數學課堂教育中探究性學習策略的有效性評估

關鍵詞：學習策略；數學課堂；有效性評估

一、明確教學目標，確立探究主題

探究學習是在教師的引導下，學生自主地對問題進行分析、研究和解決的學習活動。因此，教師在進行探究性學習之前，應該明確教學目標，根據教材內容確定探究主題，設計教學方案。在進行教學活動的過程中，教師需要對學生進行引導和教育，讓學生在探究的過程中積極思考問題、分析問題和解決問題。對于小學數學來說，教師可以從知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀三個維度來確定教學目標，以提高學生的探究能力。

二、設計問題，激發學生的探究欲望

在學生的學習過程中，學生的探究欲望是很重要的，這將會直接影響到教學質量。因此，教師要注意創設良好的教學情境，讓學生對數學知識產生興趣，使其主動探究。例如，在學習“二次函數”這一節內容時，教師可以創設生活中的情境來激發學生的探究欲望。教師可以根據班級學生的實際情況來創設教學情境：在一個班級里每個學生都是不同的個體，而且他們對數學知識都有自己的見解。教師可以讓他們以小組為單位對自己小組里的同學進行評價，并且每組選出一個代表來進行發言。這個班級就是一個普通班級，在數學課堂教學中通過創設情境來激發學生探究欲望是很有效的。

三、創設情境，引導學生主動探究

在傳統的數學課堂教學過程中，教師一般都是按照自己的計劃來進行課堂教學，而學生只能被動地接受教師所提供的知識和教學任務。這不僅不利于學生自主探究能力的培養，而且不利于學生自身綜合素質的提高。因此，教師在課堂教學中應根據課程內容和學生的實際情況來創設相應的情境，并在此基礎上引導學生自主探究。

總之，數學教師要想提高自己的數學課堂教學質量，就必須在新課改的基礎上，注重對學生進行探究性學習策略的引導，激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到教學活動中來，促進學生的全面發展。筆者在文中指出了探究性學習策略在數學課堂教學中應用存在的問題，主要包括缺乏對學生進行探究性學習策略引導的方法指導、對學生進行探究性學習策略引導的評價體系不夠完善兩個方面。

參考文獻：

[1]石岱梅.任務驅動教學法在初中數學課堂教育中的有效應用[J].科普童話，2020（11）：138.

（作者單位：湖北省利川市民族中等職業技術學校）