課程思政視野下心理健康教育項目化教學的理論探索與實踐創新

摘要：在當今社會，心理健康問題日益凸顯，特別是在教育領域中。面對學生心理健康的挑戰，課程思政視野下的心理健康教育項目化教學成為一種創新的解決途徑。本文旨在探討如何將課程思政理念與項目化教學模式相結合，有效推進心理健康教育。通過理論探索和實踐創新，旨在為心理健康教育領域提供新的思路和方法，以促進學生全面健康成長。

關鍵詞：課程思政；心理健康教育；項目化教學；理論探索

引言

心理健康不僅關系到學生個體的成長和發展，也直接影響到學校教育的質量和效果。當前，教育界普遍認識到心理健康教育的重要性，但傳統的教育模式和手段往往難以滿足學生多元化的心理需求。因此，如何結合課程思政的理念，借助項目化教學模式，開展更加全面、系統的心理健康教育，成為當前教育改革的一個重要課題。本研究旨在探索課程思政視野下心理健康教育項目化教學的理論與實踐，以期為學生的心理健康成長提供有效的支持和指導。

一、心理健康教育項目化教學開展課程思政的意義

（一）強化學生思想政治教育的深入融合

（1）心理健康教育項目化教學開展課程思政，在實際的開展過程當中需要通過設計豐富多彩的項目活動，進一步地將思想政治教育內容貫穿其中，并且通過相應的方式能夠潛移默化地影響學生的思想觀念和政治立場。在項目化教學中，教師在實際的教學過程當中需要設置與社會主義核心價值觀相契合的主題活動，相應的內容主要包括關愛他人、團結合作、勇于擔當等，并且在實際的工作過程當中通過實踐體驗和反思，可以進一步地引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（2）心理健康教育項目化教學能夠為學生提供更廣闊的學習平臺，從而在一定程度上可以促使其在實踐中感受到思想政治教育的滲透和影響。通過參與各種項目活動，學生在實際的學習過程當中不僅能夠增強自身的心理素質，同時在實際的教學中也能夠感受到思想政治教育對個人成長和社會責任的重要性，通過相應的方式也能夠更加有效地主動接受和積極響應政府的領導，并且基于相應的模式可以樹立正確的政治方向[1]。

（二）促進學生全面發展的有機結合

（1）心理健康教育項目化教學開展課程思政，能更加有效地促進學生思想品德、心理健康、學業成績等多方面的全面發展。在實際的工作過程當中需要通過項目化教學設計，有助于考慮學生的個性差異和發展需求，并且在實際的工作過程中采用多種形式和方法，全方位地關注學生的成長和成才。在項目實施過程中，教師在實際的教學過程當中需要注重培養學生的合作精神、創新能力、批判思維等綜合素質，并且在實際的教學過程當中為其全面發展提供良好的條件和環境。

（2）心理健康教育項目化教學能夠將思想政治教育與學科知識、實踐技能等有機結合，可以實現多方面、多層次的教育目標。通過在實際的教學過程當中將思想政治教育內容融入項目化教學中，能夠在一定程度上進一步地使學生在學習專業知識的同時，更為充分地接受政治理論的熏陶和灌輸，通過相應的方式也能夠增強愛國主義情懷、社會責任感等政治素養，同時實現心理健康與思想政治教育的有機統一。

（三）培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑

（1）心理健康教育項目化教學開展課程思政，在實際的落實過程當中能夠為學生提供創新精神和實踐能力的鍛煉平臺。在項目設計和實施過程中，教師需要在教學過程當中更加有效地鼓勵學生提出新穎的項目構想，并且在實際的工作中更為充分地設計創意性的活動方案，同時通過實際操作和團隊合作來實現項目目標。而相應的實踐過程不僅能夠培養學生的創新意識和實踐能力，也能夠進一步錘煉其團隊協作、問題解決等綜合素養，從而能夠更為充分地為其未來的工作和生活打下堅實的基礎。

（2）心理健康教育項目化教學能夠為學生提供豐富多樣的實踐機會，相應的教學模式能夠激發其參與社會實踐的熱情和動力。通過參與不同類型的項目活動，學生能夠在一定程度上接觸到各種實踐場景和問題情境，從而積累豐富的實踐經驗和社會資源，并且通過相應的方式也可以進一步提高自身的社會適應能力和競爭力。同時，在項目實踐中，學生在學習過程當中能夠感受到思想政治教育的引領和指導，通過相應的方式也可以逐步形成正確的人生觀和價值觀，因此能夠更加有效地為自己的未來發展做好充分的準備[2]。

（四）推動學校教育改革與發展的有力支撐

（1）心理健康教育項目化教學開展課程思政，能夠在一定程度上進一步為學校教育改革提供新的思路和路徑。在當前教育改革的大背景下，需要更為充分地探索更加有效的教育模式和手段，通過相應的方式也可以適應社會發展和學生需求的變化。心理健康教育項目化教學在實際的開展過程當中作為一種創新的教學模式，能夠有效地為學校教育改革提供有力的支持和推動，并且在實際的教學過程當中進一步地促進教育質量和效果的提升。

（2）心理健康教育項目化教學能夠在一定程度上為學校教育發展注入新的活力和動力。教學工作在落實過程當中，通過引入思想政治教育元素，能夠更為充分地豐富項目化教學的內容和形式，進一步激發學生的學習興趣和參與熱情，也能夠更為充分地提高教育教學的生動性和趣味性。同時，項目化教學還能夠促進師生之間的交流與互動，并且在實際教學過程當中也可以增強學校教育的凝聚力和向心力，能夠為學校的發展和進步注入源源不斷的動力和活力。

二、心理健康教育項目化教學開展課程思政的理論基礎

（一）課程思政與心理健康教育的內在關聯

（1）課程思政在實際的開展過程當中，能夠更為有效地貫穿教育教學全過程，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。心理健康教育在實際的開展過程當中作為教育的重要組成部分，其主要目的在于促進學生的心理健康發展，不相應的教學方式能夠進一步使其具備積極的心理素質和良好的心理行為習慣。課程思政的理念與心理健康教育的目標高度契合，并且在實際的教學過程當中共同關注學生的思想品德和心理素質的培養，在實際教學中具有內在的一致性和互補性。

（2）課程思政注重培養學生的社會責任感和使命感，可以引導其樹立正確的社會主義核心價值觀。心理健康教育項目化教學能夠更為充分地通過設計各種項目活動，引導學生參與社會實踐，并且在教學過程當中也能夠感受社會責任和使命，從而在教學中也能夠進一步地增強其對社會主義核心價值觀的認同和踐行。通過課程思政與心理健康教育的有機結合，能夠從諸多角度出發更為充分地提升學生的思想政治素養和心理健康水平。

（二）心理學與心理健康教育項目化教學的理論支撐

（1）心理學通常強調人的社會性和歷史性，相應的教學內容會認為個體的心理活動受到社會環境和歷史條件的影響。心理健康教育項目化教學在實際的落實過程當中正是基于這一理論基礎，通過設計多樣化的項目活動，并且在教學中進一步創設豐富的社會情境，能夠更為充分地使學生在實踐中體驗和反思，也能夠更加有效地促進其心理健康的全面發展。

（2）心理學倡導“知行合一”，發言的理念在落實過程當中主要強調理論聯系實際，希望以此為基礎，能夠注重將學習與實踐相結合。心理健康教育項目化教學正是秉承這一原則，在教學過程當中也能夠通過項目設計和實施，使學生在實踐中學習，同時教學之內通過實踐檢驗理論，能夠從諸多角度出發提高心理健康水平。馬克思主義心理學為心理健康教育項目化教學提供了理論指導和方法論支持，也可以進一步為其實踐運用提供了堅實的理論基礎。

（三）現代教育心理學與心理健康教育項目化教學的理論融合

（1）現代教育心理學在實際的落實過程當中，主要注重個體差異和發展特點，在教學中也更加注重因材施教和個性化教育。心理健康教育項目化教學在實際的落實過程當中正是基于這一理論，教師在教學工作落實中通過靈活多樣的項目設計，并且需充分考慮學生的個性需求和發展水平，通過相應的方式能夠實現個性化教育的目標。

（2）現代教育心理學強調學生的參與性和主體性，教學理念在應用過程當中主要會認為學生應當成為學習的主體和實踐的主體。心理健康教育項目化教學倡導學生積極參與和主動探究，通過項目活動的設計和實施，能夠在一定程度上激發學生的學習興趣和學習動力，也能夠通過相應的方式培養其自主學習和自主發展的能力。現代教育心理學為心理健康教育項目化教學提供了重要的理論支撐，也可以進一步豐富其教育方法和手段，從而也能夠更加有效地推動了其實踐效果的提升。

（四）社會心理學與心理健康教育項目化教學的理論應用

（1）社會心理學強調人際關系和社會環境對個體心理發展的影響，相應的理念在實際的應用過程當中，主要認為人的行為是在社會交往中產生和發展的。心理健康教育項目化教學可以通過組織各種社會實踐活動，并且在實際的教學中搭建學生與社會、學生與學生之間的互動平臺，能夠更為充分地促進學生的交往和溝通，提高其社會適應能力和人際關系技能。

（2）社會心理學強調群體心理和集體影響，并且在教學中主要認為個體的心理活動受到群體的影響和引導。心理健康教育項目化教學能夠在實際的教學過程當中通過團隊合作和集體討論等方式，能夠引導學生建立良好的團隊意識和集體榮譽感，并且在教學過程當中培養其團隊協作和領導能力，能夠更加有效地增強學生的心理健康水平和社會責任感。社會心理學為心理健康教育項目化教學提供了重要的理論支撐，相應的教學工作，在實際的落實過程當中能夠豐富其教育內容和實踐形式，更為有效地拓展了其應用領域和效果途徑。

三、心理健康教育項目化教學開展課程思政的實踐策略

（一）建立跨學科教學團隊，實現理論與實踐的有機結合

（1）建立跨學科教學團隊，匯聚教育學、心理學、思想政治理論等多個學科領域的專業力量。在實際的落實過程當中，通過組建由相關專業教師和專家組成的教學團隊，同時在一定程度上也能夠實現不同學科之間的交叉融合和資源共享，并且也可以充分發揮各自的優勢，通過相應的方式能夠為心理健康教育項目化教學提供理論支持和實踐指導。

（2）教學工作在實際落實中需要建立學科間的密切合作機制，也需要更加充分地促進理論與實踐的有機結合。教師團隊定期組織學科交流會議和研討活動，同時分享教學經驗和教學成果，共同探討心理健康教育項目化教學的理論與實踐問題，以此可以形成理論研究與實踐探索相結合的良好氛圍。

（二）注重項目設計與實施的個性化與差異化

（1）教師在實際教學過程當中，針對學生的年齡、性別、文化背景等個體差異，需要更為有效地設計多樣化的項目活動，同時也需要更為充分地滿足不同學生的需求。在項目設計階段，教師能夠根據學生的特點和興趣愛好，進一步地設置豐富多彩的項目主題和活動內容，通過相應的方法激發學生的學習興趣和參與熱情。

（2）教師在教學過程當中需要注重項目實施過程中的個性化指導和差異化輔導。在項目實施過程中，教師要從諸多角度出發進一步根據學生的學習情況和表現，及時調整教學策略和方法，以此為學生提供個性化的指導和差異化的輔導，從而能夠更為有效地確保每個學生都能夠得到充分的關注和支持。

（三）借助先進技術手段，提升教學效果和學習體驗

（1）利用信息技術手段，設計創新性的教學活動，拓展學生的學習空間和學習資源。通過建設在線學習平臺或者開發教育APP等方式，可以為學生提供豐富多樣的學習內容和學習工具，促進其自主學習和合作學習，提高教學效果和學習體驗。

（2）結合虛擬現實技術和增強現實技術，打造沉浸式的學習環境，激發學生的學習興趣和創造力。通過虛擬實驗室、虛擬情景模擬等方式，可以為學生提供更加直觀、生動的學習體驗，促進其深入理解和掌握教學內容，達到事半功倍的教學效果。

（四）加強家校合作，形成育人合力，共同推動學生全面發展

（1）建立健全的家校溝通機制，加強家長與教師之間的交流與合作。通過定期召開家長會議、發布家校互動平臺等方式，及時向家長傳達學生的學習情況和心理健康狀況，征求家長的意見和建議，共同關注學生的成長成才。

（2）利用家庭教育資源，拓展學生的學習空間和學習內容。家長可以積極參與學生的項目活動，為其提供支持和鼓勵，引導其樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，共同促進學生全面發展。

結語

在心理健康教育項目化教學開展課程思政的實踐中，深刻認識到理論與實踐的有機結合、個性化與差異化的教學策略、先進技術手段的應用以及家校合作的重要性。這些實踐策略不僅為學生的心理健康教育提供了新的思路和方法，也為教育教學工作者提供了寶貴的經驗和啟示。

本文系西安科技大學高新學院教育教學改革研究項目《基于課程思政視野下的心理健康教育項目化教學改革與實踐》（項目編號：X20240113）的研究成果。

參考文獻：

[1]孔曉楠.高校心理健康教育課程項目化教學改革探索[J].淮南職業技術學院學報，2023，23（3）：89-91.

[2]王延瑜.學科滲透生命安全與健康教育的現實問題與改進策略[J].中小學班主任，2022（10）：8-11.

（作者單位：西安科技大學高新學院）

（責任編輯：宋宇靜）