情智共生，助力成長(zhǎng)

三十五年來(lái)，余穎以“為兒童研究?jī)和焙汀巴哪笎?ài)”為底色，傳承“愛(ài)的教育”，深耕“愛(ài)的課堂”，不斷探索以生命成長(zhǎng)為基點(diǎn)的教育本質(zhì)，生發(fā)、闡釋并踐行對(duì)兒童、對(duì)教育和愛(ài)的理解。

摸索教學(xué)新方向

今年是余穎從事教育行業(yè)的第三十五個(gè)年頭。回想自己走過(guò)的路，她說(shuō)：“一個(gè)教師該經(jīng)歷的蛻變歷程，我基本上都經(jīng)歷過(guò)，我相信一個(gè)人所有的經(jīng)歷都是人生中寶貴的財(cái)富。”

1989年中師畢業(yè)，余穎回到母校南通師范第二附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“通師二附”），熟悉的環(huán)境卻讓這位新手教師只想逃。面對(duì)個(gè)頭和自己差不多高的學(xué)生，17歲的她還常臉紅。天生不服輸?shù)膫€(gè)性，敦促她暗自激勵(lì)：堅(jiān)持！她從老教師那里現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，又鉆進(jìn)書(shū)堆，漸漸有了一些為人師的自信。

入職第二年，通師二附率先成立青年教師發(fā)展中心，為每個(gè)年輕人安排了一位師傅。特級(jí)教師李吉林擔(dān)任總導(dǎo)師。在李吉林的帶領(lǐng)下，余穎不斷向前，為一個(gè)項(xiàng)目或比賽經(jīng)常熬到凌晨一兩點(diǎn)。

1997年，余穎工作調(diào)動(dòng)到南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“南師大附小”），與年逾八旬的特級(jí)教師斯霞同在一校。耳濡目染下，“斯奶奶”對(duì)教育事業(yè)的熱忱讓她更加堅(jiān)定了教書(shū)育人的信念。1999年，余穎獲得全國(guó)第四屆小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩評(píng)比一等獎(jiǎng)。十年磨一劍，她卻很惶惑，有初為人母的深深牽掛，還有重返課堂的生疏之感。那時(shí)新課改剛剛展開(kāi)，傳統(tǒng)教學(xué)如何轉(zhuǎn)型？回憶起當(dāng)時(shí)的自己，她說(shuō)：“以前是周圍的人推著走，環(huán)境逼著走。如今要自己尋找方向。”

“‘課改’之前教師主要是授課，吸引學(xué)生聽(tīng)課是最重要的，‘課改’之后，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我突然發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)上課了。”余穎說(shuō)。

為了改變現(xiàn)狀，余穎決定適應(yīng)“課改”。在反思中余穎發(fā)現(xiàn)一個(gè)詞伴隨自己的教育歷程，那就是“兒童立場(chǎng)”。李吉林老師堅(jiān)持“為兒童研究?jī)和保瓜祭蠋熞簧`行“接近兒童、觀察兒童、關(guān)心兒童”。有什么樣的兒童觀，就有什么樣的教育觀。余穎開(kāi)始將目光真正投注在課堂里活潑潑的生命個(gè)體上，并嘗試一條適合自己的教學(xué)之路——透視課堂話語(yǔ)，走進(jìn)孩子們心靈。她申請(qǐng)帶一個(gè)“大循環(huán)班”（從一年級(jí)帶至六年級(jí)），每天用錄音、用紙筆記錄課堂教學(xué)，課后一遍遍回聽(tīng)。尋找對(duì)話策略，探求建立對(duì)話場(chǎng)域的路徑。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)。余穎說(shuō)：“回聽(tīng)錄音時(shí)，發(fā)現(xiàn)課堂上自己強(qiáng)勢(shì)或是提問(wèn)后班級(jí)普遍沉默時(shí)，我都會(huì)記錄下來(lái)，反思如何才能更好地改善這些問(wèn)題。”

以愛(ài)為引領(lǐng)

南師大附小校園里有一塊石碑，上面有一個(gè)大大的鮮紅的“愛(ài)”字，是斯霞老師書(shū)寫(xiě)的。“愛(ài)”，不僅刻在石碑，更深深鐫刻進(jìn)一代代師生心田。在日積月累的寫(xiě)作和閱讀中，余穎梳理和確立自己的兒童觀和教學(xué)觀，同時(shí)，展開(kāi)對(duì)“愛(ài)的教育”的踐行。

在擔(dān)任學(xué)科老師的同時(shí)，余穎開(kāi)始慢慢接觸管理。2015年，余穎擔(dān)任南師大附小校長(zhǎng)，也擔(dān)負(fù)起學(xué)校在新時(shí)代落實(shí)“童心母愛(ài)”育人追求的職責(zé)。一方面，賡續(xù)南師大附小“實(shí)驗(yàn)”和“研究”的辦學(xué)基因，另一方面，基于小研究、小伙伴和小游戲“三小”教學(xué)改革形塑的良好生態(tài)，余穎開(kāi)啟“著迷于成長(zhǎng)的學(xué)校行動(dòng)”，以“召喚生長(zhǎng)”為特質(zhì)深化“愛(ài)的課堂”，研究三級(jí)課程實(shí)施效度，考查真實(shí)學(xué)情，引領(lǐng)教學(xué)品質(zhì)和課程內(nèi)容變革與提升。

余穎和老師們沿循斯霞老師“輕負(fù)高效”的追求，從“尊重、賞識(shí)、支持”三方面，設(shè)定關(guān)注過(guò)程與增值的二十條標(biāo)準(zhǔn)，還有一系列指向過(guò)程和行為的指標(biāo)，讓評(píng)價(jià)成為“與自己比”“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”的溫和引導(dǎo)，給孩子們營(yíng)造“免于恐懼、安全感滿滿”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2018年，南師大附小低年級(jí)全面放棄紙筆測(cè)試，以“樂(lè)評(píng)嘉年華”為名，系統(tǒng)構(gòu)建“為了兒童的當(dāng)下和未來(lái)”評(píng)價(jià)體系：以各學(xué)科課程年段目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，打破學(xué)科壁壘，創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)，學(xué)生們?cè)诒硌荨⒗收b、操作、游戲中“玩中考、樂(lè)中評(píng)”，綜合考量語(yǔ)言理解與表達(dá)、數(shù)理邏輯與分析、身體運(yùn)動(dòng)與協(xié)調(diào)、創(chuàng)意想象與表達(dá)、合作交流與協(xié)同等發(fā)展?fàn)顩r。

傳承愛(ài)的教育

2022年，余穎履新北京東路小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“北小”）黨總支書(shū)記、校長(zhǎng)。對(duì)于這樣一所有著悠久辦學(xué)歷史、處于江蘇省基礎(chǔ)教育改革前列的學(xué)校，余穎始終抱持尊重和謙遜的態(tài)度。在充分了解學(xué)校文化之后，她提出“在團(tuán)隊(duì)共進(jìn)中成己達(dá)人”的發(fā)展思路，弘揚(yáng)“心心相印，情智共生”的辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)名校新跨越、優(yōu)質(zhì)教育再延展、名校品質(zhì)廣輻射。

當(dāng)下，無(wú)論是家庭還是社會(huì)，都十分需要更加優(yōu)質(zhì)的教育，學(xué)業(yè)指標(biāo)不再是評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)成才的唯一指標(biāo)。“教育本身就是一種后天改善，作為學(xué)校而言，如何營(yíng)造有利于孩子身心發(fā)展的教育環(huán)境？如何真正做到照顧到每一個(gè)人的發(fā)展？是我們必須反復(fù)詢問(wèn)自己的問(wèn)題。”余穎說(shuō)。

經(jīng)過(guò)全校教師討論，余穎將北小未來(lái)三年的研究目標(biāo)和方向概括為“創(chuàng)學(xué)生態(tài)建設(shè)”，讓學(xué)生們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。余穎說(shuō)：“現(xiàn)在國(guó)家提出‘新質(zhì)生產(chǎn)力’，就是要以科技創(chuàng)新為主。教育要從娃娃抓起，北小將不斷加大培養(yǎng)創(chuàng)新人才的力度，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的未來(lái)建設(shè)者。”

在教育人生的前兩個(gè)時(shí)空，余穎給自己打下了兩種底色：斯霞的“童心母愛(ài)”和李吉林的“為兒童研究?jī)和薄Ｋ龑煞N底色積淀并演繹為教育精神與品格。2024年，余穎獲得"“江蘇省三八紅旗手”稱號(hào)，她說(shuō)：“這個(gè)稱號(hào)對(duì)我來(lái)說(shuō)既是榮譽(yù)，也是鞭策。未來(lái)，我會(huì)繼續(xù)在基礎(chǔ)教育行業(yè)發(fā)揮作用，為辦好人民滿意的學(xué)校貢獻(xiàn)巾幗力量。”

編輯 鐘健 12497681@qq.com