“小黑球”的秘密

秋風習習，碩果累累。鈺涵突然喊道：“快看，這個黑黑的圓球球是什么呀？”幼兒們一下子被吸引過去，紛紛圍上前討論起來。

詩玥說：“這是石頭吧？”竣宸說：“這應該是球！”俊軼說：“看起來好像一顆爛蘋果！”

這時，宸瑞有了新發現：“這個東西外面有一層黑黑的皮。”當宸瑞把皮剝開后，鶴洺激動地喊道：“是核桃，我吃過，很好吃！”“這個核桃從哪里來的呢？”幼兒四處尋找。

鈺涵說：“你們快看，這棵樹上有好多核桃。”鶴洺說：“沒錯，標牌上寫的是核桃樹。”

一個小黑球引起了幼兒們的關注，同時激發了他們的探索欲，這說明幼兒善于發現生活中的細微事物。幼兒們通過交流、探索得到了答案，發現了核桃樹的位置，于是，一場有關“核桃”的課程活動開始了。

案例一：采摘核桃

幼兒們紛紛仰起頭觀察核桃樹，鶴洺說：“我也想要一個核桃。”“好高啊，怎么才能摘下來呢？”幼兒們開始了積極的嘗試。

1.夠核桃

鶴洺發現核桃樹很高，他便爬上核桃樹旁邊的器械，以增加自己的高度，但是嘗試了幾次都沒有夠到核桃樹。“這里離核桃樹太遠了，夠不到，我要爬到樹上去。”發現問題后鶴洺換了方法——站在花壇上抓著樹枝開始往上爬。但由于缺少爬樹的經驗，他嘗試了很多次都失敗了。緊接著，幾名幼兒聚在一起討論著如何爬樹，他們想到利用木箱增加高度——在木箱上放幾個輪胎試一試，皓月說：“這次我來爬。”四名幼兒一起扶著輪胎和木箱，最終皓月成功爬上去夠到了核桃。

教師思考：《幼兒園保育教育評估指南》（以下簡稱《評估指南》）指出：“要支持幼兒探究、試錯、重復等行為，與幼兒一起分享游戲經驗。”在“站在樹下夠不到核桃—增加自身的高度夠核桃—嘗試爬上樹夠核桃—引發幼兒討論—成功夠到核桃”的過程中，幼兒一直在探究、思考，遇到問題積極想辦法解決，不僅豐富了幼兒的生活經驗，還提高了其解決問題的能力。

2.搖核桃

隨后，幼兒又發現了新問題：“這樣夠核桃不僅速度慢，而且分布在其他位置的核桃還是夠不到。”在活動分享環節，我拋出問題：“有什么更好的解決方法”以引發幼兒思考與討論。接下來，幼兒們開始了新的挑戰和嘗試。繹晨說：“使勁搖晃核桃樹就能把核桃搖下來。”皓月說：“不行，核桃樹太粗了，我們搖不動。”繹晨則堅持自己的想法開始抱著樹干搖，可是費了很大的力氣也沒能晃動樹干，只有樹枝輕輕動了動。皓月跑到滑梯的木橋上抓住一節比較低的樹枝搖晃，只見樹枝輕輕晃動。鶴洺說：“你的力氣太小了，讓我來。”只見他抓住一節樹枝使勁搖晃，這下很多核桃被搖了下來，幼兒們露出了滿意的笑容。

教師思考：《評估指南》指出：“教師通過開放性提問、推測、討論等方式與幼兒展開積極有效的互動，同時鼓勵和支持幼兒發展互動，最大化地支持和拓展每一個幼兒的學習。”在搖核桃的過程中，幼兒們經歷了一些小小的失敗，從最初抱著樹干搖不動到調整方法抓住樹枝用力搖，從中我們能看到幼兒遇到困難不退縮、勇于嘗試的精神和發現問題、積極思考、不斷嘗試去解決問題的良好品質。

3.打核桃

幼兒撿拾落在地上的核桃時，宸瑞拿起“小黑球”對著樹上的核桃扔去，他要把核桃打下來，但反復嘗試都沒有成功。凱鑫說：“樹太高了，你打不到，你離樹近一些扔。”宸瑞看到了我放在一旁的筆記本說：“老師，你能把這個筆記本借給我嗎？”我同意了。只見他拿起筆記本瞄準一個核桃扔了過去，沒有打到，他又嘗試了幾次，終于將核桃打了下來。

教師思考：作為教師，我們要善于發現各種偶發的教育契機，并給予幼兒適當的支持。宸瑞借助“小黑球”、筆記本等工具打核桃，不僅掌握了將樹上核桃擊落的方法，還通過觀察發現了用面積大的物體更容易擊中目標。在分享環節，幼兒表述了解決問題的過程，并通過自己的方法得到了核桃，從而獲得了極大的成就感，豐富了生活經驗。

幼兒針對“還可以用什么工具把核桃打下來”的問題展開討論，經過一段時間的嘗試他們并沒有太多收獲。一天早晨，凱鑫說：“我要去找個木棍打核桃。”俊軼說：“保安爺爺應該有這樣的工具。”于是，幼兒借助木棍、掃把、門衛抓捕器等工具再次嘗試打核桃——有的幼兒舉起掃把，有的幼兒幫忙扶著木棍，他們配合得非常默契，很快就打下了許多核桃。

在打核桃的過程中，幼兒能夠準確判斷空間距離，懂得利用身邊的工具解決問題。這一過程提高了幼兒的空間思維能力和同伴協作能力。

教師思考：幼兒不斷發現問題并積極思考，調動一切可利用的資源嘗試解決問題。在選擇和使用材料的過程中，我們可以看出幼兒具備對危險的預判能力。通過分享采摘核桃的過程和梳理采摘方法，幼兒學會了歸納總結和舉一反三，語言表達能力也得到了有效提升。在打核桃時，幼兒關注到梯子和核桃之間的空間對應關系，然后及時調整位置，其平衡感和運動能力有了很大進步。教師的支持與放手讓幼兒有信心不斷嘗試，從而體會到了成功的喜悅。

案例二：黑球染布

1.發現染布秘密

幼兒對收集來的核桃進行了探索。義寧說：“這個核桃好黑呀，和我吃的不一樣。”宸瑞說：“那個黑黑的是核桃皮。”啟楨說：“剝開皮就能看到核桃。”他剝了一會兒說：“真臟，我要洗手。”嘉鴻說：“洗完手后水變成黑色了。”教師問：“為什么水變黑了呢？”詩玥說：“核桃掉在地上變臟了。”駿喆說：“可能有人給核桃涂色了。”

幼兒七嘴八舌地討論著，這時啟楨無意間發現自己的衣服上有黃黃的污漬。宸瑞說：“那不是核桃弄臟的，核桃外皮是黑的。”啟楨說：“肯定是核桃外皮弄臟的。”幼兒爭相表述著自己的想法。

2.趣味染布

我繼續追問：“核桃外皮的顏色真的會染到衣服上嗎？”幼兒帶著問題通過查閱資料了解到鮮核桃皮中含有“核桃青皮素”會弄臟手或者衣服，且很難清洗，一些手藝人還會使用核桃皮染布。浚軼說：“我們的核桃皮都干了，還能染布嗎？”啟楨說：“可以試試。”

每個小組準備一個有水的盆，幼兒們把切碎的核桃皮放進盆里，待水變黑后，在里面浸入布頭，過了一會兒，他們成功地將布染成了褐色，孩子們的手也被染黑了。幼兒說：“我們要戴著手套染。”“還可以用筷子攪拌。”幼兒們各抒己見開始了染布工作。

教師思考：幼兒的興趣點和關注點不斷變化，教師要抓住適宜的機會引領幼兒深入探討。幼兒從一件被弄臟的衣服開始猜想，然后在不斷實踐中驗證自己的猜想，最后得出結論。幼兒通過染布，不僅豐富了染色的經驗，還發展了想象力和創造力。在和同伴共同探究的過程中，幼兒收獲了知識、獲得了成長，體驗到了與同伴合作染布的快樂。

課程反思

從偶然間發現“小黑球”，到想方設法地采摘再到染布，整個活動都是圍繞幼兒的興趣愛好深入挖掘的，他們的各項能力也在活動中得到了發展。《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”活動中，幼兒通過實踐操作感受到了勞動的快樂。教師則給予支持與幫助，助力幼兒進行活動經驗的提升和總結，促使他們獲得成長與發展。

“花布是怎樣染出來的？核桃身上還藏有哪些秘密？”幼兒們又提出了新的疑問，“小黑球”的探究活動還在繼續，讓我們一起期待吧！