整理小達人：基于問題解決的標記行動

最近，操場上增加了新的游戲區域——“萬能工匠”建構區，大四班第一個預約到了這一游戲區域。新玩具對幼兒們的吸引力非常大，他們積極探索著新材料的玩法，玩得不亦樂乎。當幼兒收納玩具時，卻發現了籮筐上、架子上都沒有放置新玩具的標記，導致玩具整理現場十分混亂。晨間談話時，我和幼兒們一起討論：“玩具上沒有標記，整理時總是亂七八糟的，這該怎么辦？”有的幼兒說：“這里的玩具也要和積木區一樣做上標記。”有的幼兒說：“我們也給‘萬能工匠’區的建構材料做上標記吧！”順應幼兒的話題，追隨幼兒的興趣，我們的“標記”行動開始了……

行動一：1.0版標記產生記

1.園里園外找標記

標記怎么做？帶著問題，我和幼兒來到了幼兒園的各個角落尋找現有的標記，大家發現了各種標記，有照片、有數字、有繪畫……生活中還有什么標記呢？我向家長提出倡議，請他們和幼兒一起找找生活中的標記。一段時間內，尋找標記成了幼兒之間的熱門話題，他們在馬路上、圖書館、小區垃圾房等地方發現了各種各樣的標記。

2.自主投票定標記

“萬能工匠”建構區該做什么樣的標記呢？幼兒們七嘴八舌地討論著：“用照片做標記吧！”“用文字做標記，我認識字。”“不行不行，有的小朋友看不懂文字，文字是給大人看的。”“我會畫畫，可以用畫做標記。”于是，幼兒開展了“我喜歡的標記方式”投票活動，最終“用圖畫做標記”獲得了最高票，大家決定采用這個方式做標記。

3.調查統計繪標記

在繪制標記前，先要對新玩具有一個全面的認識。我帶著幼兒們來到“萬能工匠”建構區對玩具材料進行了統計和整理。幼兒們發現管子積木除了顏色不一樣，長短也不一樣，于是給管子起了有趣的名字：長紅管、中藍管、短綠管……并且按照顏色給管子分類，點數每種顏色管子的個數。他們還發現建構區有藍色大籮筐22個、玩具柜3個，每一個玩具柜有三層，第一層和第三層的層高比較高，可以塞進藍色籮筐，第二層的層高很低，塞不進去籮筐，放圓盤最合適，且圓盤疊放起來不會滾動，班里最高的和最矮的幼兒都能看得見。

分析

在發現收納玩具存在的問題后，我沒有直接告訴幼兒應該怎么辦，而是把問題拋給幼兒。幼兒在自主投票定標記、調查統計做標記活動時，我鼓勵他們表達自己的想法。最終通過投票，幼兒決定以他們擅長的、能看懂的繪畫形式制作標記。我引導幼兒用觀察、比較、分類的方式將玩具分類整理，完成1.0版標記的制作。

行動二：2.0版標記有隊長

幼兒們按照自己的想法貼好了標記，可是在收納玩具時又遇到了新問題：

問題1：重的玩具為什么不放在最下面？

梓潼和晨晨努力地想把一筐中藍管抬到最上層（籮筐標記貼在最上層），可是最高的一層有一米高，兩人用力試了兩次都不行。梓潼便請求老師幫助：“老師，這筐玩具太重了，我們放不到上面去。”一旁的元元聽到后搬起一個筐說：“我的籮筐很輕，里面只有彩旗和衣服，可以放在最上面。”梓潼說：“我們能和你換一下籮筐標記就好啦。”梓潼的話得到了同伴們的認同，經過商議幼兒們達成共識：輕的籮筐放在最高層，重的籮筐放在最低層。

那么，怎么知道哪一筐是重的、哪一筐是輕的？輕和重用什么樣的標記表示呢？在教師的啟發下，幼兒們想到可以用科學實驗中的沉浮符號標記，輕的籮筐用符號“↑”表示，重的籮筐用符號“↓”表示。由此，幼兒有了自己的解決方案：在每個玩具籮筐上增加輕重標記，輕的籮筐放在最高層用符號“↑”表示，重的籮筐放最下層用符號“↓”表示。

問題2：都是管子為什么不放在一個柜子里？

“這個短綠管放在哪個柜子里？”可馨拿著“漏網之魚”一邊嘟囔著一邊找柜子，終于在第三個柜子的最下層找到了架子上的標記；元元和晨晨兩個人氣喘吁吁地說：“這筐長紅管放在哪個柜子里呀？”不一會兒他們就在第二個柜子的最下層找到了架子上的標記。能干的開心建議道：“找來找去太麻煩了，能不能把管子都放在一個柜子里呀？”

我為幼兒的發現感到欣喜，在貼標記時，我放手讓幼兒自己去貼，幼兒貼的時候隨心所欲，沒有規律。這時，他們發現了問題，雖然做了標記，但是沒有歸類，尋找起來還是很不方便。

我贊同他們的想法并拋出問題：“什么標記能告訴大家把所有的管子放在同一個柜子里呢？”幼兒經過前期的討論后，對解決問題有了一定的經驗，他們建議：“我們只要在玩具柜上貼上管子標記就可以了呀！”“畫一個沒有顏色的大管子標記。”“我們做的數學題里有形狀標記。”真是個好主意！這些想法立刻得到了大家的贊成。由此，幼兒們產生了自己的解決方案：同一類玩具用同樣的大標記。現在，標記有“隊長”了，有了管子標記和輕重標記，幼兒們收納玩具時方便多了！

分析

參與勞動有助于培養幼兒良好的勞動習慣，提高幼兒的自理能力和動手能力。在制作標記時，我鼓勵幼兒按照自己的意愿張貼標記、整理玩具。實踐是檢驗真理的唯一標準，幼兒在后期整理玩具遇到問題時，我鼓勵幼兒自由表達自己的想法，積極動手實踐驗證，引導他們認真傾聽同伴的建議，并引導幼兒用經驗遷移法解決問題，進而讓幼兒的經驗更加牢固、持久。

行動三：3.0版標記再提升

區域的收納情況時刻牽動著大四班幼兒的心，一天午后散步經過建構區時，幼兒們又發現了新問題：

問題1：圓盤擺放得太亂啦！

“老師，圓盤擺放得太亂了！”“他們不會看標記整理嗎？”看到自己的勞動成果被弄得亂七八糟，幼兒們的心情低落了很多。經過討論，“調查小達人”活動應運而生。小達人們拿著記錄表進行了玩具整理大調查。他們發現，其他大班和中小班的幼兒們整理的圓盤是最亂的——有的架子上放一個，有的架子上疊著放兩個，第二層放不下了就找空地方亂放，這可怎么辦呢？元元說：“應該多畫幾個圓盤標記。”果果說：“我們試了試，三個圓盤疊放在一起剛剛好，就畫三個圓盤吧！”新的圓盤標記產生了，不光有顏色，還有數字3，數字3表示架子上可以疊放三個圓盤。這下，其他班的小朋友可以看懂了吧！由此，幼兒們有了自己的解決方案：給特定區域畫上具體的圓盤疊放標記，再寫上放置圓盤的數量。

問題2：中小班弟弟妹妹們看不懂標記怎么辦？

有一天，小達人熊熊去檢查小五班幼兒放置玩具的情況時，發現弟弟妹妹們還是會放錯玩具，這讓熊熊很是苦惱。于是，小達人熊熊來到小班進行采訪，了解到小班弟弟妹妹們還小，看不懂標記的含義。于是，幼兒們展開了新一輪的思考：給小班的弟弟妹妹做什么標記呢？

一天，園長媽媽把整理探索區材料的介紹視頻發到教師群里，請老師播放給幼兒們看。幼兒們了解了探索區材料的整理辦法后，很受啟發，仿佛發現了新大陸一般興高采烈地發表意見：“可以用照片標記！”“可以拍視頻，讓弟弟妹妹們學習！”現在，小班的弟弟妹妹們終于能看懂標記了！

由此，幼兒們有了自己的解決方案：收集舊手機，請小攝影師拍照片，再打印照片制作成照片標記。或者請教師幫忙拍視頻，請小朋友們當主播給弟弟妹妹們介紹如何正確擺放玩具，再把視頻推介到每個班級里。

分析

在發現問題后，我給予幼兒充分的探究時間和探索空間。幼兒能用簡單的語言描述觀察到的各種現象，在活動中他們出主意、想辦法，由此有了整理小達人角色的出現，通過整理小達人的調查了解，幼兒們發現了問題產生的原因，嘗試制作更詳細的標記：標記照片、視頻介紹。在解決問題的過程中，幼兒的動手操作能力、社交能力、統計能力、解決問題能力等都得到了發展。

行動四：4.0版標記會延伸

轟轟烈烈的“標記”行動點燃了幼兒們的探究熱情，他們將目光投到了幼兒園的其他場所和區域，找一找幼兒園里還有哪些地方需要做標記，一起動手做起了標記：騎行區的停車場、運動區的材料柜上都有了標記，物品整理起來更方便了！

我們把“標記小達人”行動中的幼兒動態及時發送到家長群里，家長們感受到了孩子的努力及一點一滴的進步。有的家長開始嘗試鼓勵孩子在家自己做標記、收納玩具。漸漸地，班級里出現了越來越多的“整理小達人”。

分析

幼兒在接觸并整理“萬能工匠”玩具的過程中，逐漸積累了寶貴的收納經驗，在后續探究中遇到的問題也得到了很好的解決，并且受到教師與同伴的肯定。教師則趁熱打鐵鼓勵幼兒用行動改造幼兒園、改造身邊的事物，并積極與家長展開合作，由此整理日常生活中常見的物品成了他們成長與學習的機會。在此過程中，幼兒的各項能力不斷得到強化與提升。

教師的明察秋毫

陶行知先生認為：“生活無時不含有教育的意義。”“萬能工匠”玩具整理活動引發了幼兒探討，教師意識到問題的產生就是教育的契機，引導幼兒積極探索實踐，充分利用幼兒園、家長、社區資源，解決不斷涌現的問題，并通過活動延伸，鞏固幼兒的整理經驗。

1.基于問題，激發探究熱情

本次活動源自幼兒在收歸玩具時遇到的困擾：收歸速度太慢，影響了正常的活動流程。如何解決這一困擾？已有經驗告訴他們可以做標記，但做哪種形式的標記？怎樣通過標記來區分玩具的輕重？怎樣讓圓盤的收歸更整齊？怎樣讓小班弟弟妹妹們都看懂標記？這些都是需要幼兒探究的問題。對問題解答方案的追尋激發了大家的探究熱情，教師引導幼兒從吸收內化經驗向利用經驗解決問題甚至改造周邊環境轉變。

2.追隨幼兒，搭建探究支架

在探究標記符號的過程中，幼兒有時會利用已有經驗直接解決問題（解決問題行為）；有時會在不斷試錯中總結經驗并得出正確解決問題的方法（試錯—糾錯行為）。教師是幼兒活動的觀察者、合作者、支持者，對此，教師追隨幼兒興趣，不斷搭建探究支架：在我們是收歸小達人的“標記”行動中，當幼兒發現來不及收納玩具時，教師引導幼兒討論：“來不及收納玩具怎么辦？”當幼兒提出做標記時，教師便組織幼兒討論：“做什么樣的標記？”組織幼兒尋找園內外的標記，梳理標記的種類與特點；在游戲中，幼兒發現有的玩具太重不容易搬、找玩具籮筐花費時間長、圓盤標記不合適、小班弟弟妹妹們看不懂標記等問題，于是，教師組織幼兒一起討論，用提問、暗示等方法引導幼兒遷移經驗，并提供必要的粘貼材料，放手讓幼兒大膽嘗試，支持幼兒在自主實踐中發現問題解決方法，在積極互動中不斷建構新經驗。

3.回歸生活，延伸探究行動

幼兒園、家庭是幼兒最主要的兩個生活場所。家庭與幼兒園之間的合作，能夠實現家庭教育與幼兒園教育力量的有效連接，進而為幼兒構建良好的生活環境。這樣不僅能夠提升幼兒教育成效，還能保證幼兒在家、在幼兒園都能保持同一狀態，為幼兒養成良好的學習習慣奠定堅實的基礎。我們在家長群發布信息，通過發布幼兒探索動態，讓家長了解幼兒的成長，同時鼓勵家長和幼兒一起借助已有經驗自主收歸玩具，并做好標記。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“使幼兒親歷探究解決問題，從而學會學習、學會生活。”生活教育可以追隨幼兒的生活和經驗，凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產生和發現的，又是他們急于想知道或解決的問題，需要教師用積極的情感和態度去回應、用適合的策略去支持。在問題推進過程中，教師與幼兒互動，幼兒之間互相合作、相互學習，再加上家長的有力推動，最終使幼兒們成為具有責任感的自我管理者。