幼兒數字教育資源的開發和應用路徑研究

摘要：人工智能、虛擬仿真等新一代智能技術的快速發展，推動了幼兒教育的數字化轉型。面對教育數字化，幼兒數字教育資源的開發和應用顯得尤為重要。本文圍繞數字教育資源的開發和應用，提出以教育需求為導向、以虛實融合為重點、以人機共創為亮點的開發路徑，以及創設人工智能的數字化環境、開展交互應用的數字化教育、搭建集成共享數字化平臺的應用路徑，旨在提升幼兒教師運用數字技術優化與創新教育教學的能力。

關鍵詞：幼兒教育；數字教育；數字教育資源

引言

隨著數字化科技的日新月異，21世紀誕生的幼兒被形象地稱作“數字兒童”。數字教育資源以其獨特的魅力和優勢，正逐漸成為他們成長過程中不可或缺的一部分。這些資源以獨特的優勢正在逐步改變傳統幼兒教育模式，將幼兒帶進數字化的學習和生活空間，使他們能在數字空間進行體驗和創新，只要有網絡接入，就可以隨時隨地使用資源[1]。這種新型教育方式不僅拓寬了幼兒的認知與視野，也讓他們能更好地適應未來的數字化社會。

1. 幼兒數字教育資源類型

幼兒數字教育資源是指能促進幼兒發展的各種數字化素材的總稱，主要包括文本、圖像、聲音、動畫和視頻等[2]。幼兒教師可根據不同媒體的呈現形式，利用搜索引擎和社交網絡等途徑獲取所需資源。幼兒數字教育資源各具特色，相互補充，共同構成了幼兒數字教育的豐富資源庫。根據不同標準，幼兒數字教育資源可分為若干類別。按照信息呈現方式分類，幼兒數字教育資源主要包括以下五種類型。

1.1 數字化音頻資源

數字化音頻資源以聲音為主要呈現形式，包括兒歌、故事和語音教學等。這些資源不僅有助于幼兒建立語言基礎和聽力理解能力，還能通過聲音變化和節奏激發幼兒學習興趣和情感共鳴。常見的數字化音頻資源可在“兒歌多多”“貝瓦兒歌”“喜馬拉雅兒童”等應用中找到。

1.2 數字化視頻資源

數字化視頻資源通過圖像、動畫和聲音的結合，為幼兒提供更為生動和直觀的學習體驗。例如，教育動畫片、教學短片和互動視頻等，都能有效吸引幼兒注意力，幫助他們更好地理解和掌握知識。這些資源在“寶寶巴士”“熊貓博士”“洪恩”“小伴龍”“伴魚”等應用中可輕易獲取。

1.3 數字化圖像資源

數字化圖像資源包括視頻插圖、教學軟件中的圖形界面以及專門的圖片庫等，以直觀、形象的方式展示信息，有助于幼兒理解和記憶知識。這些資源在“MAKA”“幼師口袋”“堆糖”等應用中可以找到。

1.4 數字化游戲資源

數字化游戲資源是利用數字技術和游戲機制設計的幼兒游戲，如益智游戲和體感游戲等。這些游戲既具有娛樂性，又蘊含教育價值，能讓幼兒在玩耍中學習和成長。這類資源可通過專用應用與幼兒進行互動，如“叫叫繪本”（語言游戲）、“OKMATH”（思維游戲）、“小小運動家”（體感游戲）和“洪恩小畫家（繪畫游戲”）等。

1.5 數字化互動教育資源

數字化互動教育資源包含各種互動教育軟件和在線學習平臺等，通過觸摸屏、鼠標等交互設備，讓幼兒能夠主動參與學習過程，與數字教育資源進行互動，提高學習效果。這些資源可從“希沃白板”和“幼師貝殼”等應用中獲取互動式課件，也可以使用“AR TOUR OCEAN”“ARvid增強現實”和“Rakugaki AR”等開展AR互動。

2. 幼兒數字教育資源的開發路徑

幼兒數字教育資源的開發是一個多元化且富有創新性的環節，要求幼兒教師與幼兒共同合作，從而創造出既有趣又富有教育意義的資源，具體路徑如下。

2.1 以教育需求為導向，明確幼兒數字教育資源的表現形態

教育需求是指個人、家庭或社會在一定時期內對教育所產生的期望和要求。對于幼兒數字教育資源的開發，深刻理解并把握這一需求至關重要。幼兒期是個體成長中至關重要的階段，此時孩子們正處于感知動作和前運算階段，主要通過直觀感知和實際操作來探索和理解周圍的世界。因此，幼兒數字教育資源的開發必須適應幼兒身心發展需要，關注幼兒的發展目標與水平，考慮幼兒自然生長規律、生活經驗及興趣，以激發幼兒學習的主動性，確保資源的形式和內容都能滿足孩子們的教育需求。此外，幼兒數字教育資源的開發要注重個性化，適應不同孩子需求，設置不同路徑和難度等級，建立自信心和成就感。

2.2 以虛實融合為重點，創新幼兒數字教育資源的呈現方式

虛實融合技術是指將真實的現實物體（場景）與數字化虛擬物體（場景）通過實時渲染的方式融為一體，常見的虛實融合技術有增強現實（AR）和虛擬現實（VR）。幼兒數字教育資源的開發可以借助這些技術將抽象概念具象化，讓幼兒在活動中探索和學習，創造更加真實、生動的學習環境，提升幼兒的活動體驗。例如，使用AR技術讓幼兒在閱讀繪本故事時看到故事情節，在現實中靈活運用，或者通過VR技術讓幼兒沉浸在海底世界，直觀地學習海洋生物知識。這種創新的呈現方式注重資源的交互性和可操作性，使幼兒能夠積極參與其中，實現主動學習。

2.3 以人機共創為亮點，開展幼兒數字教育資源的自主研發

人機共創是一種新型的教育資源開發模式，依賴于人工智能技術，特別是生成式人工智能（AIGC），將教師、幼兒和智能系統有機結合。在這種模式下，人工智能技術不僅在大數據分析和模式識別上展現出獨特優勢，還能根據幼兒的學習行為、興趣愛好和能力水平等多源數據進行精準分析，深入理解每個幼兒的具體需求和偏好。隨著人機共創模式的應用，教師和幼兒在教育資源開發和優化過程中的角色發生變化，幼兒不再是被動接受者，而成為主動參與者。在這種模式下，教師、幼兒和智能系統可以共同參與教育資源開發過程，形成多元化、開放性的教育資源生態系統。通過優化教育資源配置和提高利用效率，有助于減少浪費，為教育領域的發展拓展更廣闊的可能性。

3. 幼兒數字教育資源的應用路徑

幼兒數字教育資源的應用需要以主觀、客觀的真實場景為基礎進行考量，合理、高效地利用數字教育資源，具體應用路徑如下。

3.1 創設人工智能的數字化環境

創設人工智能的數字化環境意味著需要利用人工智能技術，優化和豐富幼兒數字教育資源的應用環境，為幼兒營造充滿數字科技的氛圍。許多幼兒園在課室和功能室配備了多媒體設備，應用電子白板、觸控一體機、打印機和視頻監控等不同的數字化、智能化設施，園內實現了全網覆蓋，多途徑優化數字教育的環境。

未來課室作為一種人工智能課室，融合了前沿的教學理念及AI、大數據、聲光特效等前沿技術。例如，聲光特效等技術的運用，為孩子們創造了一個充滿趣味和創意的學習環境。在虛擬現實中，孩子們可以身臨其境地探索宇宙、海洋等未知世界；在增強現實中，他們可以將課本上的知識轉化為生動有趣的互動體驗。這樣的學習方式不僅激發了孩子們的學習興趣，也提高了他們的學習效果[3]。

此外，幼兒通過佩戴智能手環，能在教室區域內自由探索，隨時獲取與運用課室中的數字教育資源，進行沉浸式、互動式的數字化學習活動。例如，上海市松江區實驗幼兒園引進的智能手環可實時采集幼兒戶外運動數據，包括運動步數、時長、心率、卡路里等。教師可通過手機應用實時查看，了解幼兒運動狀況。教師根據手環數據，了解幼兒運動習慣和體能狀況，制訂個性化運動計劃。同時，這些數據也為教師調整課程內容提供了依據，使課程設計更科學、合理。智能手環引入后，幼兒運動效率顯著提升，原本不感興趣的孩子也積極參與活動，運動氛圍更加濃厚[4]。

3.2 開展交互應用的數字化教育

交互應用的數字化教育以多媒體、互聯網和人工智能等技術為基礎，運用AR體感互動、VR、人機交互等技術開展智能教育活動，探索新型互動體驗方式，讓幼兒在活動過程中實現與場景、同伴和教師的實時互動。在交互應用的數字化教育中，教師可以運用各種數字工具，如智能教學助手，活化數字教育資源，培養孩子們的自主學習能力、協作能力和創新思維。

例如，幼兒向AI講述故事，AI實時轉化為簡筆畫或相似圖畫，引導幼兒創作完整情節，降低了視覺敘事難度。又如，以AI生成畫面為靈感源，激發幼兒探索更多可能性。當幼兒描述一個勇敢的騎士與惡龍戰斗的場景時，AI可能會畫出一個騎士揮劍斬龍的瞬間，這個畫面會激發幼兒繼續想象騎士的裝備、惡龍的形態以及戰斗環境的細節，豐富故事，增加活動樂趣，給幼兒帶來成就感。同時，運用微信、QQ等應用的圖像識別技術，讓孩子們識別眼前的事物，并打開與之相關的資料和視頻，使孩子們隨時隨地就能開展小組探究或者個別探究活動。

此外，通過智能語音交互，如小度機器人、天貓精靈等，幼兒可以語言對話的交互方式實現信息查詢、資料搜索和影音娛樂等功能，成為許多幼兒獲取信息的最佳拍檔。

例如，北京市豐臺區第一幼兒園積極引入京師沃智能軟件系統，在《守株待兔》故事講解中，利用AI技術將圖形動畫、聲音特效與復雜的語言句式巧妙融合，成功將原本單調的故事內容轉化為富有趣味和吸引力的互動體驗。通過AI技術的引領，幼兒們能夠在生動逼真的語境中深刻領悟語言的深層含義，并模仿其表達方式，從而有效拓展和提升他們的語言應用能力[5]。

3.3 搭建集成共享的數字化平臺

首先，搭建數字化集成共享平臺的目的是整合各種數字教育資源，數字化平臺能夠把園所的電子文檔、照片、錄音、視頻進行系統化梳理與維護。通過構建園所數字化平臺，不僅能促進優質資源在園內的互惠共享，還能幫助園所進行資料留存和梳理，形成教師專業成長的可持續資源，讓資源庫在園所內部發揮最大功用。

例如，2023年11月2日至3日，由中國學前教育研究會學前教育管理研究專業委員會主辦的“學前教育評價管理機制建設研討會”上，溫州市學前教育指導中心分享了“云慧玩：優化‘課程－評價’互證互進的創新實踐”的專題報告。溫州市“未來教育”體系推動“學前三朵云”作為學前教育區域智能化管理平臺。該平臺包含“云呵護”“云慧玩”“云管家”三大模塊?！霸坪亲o”整合數據，實現循數管理，保障幼兒健康；“云慧玩”構建智慧教學空間，涵蓋觀察記錄、課程資源等九大方面，提供觀察評價的有效數據支持；“云管家”實現后勤服務數字化管理，包括檔案云管理、維修云報告等功能，提升后勤管理效率。平臺通過“一平臺、三場景、多應用”策略，打破數據壁壘，實現數據全面整合，推動幼兒園管理從經驗向數字化轉變[6]。

其次，集成共享的數字化平臺可以方便家長和幼兒隨時隨地獲取所需的數字教育資源。通過數字化平臺自動采集相關教育數據，使家長及時獲取并反饋幼兒在不同場域的行動軌跡，推動精準診斷協同需求，及時調整教育方案和策略，最大限度提升教育實效。

最后，數字化平臺為家長和教師提供了高效便捷的溝通渠道，破除了不同主體在現實世界面臨的溝通困境，以便及時進行信息傳遞和交流互動，各方融合育人意見，有針對性地開展協同工作。通過這個平臺，幼兒可以方便地獲取到各種資料，還可以與其他小朋友進行在線交流和合作。同時，幼兒教師也可以在平臺上發布任務，實現線上線下教育的有機結合[7]。

4. 幼兒數字教育資源的使用建議

隨著科技的發展，數字教育資源在幼兒教育中扮演著越來越重要的角色。然而，如何有效地利用這些資源促進幼兒的發展，成為幼兒教師需要關注的問題。以下是關于幼兒數字教育資源的使用建議。

4.1 利用幼兒數字教育資源優化教育活動

幼兒園須結合學期計劃、月計劃和周計劃，制定數字資源融合的教育活動方案，確保教育活動質量。在使用數字教育資源時，要注意保護幼兒的視力和聽力，避免過度依賴電子產品，培養幼兒的數字安全意識。此外，幼兒教師須利用信息技術手段結合數字資源的使用情況，觀察與記錄幼兒在活動過程中的表現，分析幼兒在生活、運動、游戲、學習等各類活動中的發展情況，為教學過程和管理過程的優化提供數據支撐。

4.2 利用幼兒數字教育資源提升教研管理

幼兒園需要建立專門的教研團隊，負責研究和開發適合本園的數字教育資源。此外，鼓勵教師之間開展教研活動，分享數字教育資源的使用經驗和教育案例，以更好地助力幼兒園打造園所的數字化平臺，讓教師學習不同的教研形式，探索適合本園的教研活動方法，同時也能幫助園所聚焦實際的教育問題，使教研源于教育、高于教育、指導教育，促進教師的專業成長。

4.3 利用幼兒數字教育資源豐富家園共育

幼兒園應積極推進數字教育資源的普及與應用，定期向家長介紹多樣化的數字教育資源，如教育軟件、在線課程和教育游戲等。同時，積極指導家長如何下載和有效利用這些資源，包括如何根據孩子的年齡和興趣選擇適當的資源，以及如何科學安排孩子使用這些資源的時間。此外，為增強教育的透明度和互動性，幼兒園應建立家長評估和反饋機制，使家長能夠及時了解孩子在數字教育資源使用過程中的表現與進展，從而靈活調整教育方法與策略，促進孩子的全面發展。

結語

幼兒數字教育資源的開發與應用強調以教育需求為導向、以虛實融合為重點、以人機共創為亮點。在數字教育資源的開發與應用過程中，幼兒教師必須時刻關注教育的本質，確保技術的使用能夠真正服務于幼兒的成長與發展。通過不斷創新和完善技術手段、優化教育資源、加強家園共育和社區合作等方式，幼兒教師可以為幼兒的成長和發展提供更加優質、高效的教育支持。

參考文獻：

[1]王聲平，賀靜霞.近二十年我國學前數字教育資源研究及其展望[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2023，36（5）：30-42.

[2]王婧，王中華.幼兒園數字教育資源共建共享的研究現狀、現存問題與優化路徑[J].教育觀察，2023，12（21）：98-100.

[3]蔡迎旗，占淑瑋，張麗瑩.數字技術賦能學前教育可持續發展何以可能[J].教育研究與實驗，2023（6）：95-102.

[4]王冉冉.基于智能手環優化幼兒園運動游戲的實施[J].上海教育，2024（15）：53.

[5]劉志月，王文敬，趙映明.人工智能技術支持幼兒園中班幼兒語言表達能力提升實踐研究[J].基礎教育論壇，2024（10）：21-23.

[6]溫州學前教育.專題報道｜溫州學前“三朵云”登陸廈門，再次向全國介紹實踐研究經驗

[EB/OL].（2023-11-08）[2024-06-25].https：//mp.weixin.qq.com/s/m52zyM4SwM04PXz0yFWBSA.

[7]李銀花，景云.數字化賦能“家校社”協同育人的路徑探索[J].教育探索，2024（2）：26-30.

作者簡介：陳嘉琪，碩士研究生，講師，研究方向：幼兒園課程與教學。

基金項目：2022年廣東省高等職業院校教育與體育類專業教學指導委員會重點項目——數字賦能下學前教育專業學生數字素養培養的教學改革研究——以《幼兒在線教育資源設計與制作》教學為例（編號：2022K004）；2023年度廣東省教育科學規劃課題（高等教育專項）——數字賦能時代幼兒教師數字素養的體系建構和培養路徑研究（編號：2023GXJK985）。