看到每次學習的成績，增強學生的自信心，又能幫助學生自主學習，有利于養成獨立學習的習慣[12]。教師也可以在超星學習通上設置學情預警，一方面用幽默的語言有針對性地提醒學生加快學習進度，不要掉隊[13]，以此提高學生在線學習的質量，取得良好的教學效果；另一方面，可以私信聯系學生加快學習進度，體現對學生的尊重[14]。可以說，這是結果性評價和過程性評價的完美融合，能夠使思想道德與法治課在線網絡教學更具針對性和實效性。

（四）加強思想道德與法治課教師隊伍建設，塑造一支順應時代發展、能嫻熟運用網絡教學的教師團隊

運用網絡平臺開展教學活動，對當代教師提出了更高的要求[15]。可以采取以下措施：

第一，高校要在教師隊伍建設上下大力氣，著重從教師年齡、師資培訓、研究方向等多角度切入，開展遴聘或培訓工作，并對教學團隊安排工作任務，努力提高在線網絡課程教學水平[16]；第二，要在提升教師教學水平上下功夫，特別是在運用網絡開展教學方面，使他們能夠熟練地解決學生在線網絡學習中呈現出來的問題，從而推動思想道德與法治課向更好更高水平發展。

四、結語

思想道德與法治課作為高職院校立德樹人的重要課程，要與時俱進。高校要及時發現其中存在的問題，并及時調整，進而推動思想道德與法治課深層次改革，發揮鑄魂育人作用，使思想道德與法治課在線網絡教學更加科學、更具實效、更能滿足高職生的實際需求。

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作者簡介 王蔚，講師，研究方向：思想政治教育。