初中數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖在知識(shí)整合中的應(yīng)用研究

初中數(shù)學(xué)是初中階段最重要的學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活有著很大的影響。然而，由于我國(guó)數(shù)學(xué)教育長(zhǎng)期以應(yīng)試教育為主，教師們往往會(huì)忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但是，隨著新課改的不斷深入和推進(jìn)，數(shù)學(xué)教師們也越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，思維導(dǎo)圖作為一種重要的教學(xué)工具，在教學(xué)中發(fā)揮著很大的作用。因此，教師們需要充分利用好思維導(dǎo)圖這種教學(xué)工具，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效整合和梳理，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

初中生思維能力還沒(méi)有完全形成，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生思維混亂的情況。因此，需要利用好思維導(dǎo)圖這個(gè)工具，幫助學(xué)生整理知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系。例如：在講解“二次根式”這一概念時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理知識(shí)。首先，教師可以讓學(xué)生利用書(shū)本上的知識(shí)和課外資料來(lái)了解什么是二次根式。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所有與二次根式相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都整合到一起，整理成一個(gè)思維導(dǎo)圖，將教材中的知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯關(guān)系和順序進(jìn)行分類(lèi)整理。

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，然后使之形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，便于學(xué)生掌握和記憶。所以，教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，從而使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式，讓他們能夠更加靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。比如在教學(xué)“二元一次方程組”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖，對(duì)這一章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和整合。具體來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生們圍繞“二元一次方程組”這一主題制作思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生們能夠從題目中找到幾個(gè)關(guān)鍵詞和關(guān)系。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生們從多個(gè)角度去分析題目中的關(guān)鍵詞和關(guān)系。在制作好思維導(dǎo)圖后，教師再讓學(xué)生們利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。這樣做不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，而且還能提高學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。可以說(shuō)，利用思維導(dǎo)圖對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合是一種行之有效的教學(xué)方法，值得廣大數(shù)學(xué)教師去嘗試。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生在面對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)覺(jué)得無(wú)從入手。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)就能夠很好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)體系，也能夠更好地總結(jié)知識(shí)。首先，教師將課程重點(diǎn)和難點(diǎn)提煉出來(lái)，然后讓學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，并以此為中心來(lái)制作思維導(dǎo)圖。在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)一些比較容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所掌握的知識(shí)和思維導(dǎo)圖中的知識(shí)點(diǎn)有所偏差時(shí)，便可以進(jìn)一步完善自己的知識(shí)體系。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)工具，為教師們提供了新的教學(xué)思路，它是將知識(shí)進(jìn)行整合、梳理后形成的一種有效工具，教師們可以通過(guò)使用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生梳理解題思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根基，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。比如，在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖將該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，并將其分為“勾股定理的基本性質(zhì)”和“勾股定理的應(yīng)用”兩個(gè)部分。在復(fù)習(xí)勾股定理時(shí)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生回憶相關(guān)內(nèi)容，并將其與勾股定理聯(lián)系起來(lái)。這樣做的好處是可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)要點(diǎn)，并且讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中可以進(jìn)行自我反思和總結(jié)。

（作者單位：湖北省利川市南坪鄉(xiāng)民族初級(jí)中學(xué)）