“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職會計課程融合式教學模式探索

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高校教育教學改革隨之深化，向著教育現(xiàn)代化、智慧化方向不斷前行，線上與線下相結(jié)合的融合式教學模式在高校得以全面推廣，該教學模式不僅突破了傳統(tǒng)單一的線下教學在時空上的局限性，而且為師生雙方的“教”與“學”均提供了諸多便利。基于此，本文以高職會計課程為例，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下融合式教學模式實施的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職會計課程；融合式教學

引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛應用的今天，各行各業(yè)均在與時俱進，積極改革創(chuàng)新，向“互聯(lián)網(wǎng)+”方向發(fā)展，高職教育教學領(lǐng)域也不例外，開啟了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新局面，融合式教學模式應運而生，并落實到不同專業(yè)的各門課程之中。融合式教學在高職會計課程教學中的應用，不僅有助于提高會計課程的教學質(zhì)量和教學效率，而且有利于激發(fā)學生學習興趣，促進其專業(yè)能力的提升，無論是對教師教學還是學生學習均大有裨益。然而，從當前高職會計課程融合式教學模式實施現(xiàn)狀來看，仍然存在不盡如人意之處。為此，本文分析了融合式教學模式在高職會計課程教學中的應用意義，剖析了高職會計融合式教學中存在的問題，最后就“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職會計課程融合式教學模式的優(yōu)化創(chuàng)新路徑展開思考與探索。

1. 融合式教學模式在高職會計課程教學中的應用意義

1.1 彌補傳統(tǒng)教學不足，拓寬教學途徑

融合式教學模式應用于高職會計課程教學中，一方面，不僅突破了傳統(tǒng)的師生間面對面式的課堂教學在時間和空間的局限性以及教學形式的單一性，而且線上教學的融入讓教學得到延伸和拓展，拓寬了高職會計教學的途徑和渠道，方便教師發(fā)布和推送在線教學資源以及幫助學生自主學習，既為廣大師生的教與學提供了諸多便利，又有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，可謂益處頗多[1]；另一方面，融合式教學集中了線上與線下兩種教學形式，而并非完全摒棄傳統(tǒng)的課堂教學，通過學時的科學安排和課程內(nèi)容的合理分配，既能起到教師課堂引導的作用，為學生答疑解惑，又能借助線上師生間、生生間的討論、互動、實踐等，幫助學生提高對課程重難點的理解和內(nèi)化，從而讓線上與線下兩種形式的教學優(yōu)勢得以融合與發(fā)揮，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

1.2 點燃學生學習熱情

會計專業(yè)課程中的一些專業(yè)名詞、術(shù)語等對于文化基礎(chǔ)參差不齊的高職生而言，存在一定的理解難度，易令學生感覺枯燥無趣，從而影響他們的學習積極性。融合式教學的開展，不僅包含傳統(tǒng)的理論教學，而且還能以網(wǎng)絡為載體，配合會計實訓教學軟件的應用，讓學生進行虛擬化的實踐操作，通過學生的親身實踐加深對重難點知識的理解，從而降低學習難度。此外，融合式教學為學生提供了自主學習的空間，有利于其主動探究和學習知識，還能讓學生在探究過程中思維得到鍛煉，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，并從中體驗到學習的快樂，從而點燃學生的學習熱情[2]。

1.3 促進教學質(zhì)量和教學成效的提升

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，創(chuàng)新了教育教學形式，借助網(wǎng)絡收集和獲取更多的網(wǎng)絡教學資源，豐富課程教學內(nèi)容的同時，拓寬學生專業(yè)視野，方便學生通過多樣化的途徑獲取知識，展開互動與交流。而融合式教學的實施，讓課前的線上預習與課中的深化理解、實踐活動有機結(jié)合，課后再發(fā)布作業(yè)任務，鞏固學生所學知識，實現(xiàn)了理論與實際的緊密聯(lián)系，有助于鍛煉學生的實踐操作能力，為學生崗位實訓打下基礎(chǔ)。此外，融合式教學在高職會計課程教學中的應用，讓理論教學與實踐教學的間隙得以縮短，既為實踐教學做好鋪墊，又有利于促進會計課程教學質(zhì)量與教學成效的提升。

1.4 提高學生就業(yè)競爭優(yōu)勢

信息化時代，用人單位更加注重畢業(yè)生的工作效率和適應能力，這對會計專業(yè)人才崗位勝任能力、專業(yè)實踐水平都提出了更高要求。通過融合式教學的應用，可將會計崗位工作內(nèi)容作為實訓部分納入課程體系，再借助相應的實訓教學軟件進行會計業(yè)務的模擬仿真處理，不僅能讓學生提前接觸和學習到會計行業(yè)的相關(guān)業(yè)務，而且學生對于企業(yè)的經(jīng)營業(yè)務在入職前就能熟悉和反復錘煉，促進其專業(yè)水平和崗位勝任能力的提升，從而為學生將來的順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)，提升他們的就業(yè)競爭優(yōu)勢[3]。

2. 高職會計融合式教學中存在的問題

2.1 教材內(nèi)容滯后，更新不及時

教材不僅是教師開展教學活動的主要依據(jù)，還是學生獲得系統(tǒng)知識的主要來源，是知識和技能的載體。因此，對于高職會計課程教學而言，教材是否貼合當前會計行業(yè)崗位工作實際、是否具有實用性，直接關(guān)系到學生的專業(yè)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，從現(xiàn)階段高職會計課程教學現(xiàn)狀來看，一些學校存在教材滯后、更新不及時的現(xiàn)象。現(xiàn)有教材內(nèi)容更偏重專業(yè)教學，理論教學內(nèi)容與現(xiàn)實中的會計實務并未同步，理實一體化未能統(tǒng)一，理論與實踐彼此相互脫離，教材內(nèi)容與實際運用不相符，不僅浪費了教學資源，而且影響高職會計教學質(zhì)量和人才質(zhì)量，學生無法做到學有所用。學生進入工作崗位后，需要經(jīng)過較長一段時期的跟崗學習，才能適應崗位工作，這也加大了用人單位在新員工培訓上時間、人力、精力等多方面成本的投入[4]。

2.2 缺乏教學活力，學生學習動力不足，自主學習能力薄弱

教學方式方法是開展教學的途徑，是實現(xiàn)教育教學目標的重要手段。高職會計課程融合式教學要想提高實效性，既需要教師運用信息化教學手段改革創(chuàng)新教學方法，又需要得到學生學習主動性和積極性的配合，但從當前高職會計課程實際教學現(xiàn)狀來看，課堂缺乏教學活力，學生學習動力不足，自主學習能力薄弱。究其原因主要在于以下兩個方面。

一方面，受長期以來的傳統(tǒng)灌輸式教學方式影響，師生均已習慣了“教師講、學生聽”這種固化教學模式。雖然融合式教學涉及線上與線下兩種教學形式，但在課前的線上預習和課后的完成線上作業(yè)任務方面，很多學生學習狀態(tài)并不積極，只是迫于考試、考證、就業(yè)等壓力而被動學習。學生缺乏學習動機，對于老師布置的學習任務僅僅是為了完成而完成，缺乏主動學習、主動探究的動力和積極性，以致自主學習能力薄弱[5]。

另一方面，一些教師盡管投入了很多時間和精力用于備課，但對于學生自主學習能力的養(yǎng)成和實踐能力的培養(yǎng)缺少關(guān)注，并且對不同學生在會計課程學習上所表現(xiàn)出來的個體差異性不夠重視，加之有限的課堂時間，也沒有多余的時間和精力去關(guān)注學生的個性化發(fā)展，這顯然違背因材施教的理念。因此，需要教師提升教學活力，在教學方式方法上優(yōu)化創(chuàng)新，以激發(fā)學生興趣。

2.3 師資隊伍力量建設不足

盡管高職會計師資隊伍中，很多教師不僅有著高學歷，并且還通過自己的努力獲得了相應的資格證書，成為擁有雙證的雙師型教師，但仍然難以避免自身在會計行業(yè)中缺乏實踐經(jīng)驗，存在實踐能力不足的短板。究其原因主要有以下三個方面。

第一，高職院校在引進會計教師的門檻設置上存在局限性，往往只重視學歷，而對于他們的專業(yè)實踐能力，在引入門檻上缺乏相應的具體標準。這導致教師雖然學歷達標但實踐能力不足，不利于會計實踐教學效果的提高[6]。

第二，在會計師資隊伍的繼續(xù)教育與培訓上針對性不強。培訓過程中雖然會由培訓機構(gòu)組織教師聽取專家教授講課，并安排教師到企業(yè)進行一定時間的觀摩學習，但專家教授往往并未深入了解高職會計教學的情況，對于一些專業(yè)技能的講解和傳授大多是泛泛而談，缺乏具體的針對性，對高職會計現(xiàn)有教學模式難以觸及，培訓時間安排雖然飽滿，但實質(zhì)上通過培訓來促進雙師型教師的戰(zhàn)略效果一般。

第三，學校自身組織開展的培訓缺乏與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系。產(chǎn)教融合的開展受制于日常事務所限，并未定期進行教師與企業(yè)間的崗位輪換，難以讓教師得到充分的實踐鍛煉，師資隊伍力量在建設力度上有待加強。

3. “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職會計課程融合式教學模式優(yōu)化創(chuàng)新路徑

3.1 完善以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的會計課程教學資源庫

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職會計課程融合式教學效果要想取得實質(zhì)性的突破，首先，要建立一支由學術(shù)界行業(yè)專家、名師、學校教學能力過硬且獲獎的資深會計教師組成高質(zhì)量的會計課程教材編制隊伍，負責會計課程教材的編寫和修訂。在編寫的過程中，必須以互聯(lián)網(wǎng)為依托，將互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的會計財務應用知識納入教材，編寫出符合當下時代發(fā)展需求的新型教材，以確保教材內(nèi)容與會計行業(yè)崗位工作實際內(nèi)容及互聯(lián)網(wǎng)時代需求相對接[7]。

其次，要以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，不斷完善會計課程教學資源庫。高職會計課程的融合教學不僅要以教材為依據(jù)，還要聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢，不斷收集和整合數(shù)字化的教學資源，將教材內(nèi)容與教學視頻、網(wǎng)絡教學資源相融合，并注意內(nèi)在的相互聯(lián)系，以形成豐富而多樣化的會計課程教學資源庫，實現(xiàn)教材與數(shù)字化教學資源的優(yōu)勢互補。

最后，在整合以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的會計課程教學資源的同時，要時刻深入了解信息化發(fā)展給會計行業(yè)帶來的種種影響，并做到準確把握，從而讓會計課程的教學內(nèi)容與現(xiàn)實同步，與時代接軌。這就需要教師在整合教學資源的過程中，一是要深入研究會計行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以便有效甄別網(wǎng)絡教學資源，并加以提煉為教學所用。二是通過教學資源庫的完善，推進高職會計融合式教學成效的提升。三是重視開發(fā)會計課程資源，教師要具備一定的對會計行業(yè)發(fā)展趨勢、互聯(lián)網(wǎng)時代對人才的新要求、學生未來就業(yè)形勢的預測能力和眼光。在此基礎(chǔ)上，融合多方資源優(yōu)勢開發(fā)課程資源，以滿足不同時期教學對象對會計課程學習的需求。

3.2 創(chuàng)新以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主流趨勢的教學新形式

在會計教育中，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的融合式教學意味著要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與會計教學緊密結(jié)合，打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)造出更加高效、靈活的學習方式。在完善會計課程融合式教學模式的過程中，可以從以下兩個方面入手。

第一，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學體系。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，構(gòu)建會計課程線上線下聯(lián)合教學體系，實現(xiàn)教學資源的共享和優(yōu)化配置。線上教學可以包括視頻課程、在線測試、互動討論等形式，讓學生隨時隨地都能進行學習；線下教學則可以通過面授課程、實踐操作等方式，加強學生的實際操作能力和問題解決能力。

第二，引入大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)輔助教學。大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的發(fā)展為會計教學提供了新的可能性。通過收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)，可以更準確地了解學生的學習情況，為他們提供個性化的學習建議。同時，人工智能技術(shù)還可以幫助教師進行自動閱卷、智能輔導等工作，提高教學效率和質(zhì)量。

3.3 集成以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征的交流互動平臺

教師是教育教學的核心力量，是開展教學活動的主體，不僅要具備扎實的專業(yè)知識和過硬的專業(yè)教學能力，還要擁有一定的互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)實踐教學經(jīng)驗。因此，高職會計融合式教學應重視對會計師資隊伍的培養(yǎng)，并強化師生之間的互動交流。

一方面，學校要聚焦知名企業(yè)，依托名師工作室、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)培訓學校等校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，深化校企合作，以致力于優(yōu)質(zhì)會計教師團隊的打造，提升會計師資隊伍整體互聯(lián)網(wǎng)實踐操作水平[8]。同時在團隊核心帶頭人引領(lǐng)下，形成高職會計互聯(lián)網(wǎng)教學的研究氛圍，形成一套依托互聯(lián)網(wǎng)的融合式教學模式方法，為融合式教學的開展做好鋪墊。

另一方面，加強交流平臺的建設，讓教師通過交流平臺隨時了解學生的學習情況，及時利用網(wǎng)絡自主學習平臺上傳會計課程融合教學的新內(nèi)容、新技術(shù)，鼓勵學生通過平臺自主學習，并將所學知識與技能用于高職會計教學中，以夯實融合式教學的基礎(chǔ)[9]。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職會計課程融合式教學模式的實施，既是順應時代發(fā)展和職業(yè)教育教學改革的需要，又是提升高職會計課程教學效率和質(zhì)量的有效途徑，對培養(yǎng)會計專業(yè)人才職業(yè)能力、提升其專業(yè)水平具有積極促進作用。

參考文獻：

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作者簡介：高國春，本科，會計師，研究方向：會計教學。