基于PBL理念的幼兒項目研究

基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL），是指將學(xué)習(xí)“拋錨”于具體問題情景之中的一種情景化、以學(xué)生為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。它有助于學(xué)生靈活地掌握基礎(chǔ)知識和發(fā)展高階思維，能夠提高學(xué)生解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。而項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它旨在提供一些關(guān)鍵素材構(gòu)建一個環(huán)境，學(xué)生組建團隊通過在此環(huán)境中解決一個開放式問題的過程來學(xué)習(xí)。需要注意的是，項目式學(xué)習(xí)過程并不關(guān)注學(xué)生們通過既定的方法來解決問題，它更強調(diào)學(xué)生們在試圖解決問題的過程中發(fā)展出來的技巧和能力。

PBL教學(xué)模式和項目式學(xué)習(xí)都是堅持以兒童為中心，以真實的生活問題為導(dǎo)向，是幼兒從發(fā)現(xiàn)問題、自主探究到解決問題的過程。PBL教學(xué)模式強調(diào)探究和研究的過程，項目式學(xué)習(xí)強調(diào)問題在探索過程中產(chǎn)生，并注重最終結(jié)果。那么，在幼兒園教育教學(xué)實踐中如何開展PBL理念下的幼兒項目研究？下面我以幼兒園大班項目活動“悅園里的建造師”為例探索二者融合的教育策略。

以問題為驅(qū)動，引發(fā)探索討論

PBL理念是基于問題的學(xué)習(xí)，在實際的生活情境中，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題時，教師能否抓住教育契機，引發(fā)幼兒討論并發(fā)表自己的真實想法，此時保持對問題的興趣和熱度顯得尤為關(guān)鍵，而PBL理念正是以解決實際問題為導(dǎo)向的。在案例“悅園里的建造師”中，“悅園”里的大樹很多已經(jīng)長得非常茂密，甚至遮擋了旁邊小樹的生長。還有些大樹的枝丫比較多，讓人擔(dān)心臺風(fēng)吹來樹枝掉落砸到人等安全問題，于是請園丁叔叔對這些大樹枝進行了修剪。幼兒站在樓梯高處，目睹了園丁叔叔修剪樹枝的過程，進而引發(fā)了不少關(guān)于修剪樹枝及后續(xù)如何處理樹枝等問題的討論。這些都被老師看在眼里。“為什么要修剪樹枝？”“園丁叔叔是如何修剪樹枝的？”“修剪下來的樹枝有什么用？”修剪結(jié)束，等園丁叔叔做了必要的安全清理工作后，教師帶領(lǐng)幼兒通過看一看、摸一摸勘查現(xiàn)場，引發(fā)幼兒的探索與討論。

教師：“這些砍下的樹枝可以用來做什么？”

雅雅：“這棵樹很大很長，像一座橋，可以放在地上讓我們走上去玩。”凱亮：“我可以玩‘鉆木取火’的游戲。”樂樂：“樹葉可以做樹葉印畫。”桐桐、文銳：“我們把樹皮刮開了，發(fā)現(xiàn)里面有一層綠色的東西，可以用它來做色素。聽媽媽說古時候的人用它來染衣服。”鎧亮：“用樹枝搭成一個三腳架，再在上面掛個鍋，就可以煮東西吃。”曼曼：“樹皮可以泡樹皮茶。”

面對這么多樹枝和樹杈，教師引導(dǎo)幼兒思考——如何有效利用這些大樹枝、大樹杈？”

梓君：“這里地方很大，我們可以把大大的樹干放在這里走獨木橋。”亮亮：“我見過長隆歡樂世界里有像八爪魚一樣的路，很好玩！”彬彬：“這條石頭路還有幾格是空的，我們可以在上面放樹樁，踩著樹樁走。”

教師：“大樹杈可以做什么呢？”

鎧亮：“可以放在藝術(shù)區(qū)立起來，釘些釘子，讓小朋友掛做好的手工作品。”曼曼：“可以做像‘憤怒的小鳥’那樣的玩具，好像是彈弓。”

面對大堆的樹枝、樹葉，幼兒大膽表述自己的奇思妙想。教師始終堅持問題導(dǎo)向，基于PBL理念把問題拋給孩子，支持幼兒的想法，鼓勵幼兒動手解決問題。教師結(jié)合幼兒園修剪樹枝的契機，拋出一個個問題，引導(dǎo)幼兒反復(fù)思考、持續(xù)探索。“砍下來的樹枝有什么用？可以玩什么游戲？如何固定彈弓底座？彈弓不夠穩(wěn)、不夠結(jié)實怎么辦？需要綁多長的繩子？綁了繩子為什么彈不出去？哪種繩子彈力好？用什么做投射物？為什么彈不出去？如何搬樹樁更省力？如何固定樹樁？如何連接？……在提出一系列問題后，教師帶領(lǐng)幼兒順藤摸瓜、剝絲抽繭，使其收獲新的體驗與成長。

梳理問題的價值，引發(fā)項目探究

幼兒對周圍環(huán)境有著天生的好奇心，同時也是問題的發(fā)現(xiàn)者。面對幼兒五花八門的提問，并不是每個問題都值得教師花費時間和精力去探究，這就需要教師對活動價值進行精準(zhǔn)判斷。做有準(zhǔn)備的老師，面對幼兒發(fā)現(xiàn)的和想要了解的問題，教師需要進行梳理分析，預(yù)設(shè)幼兒在探究活動中可以獲得的、提升的知識經(jīng)驗。在此案例中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對用樹杈做彈弓很有興趣，因此，便選定了利用樹枝、木樁改造空地，使其變成幼兒的游戲場地，并利用大樹杈來做彈弓，于是彈弓組和八爪魚路組應(yīng)運而生。

構(gòu)思設(shè)計，大膽講述，讓想法可視化

允許幼兒有夢想，鼓勵幼兒奇思妙想，很多時候兒童會有很多令成人意想不到的想法。幼兒的探索不是空穴來風(fēng)，因此我們要讓幼兒的想法看得見——鼓勵幼兒盡可能詳細(xì)地講述并表征設(shè)計圖，充分表達自己的想法，在表達的過程中引發(fā)幼兒討論方案是否可行、可以用什么材料等。分享設(shè)計圖的過程，是幼兒思辨的過程，也是后面活動順利開展的有力保障。

諾諾：“我設(shè)計的是三種不同繩子組成的彈弓，不同的顏色代表不同的長度。”

熙熙：“我想選一個長一點、細(xì)一點的彈叉。”

文文：“我想做一個肥肥的彈弓，上次我和哥哥一起玩，彈叉口寬一點的發(fā)射球容易彈出去。”

童童：“我想做一些高一點的彈弓和一些矮一點的彈弓，這樣不但我們自己可以玩，小班的弟弟妹妹們也可以玩。”

文希：“我設(shè)計了一個兜兜，發(fā)射的時候用兜兜兜住發(fā)射球，一拉彈力繩，球就彈出去了，不用擔(dān)心每次發(fā)射的時候球掉下來。”

鎧亮：“這個路像八爪魚，我設(shè)計了闖關(guān)路，可以提高難度。”

潔宇：“這個是木樁路，需要踩著過，注意不要掉到地上。”

桐桐：“我設(shè)計的木條路有點搖晃，但它可以滾動，這樣很好玩。”

文銳：“我們還在八爪魚路旁邊設(shè)計了很多小木墩，可以踩著過河，也可以站上去再跳下來。”

追隨問題，提供多元支持，支持項目探究

巧婦難為無米之炊。PBL理念始終貫穿在整個項目研究過程中。如果沒有環(huán)境、材料、工具、方法的支持，就很難支持幼兒后續(xù)的探索和研究。彈弓組的幼兒經(jīng)歷了“怎么搬更省力—如何固定樹杈底部—怎么挖洞—用什么工具挖洞—挖多大多深的洞—用什么繩子—怎么綁彈力繩—彈力繩要用多長—用什么球發(fā)射—制作紙球、布球—如何把控發(fā)射的角度、力度”等系列的問題探索；八爪魚路組的幼兒則經(jīng)歷了“如何鋸木頭—怎么搬—用什么材料固定樹樁—怎么挖泥土比較快—如何擺出放射狀樹枝—木條之間如何連接才穩(wěn)固”等系列的問題探索。這些問題都是兩組幼兒在制作過程中遇到的問題，教師始終從兒童的視角出發(fā)，聆聽幼兒的想法，幼兒想要什么、想怎么做，教師都盡可能地鼓勵和支持幼兒；幼兒在園所里尋找材料和工具，不會用時就請教園林叔叔如何安全使用工具……一個問題的解決，又會生發(fā)出另一個問題。整個過程中我們看到了幼兒積極主動的探索、多元的表征，看到了幼兒進行不同內(nèi)容、不同層次的探索歷程。指導(dǎo)不代表凡事都要動手、動口，相反，解放就是指導(dǎo)，激發(fā)幼兒自由選擇、自發(fā)交流、自主探索。

搭建多個支架，確保項目往深開展

1.搭建“材料支架”，為幼兒的探究提供可能

材料是支持幼兒適宜、適時動手操作、試驗探究的“腳手架”。在游戲過程中，幼兒隨時可能有新的發(fā)現(xiàn)、新的探索，教師要有敏銳的眼光，及時補充與調(diào)整游戲材料，讓“材料支架”助推幼兒解決問題，從而進行深度學(xué)習(xí)。在這個項目中，園林叔叔修剪下來的樹枝是很實用的游戲材料——幼兒用樹枝當(dāng)不同的挖洞工具、不同的鏟泥工具，同時學(xué)習(xí)鋸樹枝的技能等，這些都是項目研究中幼兒找到的或者教師引導(dǎo)下探索出的材料和資源。這些材料支架的搭建，促進了項目的順利實施。

2.搭建“思維支架”，提高幼兒解決問題的能力

活動中，幼兒遇到了許多問題，教師針對問題搭建了多元的工具支架，從而讓探究更有計劃性、方向性、針對性。幼兒通過繪畫設(shè)計圖、思維導(dǎo)圖、圖表、表單，開展小調(diào)查等進行猜測推理、統(tǒng)計測量，最終解決問題。在此過程中，幼兒用不同的方式思考問題，用不同的表征方式呈現(xiàn)自己的想法，對材料、問題、進展等作出綜合評價。

3.搭建“任務(wù)支架”，促進幼兒深度探索

合作開創(chuàng)未來，幼兒的合作能力不容忽視。在項目活動中，教師創(chuàng)設(shè)了不少小組合作的機會，如，引導(dǎo)幼兒合作完成樹樁的固定、合作搬運樹杈、合作玩游戲、共同探索、體驗合作的快樂。幼兒在合作中進行意見的取舍，懂得如何堅持自己的意見、如何更好地配合同伴固定樹樁、如何聆聽別人的意見，一起設(shè)計小組場地設(shè)計圖等，這些都是很好的交往、合作、交流、表達的機會。

教師的多元支持，鷹架幼兒的學(xué)習(xí)

1.堅持幼兒在前，教師在后

在這個案例中，教師始終相信幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者。幼兒探索的經(jīng)驗是初淺的、樸素的。經(jīng)過教師組織的多次討論與探索，幼兒的思維得以碰撞，經(jīng)驗獲得提升。允許幼兒用不同的方式進行表達、用不同的方式進行探索，允許每位幼兒有自己的興趣愛好與學(xué)習(xí)節(jié)奏，始終賞識、鼓勵、支持和引導(dǎo)幼兒的探索與學(xué)習(xí)過程。

2.注重觀察，適時引導(dǎo)，提供支持

通過聆聽、觀察、指導(dǎo)、支持，鷹架幼兒的學(xué)習(xí)。不同的時機運用不同的引導(dǎo)，如，語言、肢體、肯定的眼神等都可以鼓勵幼兒保持探索的興趣。教師的支持，還體現(xiàn)在鼓勵幼兒用不同的表征方式去推動項目的進展。如，團隊討論、頭腦風(fēng)暴、講述、分享、繪畫、記錄、對話、了解想法，鼓勵幼兒用不同的方法解決問題，如，合作、小組、動手、借助工具、求助、語言交往等。看似簡單的活動，飽含了教師的教育策略、幼兒探索的點滴和成長。

3.做有準(zhǔn)備的教師，注重預(yù)設(shè)與生成

教師前期分析了活動價值，帶著幼兒進行了一系列的探索與學(xué)習(xí)，同時預(yù)設(shè)可能發(fā)生的情況，及時提供了支持和引導(dǎo)。對于突發(fā)的、幼兒自然生成的活動，教師更多的是觀察和引導(dǎo)，樂意聆聽幼兒的想法，如用不同的球嘗試。此外，教師給予幼兒充足的探索時間，管住自己的雙手，用心聆聽幼兒、觀察幼兒、支持幼兒，相信幼兒可以做得更好。

PBL理念是基于問題的探究，教師要及時觀察和把握幼兒的興趣點，圍繞問題進行抽絲剝繭式的探究學(xué)習(xí)；在項目式學(xué)習(xí)中，教師要善于分析項目的價值，預(yù)設(shè)幼兒可能會獲得的發(fā)展，最大限度地支持幼兒開展項目研究，包括材料、時間、空間、資源、指導(dǎo)、發(fā)布上的支持與探究，這有利于促進幼兒進行持續(xù)探究，引發(fā)幼兒走向深度學(xué)習(xí)。