“融創(chuàng)共生”：指向兒童生命成長的學(xué)校自組織建設(shè)

【摘 要】“融創(chuàng)共生”以自組織建設(shè)為路徑，對學(xué)校人、事、物中蘊(yùn)含的真善美等育人要素進(jìn)行主動發(fā)掘，倡導(dǎo)兒童自我肯定、自我發(fā)展、自我驅(qū)動，通過構(gòu)建“創(chuàng)享”自組織、打造“創(chuàng)新”自組織、搭建“創(chuàng)客”自組織，形成豐富新穎的生長樣態(tài)，促進(jìn)其品格生長。

【關(guān)鍵詞】“融創(chuàng)共生”；自組織；主動力行

【中圖分類號】G625.5" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）24-0045-04

【作者簡介】李勤，南京市北京東路小學(xué)（南京，210008）副校長，高級教師，江蘇省特級教師。

新時代的中國兒童有志向、有夢想，愛學(xué)習(xí)、愛勞動，懂感恩、懂友善，敢創(chuàng)新、敢奮斗。這凝練的24個字全面地勾勒了少年兒童的精神形象、成長形象、道德形象和實踐形象，清晰而深刻地為新時代兒童生命成長提供了根本遵循。為此，指向兒童生命成長的校園應(yīng)聚焦立德樹人根本任務(wù)，基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升，構(gòu)建五育融合的育人體系，探索“融創(chuàng)共生”育人模式。

“融創(chuàng)共生”通過為學(xué)生持續(xù)搭建內(nèi)容豐富、形式多樣的融創(chuàng)教育平臺，以學(xué)生自治、項目化學(xué)習(xí)、多學(xué)科融合等多種育人途徑，培育融創(chuàng)課程生態(tài)環(huán)境，擴(kuò)展延伸校內(nèi)外育人場域。“融創(chuàng)共生”以自組織建設(shè)為實施路徑，使學(xué)生在自組織系統(tǒng)中獲得自我驅(qū)動和有序發(fā)展，推動自組織內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，實現(xiàn)學(xué)生的健康成長。

一、“融創(chuàng)共生”具有豐富內(nèi)涵與育人價值

“融創(chuàng)共生”是學(xué)校在全面貫徹黨的教育方針基礎(chǔ)上立足實際，緊跟前沿，全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育整體改革實踐。“融”為基礎(chǔ)，“創(chuàng)”為驅(qū)動，以“融”促“創(chuàng)”。為激發(fā)學(xué)生品格內(nèi)生力的生長需要，教師應(yīng)提升多元思維能力和創(chuàng)新能力，拋開固有的觀念和刻板的思維方式，擁抱多樣性和多種可能性，在融合中發(fā)現(xiàn)新的價值和新的解決方案，擁有敢于嘗試、敢于冒險的勇氣和能力，通過創(chuàng)新來改變和提升現(xiàn)有的育人模式。“融創(chuàng)”，由“融”和“創(chuàng)”兩個字組成。“融”有“融合”“交融”的意思，“創(chuàng)”則表示“創(chuàng)新”“創(chuàng)造”，“融創(chuàng)”可以解釋為融合創(chuàng)新。學(xué)校可以通過資源融匯、學(xué)科融通、場景融入，引領(lǐng)學(xué)科融合新探索，開拓協(xié)同育人新格局。同時，學(xué)校將創(chuàng)新教育融入學(xué)科教學(xué)、素養(yǎng)活動、跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，通過為學(xué)生創(chuàng)造更多自主、實踐、合作的機(jī)會，實現(xiàn)自我激勵、創(chuàng)生智慧，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。“共生”是基于人人參與的理念，使學(xué)生與學(xué)校之間相互依存、和諧統(tǒng)一，形成緊密共存關(guān)系。“共生”旨在立足學(xué)生需要，優(yōu)化現(xiàn)有的班級結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生以不同的興趣愛好、學(xué)科需要等，組成新的組織系統(tǒng)。學(xué)生間、師生間關(guān)系的全新建構(gòu)，形成了互助互利、互相包容、互相欣賞、共赴生命之美好的局面。

1.釋放自主創(chuàng)新活力

“融創(chuàng)共生”喚醒了學(xué)生的獨立自主意識，學(xué)生在“學(xué)生自治”的理念下，獲得了更多的學(xué)習(xí)和生活的自主權(quán)。他們不再被動接受知識，而是主動制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極參與學(xué)校管理，在團(tuán)隊中獻(xiàn)計獻(xiàn)策，充分發(fā)揮自己的動手能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，營造自主創(chuàng)新的系統(tǒng)文化氛圍，自律自主，自立自強(qiáng)，主動力行，相互影響，推動共同成長。

2.增強(qiáng)協(xié)同互助合力

“融創(chuàng)共生”促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科活動、團(tuán)隊協(xié)同、場景融入、綜合實踐中相互協(xié)調(diào)合作，創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境，促進(jìn)不同學(xué)科團(tuán)隊、不同興趣學(xué)生的互動共創(chuàng)。協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)是創(chuàng)新資源的優(yōu)化整合，創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境，在學(xué)科內(nèi)外、班級內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外搭建創(chuàng)新平臺，有利于增強(qiáng)創(chuàng)新資源的聚集效應(yīng)，形成驅(qū)動兒童生命成長的創(chuàng)新合力。

3.實現(xiàn)教學(xué)相長作用力

“融創(chuàng)共生”倡導(dǎo)兒童“自主”“自治”“自律”“自為”的校園生活，促使每一個生命個體精神豐富、個性鮮明、自由發(fā)展，教師與學(xué)生共同努力，不斷為生命個體的美好生長賦能。教師是成長共同體中的先覺者，他們以嘉言懿行帶動懵懂的學(xué)生成長，以自己的榜樣示范帶動學(xué)生前行；教師也是成長共同體中的“掌舵者”“兜底者”，鼓勵學(xué)生不斷地探索、發(fā)現(xiàn)，允許學(xué)生試錯，鼓勵學(xué)生試錯，對于學(xué)生的成長波折，教師有兜得住的底氣、接得住的能力，為兒童成長開辟成長航道，保駕護(hù)航。

4.提升自信自強(qiáng)能力

“融創(chuàng)共生”秉承“兒童在中央”的育人理念，鼓勵學(xué)生參與學(xué)校管理，促進(jìn)學(xué)生自主意識和團(tuán)隊協(xié)作能力的提升。在激發(fā)兒童生命成長內(nèi)驅(qū)力過程中，學(xué)校設(shè)計頂層方案，由各學(xué)生部門進(jìn)行前期策劃，引導(dǎo)各班級學(xué)生以個體或群體主動參與自組織，整合社會優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)打開、行走的學(xué)習(xí)方式。教師在合適的情境中給學(xué)生恰當(dāng)點撥，及時啟智，借助“腳手架”，發(fā)現(xiàn)兒童成長最近發(fā)展區(qū)。啟智過程中潤澤童心，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生個性化自主發(fā)展，兒童自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自律生活，潛移默化中塑造必備品格和關(guān)鍵能力。

5.共享健康成長生命力

“共享”體現(xiàn)的是一種共商、共建的人文價值觀，校園作為教育的承載空間，成為師生體驗和感受的地方，形成校園記憶。學(xué)生成長資源庫往往由場域資源、人力資源、活動資源、課程資源等構(gòu)成。學(xué)校以優(yōu)化校園墻壁設(shè)計、搭建學(xué)生成長大舞臺、設(shè)置愛問信箱、打造科技走廊等方式構(gòu)建同一場域下的兒童社會活動區(qū)域；教師、學(xué)生、家長形成學(xué)校人力資源力量，學(xué)生在校園管理中成為“首席執(zhí)行官”，他們不僅是學(xué)校活動的主體，更是發(fā)起者、參與者、執(zhí)行者。學(xué)生以“我的校園我創(chuàng)造”為起點，積極參與校園活動設(shè)計，激發(fā)自我發(fā)展的動力。學(xué)校以學(xué)生發(fā)展為中心，設(shè)置各類課程基地，為課程融合育人提供更多可能性。

二、“融創(chuàng)共生”以學(xué)校自組織建設(shè)為實踐路徑

“融創(chuàng)共生”立足立德樹人根本任務(wù)，以自組織建設(shè)為路徑，通過對學(xué)校人、事、物中蘊(yùn)含的真善美等育人要素的主動發(fā)現(xiàn)與挖掘，給學(xué)生埋下一顆自我肯定、自我發(fā)展、自我驅(qū)動的種子，激發(fā)學(xué)生品格內(nèi)生力的生長，為學(xué)生成長持續(xù)賦能。自組織通常可以理解為達(dá)到某些一致目標(biāo)而形成的結(jié)構(gòu)化的社會系統(tǒng)，是一種充滿活力與效能的高效秩序，有利于把個體的能力提升到新的水平，激發(fā)群體的智慧。

學(xué)校的自組織由個體和群體組成。自組織的構(gòu)建促使學(xué)生間相互融通、相互啟發(fā)、相互創(chuàng)造，以不同的興趣、愛好，不同的學(xué)科需要，不同的年齡變化，不同的價值取向，形成不同維度、不同梯隊的自組織建設(shè)隊伍，使個體與個體之間發(fā)生連接和相互作用，涌現(xiàn)出新的整體行為和群體智慧，形成豐富新穎的成長樣態(tài)。

1.構(gòu)建“創(chuàng)享”自組織，讓兒童成為校園生活的設(shè)計師

校園是兒童成長和學(xué)習(xí)的地方。兒童自主設(shè)計理想中的校園生活，參與學(xué)校的空間、環(huán)境、課程、活動等設(shè)計，營造共創(chuàng)氛圍，促進(jìn)兒童更好地成長。“創(chuàng)享”自組織通過參與學(xué)校文化、班級學(xué)習(xí)、課程活動等的內(nèi)容設(shè)計，瞄準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展與兒童共同需求，匯聚多元力量，最大限度地激發(fā)兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性，不斷為生命個體的美好生長賦能。

校園文化是兒童成長的沃土。校園文化的設(shè)計必須堅持兒童視角，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律、年齡特征，滿足兒童對成長的期待；從兒童的需求出發(fā)，設(shè)計適宜兒童自主生長的支持性場景，把學(xué)校縱向的文化傳承和橫向的文化融合有機(jī)統(tǒng)整，從而喚醒生命自覺，讓學(xué)生不斷自我變革與創(chuàng)新，給每個兒童創(chuàng)造主動發(fā)展的最大空間，依靠兒童的自我激勵、同伴協(xié)同，齊心協(xié)力實現(xiàn)成長的目標(biāo)。例如，學(xué)校吉祥物的形象可以由學(xué)生參與創(chuàng)造設(shè)計，展現(xiàn)他們的創(chuàng)意思維；“我的鈴聲我做主”，學(xué)生組隊自編自創(chuàng)校園鈴聲，在創(chuàng)意中感受美、展示美，營造溫馨與愉悅的校園氛圍；“校園墻壁會說話”，在校園內(nèi)開展墻壁海報設(shè)計活動、創(chuàng)作校園標(biāo)識牌，圍繞每棟樓的樓宇文化和不同學(xué)生的年齡特點，選擇主題，個性化呈現(xiàn)不同風(fēng)格的海報設(shè)計、趣味標(biāo)識牌，最終讓校園的每一面墻壁都能見證學(xué)生的智慧，展現(xiàn)兒童的創(chuàng)造力和思維力。

兒童通過班級生活形成對社會的基本認(rèn)知，形成是非觀及自我反思能力。每周的班會，學(xué)生成為主要設(shè)計者和實踐者，充分發(fā)揮主體地位、創(chuàng)造潛能和服務(wù)意識。教室黑板報、文化墻、展示區(qū)不僅展示了兒童創(chuàng)造能力，還激發(fā)了兒童品格生長內(nèi)驅(qū)力，成為兒童的精神力量。班級生活以自組織助力兒童全面發(fā)展，使其樹立超越自己、利于別人的發(fā)展理念，建立基于個體奉獻(xiàn)、利于他人的集體生活立場，形成個人成長與集體建設(shè)融合共享的思想信念。

課程活動要始終堅持兒童主體意識，推動兒童自組織系統(tǒng)的運作發(fā)展，讓兒童置身其中、感悟其中、體驗其中，獲得生長的強(qiáng)大力量。以南京市北京東路小學(xué)為例，學(xué)校創(chuàng)建了娃娃融媒體中心，依托集導(dǎo)演、編劇、攝影、主持于一體的娃娃電視臺，整合娃娃編輯部、大隊部、心語屋、紅領(lǐng)巾工作室及學(xué)校周邊15分鐘教育圈，融博物館、科技場館等一系列優(yōu)質(zhì)社會資源，打造獨具特色的融媒體文化內(nèi)容制作和傳播陣地，以兒童視角開展校園特色文化的系列性報道，讓兒童成為新媒體傳播的主人，全面提升學(xué)生媒介素養(yǎng)。

2.打造“創(chuàng)新”自組織，讓兒童成為學(xué)校管理的參與者

學(xué)校即社會，生活即教育。在“創(chuàng)新”自組織實踐中，學(xué)生主動參與學(xué)校管理。學(xué)生積極參與學(xué)校的管理活動時，他們能夠更好地了解學(xué)校的管理機(jī)制，加強(qiáng)與教師、校長和其他學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊合作精神。更重要的是，學(xué)生參與校園管理活動可以提高校園的整體管理效能，創(chuàng)造適宜兒童學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境。“創(chuàng)新”自組織讓學(xué)生主動參與各級各類自治管理，將學(xué)生“推到前臺”。學(xué)生在親力親為中，認(rèn)識自己，發(fā)展自己，實現(xiàn)知行合一。

班級生活中，兒童有屬于自己的角色，有自己喜歡的崗位，如午餐分餐員、衛(wèi)生監(jiān)督員、課間巡視員、節(jié)電管理員、早讀領(lǐng)讀員等。大家各司其職，在彼此的相互管理和督促中，形成和諧友愛共進(jìn)的班級氛圍。教師通過任務(wù)分解，賦予學(xué)生參與管理的職權(quán)，學(xué)生在管理崗位上不僅增強(qiáng)了主人翁意識，還提升了能力，在崗位鍛煉中學(xué)會分享和團(tuán)隊協(xié)作，撬動自主管理意識，提升自我認(rèn)知的能力，發(fā)展品格內(nèi)生力。

3.搭建“創(chuàng)客”自組織，讓兒童成為自我成長的代言人

每個兒童都是獨一無二的，擁有各自的獨特天賦、興趣和個性。“創(chuàng)客”自組織由一群志同道合的兒童組成，他們共同追求創(chuàng)新、樂于分享、勇敢嘗試，在學(xué)校為他們成長搭建的各級平臺中，為自己發(fā)聲，為自己代言。

課程活動育人方面，學(xué)生在活動中展現(xiàn)個人魅力，在團(tuán)隊中發(fā)揚(yáng)自己的個性和特長；校園空間打造方面，在教學(xué)樓每一層樓拐角處，打造兒童微型舞臺，讓每位兒童都能找到自己的“生長點”；班級風(fēng)采展示方面，打破教師主講的局面，班級全體學(xué)生集體亮相，以詩歌朗誦、情景劇表演、舞蹈等，展現(xiàn)集體魅力或以特色鮮明的小隊為單位在學(xué)校講堂或微信公眾號向全體師生、家長宣傳小隊活動風(fēng)采。

以“融創(chuàng)共生”為導(dǎo)向的學(xué)校自組織建設(shè)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的動力，提高學(xué)生的生命自覺、發(fā)展自覺，使其對自身價值、人與人、人與社會、人與自然關(guān)系的認(rèn)識有了更深刻的洞察。兒童在集體生活中主動發(fā)展，在躬身實踐過程中主動管理，在朋輩交往過程中主動參與，建立個體與自我、他人、社會的良好關(guān)系，形成健全的個性與人格特征。在“融創(chuàng)共生”中，兒童擁有創(chuàng)造美的能力，滋養(yǎng)生命成長的每個瞬間。教師要尊重并重視學(xué)生的自主性發(fā)展，每一個獨立的個體自由聯(lián)結(jié)為成長共同體，激發(fā)個體或群體的內(nèi)驅(qū)力，相互協(xié)調(diào)與合作，將不同領(lǐng)域、不同文化、不同思維方式等進(jìn)行融合。在融合創(chuàng)新的過程中，師生之間、生生之間、學(xué)校與家庭之間、學(xué)校與社會之間合作共生，走向協(xié)同創(chuàng)生、和合共生的教育生態(tài)環(huán)境。

未來，隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，“數(shù)字賦能”校園生活，線上線下資源融合。學(xué)校可以通過多維數(shù)據(jù)全面了解學(xué)生，著力探索數(shù)字支撐學(xué)生成長評價體系，形成個性化學(xué)生融創(chuàng)成長模型，為學(xué)生品格生長開辟更為廣闊的空間，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞奈磥韯?chuàng)造者。