基于生命安全與健康教育的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

【摘 要】良好的生命安全與健康教育，需要學(xué)校構(gòu)建一體化的實(shí)施體系。作為班主任，既可以借助學(xué)校德育陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命安全與健康專題教育，幫助其提高對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，也可以挖掘各學(xué)科中的生命安全與健康教育元素，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我保護(hù)的意識(shí)和方法，通過課程貫通、項(xiàng)目導(dǎo)向、科技融合等統(tǒng)整策略，形成生命安全與健康教育的合力，提升學(xué)校生命安全與健康教育的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】生命安全與健康教育；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；班主任工作

【中圖分類號(hào)】G41" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）24-0010-03

【作者簡(jiǎn)介】印瓊，江蘇省丹陽(yáng)市正則小學(xué)（江蘇丹陽(yáng)，212300）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

安全教育的有效性是保障學(xué)生健康成長(zhǎng)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校是學(xué)生的學(xué)習(xí)之所，更是學(xué)生的成長(zhǎng)之地，不僅要向?qū)W生傳授安全知識(shí)，還要強(qiáng)化其自我保護(hù)的意識(shí)，提高其應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的能力。

目前，學(xué)校的生命安全與健康教育一般在課堂，偏重知識(shí)的講授，且主要依托體育與健康課、班會(huì)課和晨會(huì)課進(jìn)行，略顯單薄。在此背景下，引入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為學(xué)校實(shí)施生命安全與健康教育的必然。多學(xué)科的交叉融合，讓學(xué)生對(duì)生命安全與健康的理解更全面、更深入，使他們?cè)谡莆障嚓P(guān)知識(shí)的同時(shí)，也能提升實(shí)踐能力。

一、明晰生命安全與健康教育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

在不同的學(xué)段，學(xué)生有著不同的安全與健康認(rèn)知特點(diǎn)。因此，班主任只有厘清學(xué)生在各學(xué)段生命安全與健康教育的側(cè)重點(diǎn)，才能精準(zhǔn)把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地發(fā)掘跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)愈加明晰。

2021年11月，教育部印發(fā)的《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》指出，小學(xué)階段重在基本知識(shí)介紹、具體技能訓(xùn)練和個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)；初中階段注重講解原理與機(jī)制，深化認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化健康行為養(yǎng)成的主動(dòng)性和自覺性；高中階段重在強(qiáng)調(diào)生命責(zé)任感和意義，以及發(fā)現(xiàn)問題和積極解決問題的能力。其中，小學(xué)低年級(jí)主要從了解自己的身體、同伴交往技能、道路安全等方面入手，讓學(xué)生了解個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣對(duì)自我健康的影響；小學(xué)中年級(jí)主要從愛眼護(hù)眼、食品安全、體育鍛煉、常見疾病預(yù)防等方面入手，讓學(xué)生初步了解生命的價(jià)值；小學(xué)高年級(jí)主要從營(yíng)養(yǎng)觀的樹立、食品衛(wèi)生、煙草毒品、運(yùn)動(dòng)監(jiān)護(hù)、青春期生理發(fā)育基本保健等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)，樹立安全意識(shí)。

在掌握不同學(xué)段生命安全與健康教育側(cè)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，班主任就可以根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知能力與心理特征，靈活調(diào)整教育策略，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，確保教育的針對(duì)性和有效性。以“網(wǎng)絡(luò)與信息安全”主題為例，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，班主任應(yīng)重在向其介紹什么是互聯(lián)網(wǎng)、如何安全上網(wǎng)等基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生建立初步的網(wǎng)絡(luò)安全防線。進(jìn)入中年級(jí)，隨著學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)使用機(jī)會(huì)的增多，班主任需要引導(dǎo)學(xué)生理解不良網(wǎng)絡(luò)言行產(chǎn)生的影響，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)上的不當(dāng)行為會(huì)受到法律的制裁。此外，還要教會(huì)學(xué)生如何識(shí)別網(wǎng)絡(luò)欺凌，以及遇到欺凌時(shí)應(yīng)采取的措施。對(duì)高年級(jí)學(xué)生實(shí)施網(wǎng)絡(luò)與信息安全教育，班主任除了要繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人信息保護(hù)意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范外，還要提高其對(duì)網(wǎng)絡(luò)詐騙與惡意軟件識(shí)別等更高級(jí)的安全認(rèn)知。

二、探尋生命安全與健康教育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

生命安全與健康教育涉及學(xué)生生活的方方方面，體現(xiàn)在學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在組織實(shí)施時(shí)，班主任需要整合多方力量，注重學(xué)科融合，發(fā)揮整體教育效應(yīng)。

1.課程貫通

創(chuàng)建生命安全與健康教育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)平臺(tái)，需要打破傳統(tǒng)學(xué)科間的界限，將數(shù)學(xué)、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科進(jìn)行有效整合，通過建立以生命安全與健康教育為核心的跨學(xué)科平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生建立不同學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，形成網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其全面理解生命安全與健康的概念，提升其綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。比如，心理健康教育課程中的心理學(xué)知識(shí)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人在面臨危險(xiǎn)時(shí)的心理反應(yīng)，從而更好地進(jìn)行自我保護(hù)；道德與法治課程中的社會(huì)學(xué)知識(shí)可以幫助學(xué)生了解社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體安全的影響，提高其應(yīng)對(duì)社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)的能力；美術(shù)、音樂等課程可以通過藝術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)安全問題的理解和關(guān)注；體育鍛煉則可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)和應(yīng)急反應(yīng)能力。

2.項(xiàng)目導(dǎo)向

項(xiàng)目導(dǎo)向作為一種有效的教學(xué)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在生命安全與健康教育中，班主任可以設(shè)置一系列與生命安全相關(guān)的問題或模擬項(xiàng)目。比如，針對(duì)小學(xué)階段“安全應(yīng)急與避險(xiǎn)”中的交通安全教育，班主任可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化分解，設(shè)計(jì)課堂講解、標(biāo)志搜集、視頻觀看、角色扮演等任務(wù)，在不同學(xué)科中實(shí)現(xiàn)互通、互融，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)感官、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等去完成任務(wù)，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中深入理解和掌握生命安全與健康知識(shí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和自我保護(hù)能力。

3.技術(shù)融合

隨著信息教育技術(shù)的推陳出新，班主任可以借助一些有效的現(xiàn)代信息技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等，突破空間和時(shí)間的限制，讓生命安全與健康教育內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)。這些技術(shù)的融合應(yīng)用可以讓學(xué)生在虛擬情境中進(jìn)行各種安全演練，如地震逃生、火災(zāi)自救等。這種沉浸式的體驗(yàn)可以大大提高學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感，進(jìn)一步強(qiáng)化其生命安全與健康意識(shí)。

班主任在進(jìn)行生命安全與健康教育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重知識(shí)的整合性、過程的項(xiàng)目性、技術(shù)的融合性。這些策略的有效實(shí)施，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)多元立體的安全教育環(huán)境，促使其在實(shí)踐中學(xué)習(xí)生命安全與健康知識(shí)，提升其自我保護(hù)能力。

三、建構(gòu)生命安全與健康教育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)范式

建構(gòu)生命安全與健康教育跨主題學(xué)習(xí)的教學(xué)范式，旨在通過跨學(xué)科整合，構(gòu)建一個(gè)全方位、立體化的生命安全與健康教育體系。這種教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生在多個(gè)層面上了解和掌握安全知識(shí)，還能幫助他們提高自我保護(hù)意識(shí)，形成系統(tǒng)的安全管理能力。

1.“塊面銜接”式

生命安全與健康教育的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科知識(shí)之間的相互融合，通過“前后塊面”的有機(jī)銜接，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)及提升應(yīng)用能力。比如，在義務(wù)教育教師用書3至4年級(jí)《體育與健康》（全一冊(cè)）第三章第六節(jié)“呼吸道傳染病的預(yù)防”的教學(xué)中，教師可先利用晨會(huì)課統(tǒng)計(jì)班級(jí)因病請(qǐng)假的學(xué)生人數(shù)，初步了解學(xué)生請(qǐng)假的原因，從而引出傳染病這一概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種病毒并了解其危害；接著，結(jié)合統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》中《我們愛整潔》一課的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握遠(yuǎn)離病毒的基本方法；最后，開展“流感消滅戰(zhàn)”主題班會(huì)、大掃除等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生將預(yù)防傳染病落實(shí)在具體行為中。“塊面銜接”式教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在探索中掌握知識(shí)，在實(shí)踐中鍛煉能力，在反思中提升自我。

2.“多方借力”式

“多方借力”式，指教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，不是僅依賴單一學(xué)科的知識(shí)和技能，而是借鑒并融合多學(xué)科的理論、方法和視角。這種方式有助于教師更全面地理解問題，從而找到更加創(chuàng)新有效的教學(xué)方法。比如，針對(duì)班上曾出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生因?qū)W習(xí)達(dá)不到目標(biāo)，導(dǎo)致逐漸喪失學(xué)習(xí)信心這一現(xiàn)象，班主任可以先從教材入手，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念，結(jié)合蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《道德與法治》中“快樂學(xué)習(xí)”單元，通過玩手指舞游戲?qū)耄纬沙醪礁兄唤又Y(jié)合心理健康教育課程尋找方法，利用蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《心理健康》中“課堂學(xué)習(xí)有妙招”這一教學(xué)內(nèi)容，開展學(xué)折紙玫瑰，讓學(xué)生在困難解決中總結(jié)好辦法。“多方借力”式能幫助教師跳出單一學(xué)科的框架，以更廣闊的視角看待教學(xué)問題，從而找到更加有效且全面的解決方案。

3.“案例說(shuō)法”式

“案例說(shuō)法”式，指教師通過具體的案例來(lái)闡述和講解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的知識(shí)，其核心在于用實(shí)際的案例來(lái)鏈接不同的學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在解決問題的過程中，自覺掌握和應(yīng)用各門學(xué)科的知識(shí)。比如，針對(duì)防止溺水安全教育，班主任就可以嘗試實(shí)施“案例說(shuō)法”式教學(xué)。晨會(huì)課上，班主任先呈現(xiàn)故事情境，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到溺水的危險(xiǎn)性；然后，通過學(xué)科融合，挖掘《道德與法治》教材中的教育點(diǎn)，進(jìn)行生命教育和規(guī)則教育，讓學(xué)生掌握求助與報(bào)警的方法，學(xué)會(huì)道德判斷與選擇，培養(yǎng)其法治意識(shí)；在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)中，開展模擬救援演練、安全知識(shí)競(jìng)賽等，提高學(xué)生的安全意識(shí)和自救能力。教師在教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)的案例，將理論與實(shí)踐巧妙結(jié)合，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能提升其運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際生活問題等方面的高階思維。

總之，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命安全與健康教育時(shí)，應(yīng)發(fā)揮各學(xué)科的育人功能，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在多門學(xué)科的融通學(xué)習(xí)中，拓展知識(shí)廣度，為其生命安全筑好一道牢固的防線。