課程思政理念下中職數(shù)學課程建設(shè)的實踐研究

摘要：課程思政是立德樹人的本質(zhì)要求與具體化，課程思政為數(shù)學教學提供價值引領(lǐng)，數(shù)學課程為思想政治教育提供了新的載體。中職數(shù)學課程思政建設(shè)實施過程中存在“不會實施、不主動實施、不能長期實施課程思政”等現(xiàn)象，為此可以從強化學校頂層設(shè)計，統(tǒng)籌實施課程思政；立足教材研究，挖掘課程思政元素；提升教師課程思政能力等方面有效推進課程思政落地落實。

關(guān)鍵詞：課程思政；中職數(shù)學；課程建設(shè)

引言

中職數(shù)學課程是一門基礎(chǔ)課程和必修課程，其中隱匿著豐富的思政教育素材，應深入挖掘教材中包含的思政元素。數(shù)學教師應將課程思政理念貫穿于數(shù)學教學的各個階段，鼓勵學生重新審視數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的情感面，感受數(shù)學的魅力所在。

一、中職數(shù)學課程思政建設(shè)的價值探尋

（一）踐行立德樹人的根本任務

中職階段學生的三觀還未完全成型，易受到各種思潮的影響。教師在傳授知識和技能的同時，更要加強引導學生的思想觀念，在數(shù)學教學中充分融入課程思政教育。數(shù)學是中職學校的基礎(chǔ)課程，各位老師應該彰顯教育者的主體作用，積極找尋數(shù)學課程與思政教育的適切點，幫助學生形成正確的三觀和崇高的道德品質(zhì)，實施課程育人的實效性，更好地助力于職業(yè)教育革新。

（二）提升學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵

數(shù)學知識與生活密切聯(lián)系，能夠培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；公式定理的推導證明，能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S，塑造學生“工匠”精神；數(shù)學家的成就和歷史事跡，能夠培養(yǎng)學生的愛國情懷。學生在數(shù)學學習中獲得的核心素養(yǎng)既是立德樹人的體現(xiàn)，也是數(shù)學課程思政應有之意。從而適應現(xiàn)代社會對人的全面發(fā)展的要求，達到課程育人的目的。

（三）引領(lǐng)數(shù)學課程教學的價值

在數(shù)學教學中開展思政教育，能夠幫助學生樹立正確的三觀，進行知識傳授、能力培養(yǎng)，提升數(shù)學的思維能力和解決問題的能力，從而達到顯性教育和隱性教育協(xié)調(diào)發(fā)展的效果，破解思政教育與數(shù)學教育相互隔絕的現(xiàn)狀，使數(shù)學教學效果最大化，使思政教育更有力量感[1]。

二、中職數(shù)學課程思政建設(shè)的現(xiàn)實困境

（一）數(shù)學學科特點不能有效融入思政元素

數(shù)學是中職教育的公共課程，與其他學科相比，數(shù)學學科的抽象性強、邏輯思維要求高以及內(nèi)容難度大；在數(shù)學教材編排上，具有系統(tǒng)性、連貫性和完整性特征。在數(shù)學教學中，著重講解數(shù)學知識的基本概念和運算方法，重視解題技巧的訓練，往往忽視了數(shù)學思想和精神的培養(yǎng)。因此數(shù)學課程本身具有的特征和現(xiàn)實的教育教學決定了課程思政的實施并非易事，如要強行加入就會顯得突兀，與教學內(nèi)容格格不入，將會導致思政教育與數(shù)學教學出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，不符合課程思政的初衷。

（二）數(shù)學課程內(nèi)容缺乏時代性應用性

教材是實施課程思政的重要載體?！吨械嚷殬I(yè)學校數(shù)學課程標準（2020 版）》要求，把“課程思政”思想貫穿于始終，充分考慮立德樹人、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化。而江蘇省現(xiàn)行的中職數(shù)學教材為2012年發(fā)行，一方面，課程內(nèi)容相對陳舊。新時代中的新思想、新科技等融入教材中還較少，學生難以體驗到祖國取得的巨大成就，造成教材與新課標的脫節(jié)；另一方面，課程內(nèi)容的應用性不太強。有關(guān)職場的數(shù)學案例較少，勞動教育和工匠精神等很少滲透到課程教學中，數(shù)學教師依靠自身經(jīng)驗引進思政教育內(nèi)容，因此影響了數(shù)學思政課開展的實際效果和質(zhì)量。

（三）數(shù)學課程思政的價值內(nèi)涵認識不充分

部分數(shù)學教師將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)三者割裂。一方面是一些數(shù)學教師受理科思維特點影響，過多關(guān)注數(shù)學知識教學，對思政元素關(guān)注度不夠，挖掘力不大，從而制約了數(shù)學課程思政的有效開展。另一方面是部分數(shù)學教師認為教學中的價值引領(lǐng)與己無關(guān)，自己只需負責數(shù)學知識的傳授，道德教育應當由思政教師承擔，只教書不育人，致使數(shù)學教學與思政教育割裂[2]。

（四）數(shù)學課程思政教學方法創(chuàng)新不足

課程思政已經(jīng)成為學校教學的重要舉措，但教師為了教學進度和考試效度，存在敷衍、形式主義等現(xiàn)象，未能充分發(fā)揮數(shù)學課程思政的功能。例如：（1）生搬硬套式。在講解“函數(shù)奇偶性”知識點時，需要演示一些對稱圖片，如古典與現(xiàn)代建筑圖片，有些教師只展示卻不講解，不啟發(fā)學生理解其中蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，顯得機械；（2）應付了事式。新課導入時教師需要播放相關(guān)視頻，但視頻與教學內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)，牽強附會，學生很是茫然，純粹為思政而思政，故意“貼標簽”。原因在于教師對課程思政教學理念研究不夠深入，只有從課程特質(zhì)出發(fā)，思政教育才會真、才會實、才會自然、才會有魅力。

三、中職數(shù)學課程思政建設(shè)的實施路徑

（一）強化頂層設(shè)計，統(tǒng)籌實施課程思政

1.領(lǐng)悟?qū)嵤┱n程思政的要義

無論從實施課程思政建設(shè)的價值方面，還是其現(xiàn)實層面，實施課程思政是落實立德樹人任務的有效措施，是五育并舉培養(yǎng)時代新人的保證。在教學中，要增強全體數(shù)學教師的思政意識和思政能力，全力構(gòu)建“大思政”育人格局，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造融為一體，引導學生樹立正確的三觀。

2.設(shè)立數(shù)學課程思政研究中心

實施課程思政是一項系統(tǒng)工程，需要各部門配合。成立課程思政研究中心，分管教學校長兼任主任，教務部門負責，各專業(yè)負責人作為核心成員，數(shù)學教師和思政教師為成員，建立工作機制，指導實施課程思政工作，推動形成“門門有思政、節(jié)節(jié)是精品、課課有特色、人人重育人”的良好局面，針對實施課程思政過程中出現(xiàn)的問題，及時加以解決。加強督查機制，提供交流平臺，凝聚實施課程思政各方合力，全面提升數(shù)學課程育人效果[3]。

（二）立足教材研究，挖掘課程思政元素

1.從熱點問題出發(fā)，挖掘思政元素

數(shù)學來源于生活，社會普遍關(guān)注生活中的熱點問題，而學生們會有著濃厚的興趣和思考，有利于教師充分挖掘思政元素和深入開展思政教育。例如，“函數(shù)的概念及其表示”知識點講解時，可設(shè)置這樣的情境：“某復興號高速列車行進的路程與運行時間的關(guān)系式”的研究，教師可以介紹我國自主研發(fā)的新一代標準動車組“復興號”的相關(guān)情況。選取與生活知識聯(lián)系緊密的案例，創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，不僅可以加深學生對函數(shù)概念的理解，也可以激發(fā)學生為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而努力學習的熱情。

2.從數(shù)學發(fā)展史出發(fā)，挖掘思政元素

數(shù)學發(fā)展的進程中，既有數(shù)學知識思想方法沉淀的過程，更有數(shù)學家們積極探索的科學精神。因此在數(shù)學教學中，要通過數(shù)學史的滲透，培養(yǎng)學生不屈不撓的優(yōu)秀品質(zhì)。例如，講授“圓”的內(nèi)容時，會有“圓的任意一條直徑將圓二等分”定理，教師講解定理時，引出古希臘數(shù)學家塞樂斯，講述他的故事，讓同學們認識到塞樂斯的偉大之處在于他不斷追問“為什么”。在學習中涵養(yǎng)精益求精、嚴謹治學的科學精神，樹立了學生的自信心，啟發(fā)了學生的創(chuàng)新精神。

3.從數(shù)學知識點出發(fā)，挖掘思政元素

為了幫助學生更快地進入知識學習，教師要進行教學情景的設(shè)計，有效融入思政元素，這樣既有利于學生理解知識的重難點，又能夠錘煉學生優(yōu)秀的意志品質(zhì)。例如，在講授指數(shù)函數(shù)應用時，可以設(shè)計銀行貸款和“非法校園貸”的教學應用案例，通過小組活動，進行銀行貸款和“非法校園貸”的情境學習，在活動中了解利息問題。讓學生知曉要遵紀守法、愛惜自己；合理消費，切勿愛慕虛榮，樹立正確的消費觀；正確看待取和舍，辨別對與錯。

4.從生產(chǎn)生活實踐出發(fā)，挖掘思政元素

數(shù)學已經(jīng)深入滲透到生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域，有著廣泛的實踐應用?，F(xiàn)實中許多問題都可以通過數(shù)學建模抽象為數(shù)學問題，學生能夠感受到數(shù)學的力量，體會數(shù)學課程的理性精神和嚴謹性，提高了學生的人文素養(yǎng)[4]。例如，在講解“線性規(guī)劃”知識時，主要研究有限資源的最佳分配問題，即對有限資源做出最佳配置和最有效使用，獲得最佳效益。通過挖掘相應思政素材，滲透價值觀教育。養(yǎng)成科學規(guī)劃意識、節(jié)約意識、優(yōu)化意識、效益意識、綠色環(huán)保意識，充分體會數(shù)學的應用價值。

（三）中職數(shù)學教師課程思政能力提升策略

1.轉(zhuǎn)變育人觀念，提升數(shù)學教師課程思政意識

專業(yè)技能一直是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心，而數(shù)學教師普遍缺乏課程思政意識，學校要將課程思政納入課程計劃中，數(shù)學教師要樹立思政教育為價值導向，實施數(shù)學課程教學，定期開展教師思政教育活動，邀請專家圍繞“課程思政”的教育理念、意義，各類課程在內(nèi)容上如何設(shè)計、如何融入思政元素等進行培訓，以加強教師思想道德修養(yǎng)，提高數(shù)學教師對思政教育的重視程度，突出數(shù)學教學中的思政內(nèi)容，彰顯課程思政的育人價值，提高思政教育協(xié)同育人實效性。

2.更新教學方法，無痕融入思政元素

傳統(tǒng)的教學模式割裂了學科教學和學生道德品質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)，協(xié)同育人的效果未能真正奏效。因此教師要挖掘課程思政素材，把知識傳授與課程思政教育融合的流程規(guī)劃好，提升課程思政的效果。

現(xiàn)實的數(shù)學教學中可以這樣融入思政元素：（1）畫龍點睛式。直接點明思政元素，比如，在學習“定積分”知識時，滲透“做一件事，要像做定積分一樣，點滴積累，才能夠取得成功”的價值觀；（2）學科文化融入式。例如，在學習“微積分”時，教師講解微積分的發(fā)展史，讓學生領(lǐng)悟數(shù)學家勇于探索的科學精神；（3）專題嵌入式。將時事熱點問題融入課堂教學中，引導學生關(guān)注社會熱點和難點問題，激發(fā)學生的責任擔當意識。動手實踐式。開展有效活動，讓學生們做中學、做中悟、做中用，培養(yǎng)學生嚴謹認真、一絲不茍的工匠精神[5]。

3.做好研究與實踐，提高課程思政的應用力

組建數(shù)學思政聯(lián)合教研組，以思政教育目標為導向，定期開展數(shù)學思政教學研討會：（1）梳理和研究教學內(nèi)容，制定數(shù)政一體的教學內(nèi)容體系；（2）研討各專業(yè)、各年級數(shù)學課程中蘊含的思政案例，通過教學展示總結(jié)、逐步推廣中職數(shù)學課程思政建設(shè)成果，建立思政元素資源庫，打造一批精品課程，形成正向循環(huán)；（3）根據(jù)學生的年齡特點，研究數(shù)學課程思政的教學方式方法，提高課程思政的實施性。

通過教學實踐，提高教師的數(shù)學課程思政教學應用能力：（1）參加數(shù)學課程思政課堂教學比賽、教學設(shè)計比賽、公開課等，及時檢驗研究得出的成果；（2）集中展示。遴選課程思政示范項目開展教研觀摩、同課異構(gòu)、公開展示課等，把浸入式教學、體驗式教學等教學方法，應用到具體課堂教學環(huán)節(jié)中；（3）鼓勵課外實踐活動。參加數(shù)學競賽、數(shù)學文化節(jié)等活動。在活動中，拓寬學生的知識視野，提升學生的創(chuàng)新能力，促進學生思想品質(zhì)的培養(yǎng)，從而讓學生獲得知識、能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

4.完善評價體系，彰顯課程思政教學效果

（1）制訂多元評價標準。評價要遵循思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則。在具體的教育教學過程中，要關(guān)注課程的思政目標是否具體明確，形成年級序列化，數(shù)學目標體系化；課程思政內(nèi)容是否具有時代性，及時更新思政內(nèi)容與思政素材。評價的價值導向要以激勵引導為主，關(guān)注師生積極地體驗和行為表現(xiàn)，并給予肯定和鼓勵。

（2）建立監(jiān)督檢查機制。督導要按照評價細則客觀評分，提出建設(shè)性意見，上課教師及時與督導溝通交流，制定整改措施，打磨課程，提升教學專業(yè)能力和思政綜合素質(zhì)。

（3）發(fā)揮同行建設(shè)性作用。他們可以客觀地分析上課教師思政實踐的情況，從不同角度開拓思政思維，豐富思政元素，充實課程教學；他們通過密切關(guān)注學生上課狀態(tài)，聚焦課堂思政問題，指引課程思政實施方向，從而提升思政育人育才能力。

（4）增加學生評教內(nèi)容。教師可以通過訪談的形式洞悉課程思政的教學效果，了解學生獲取知識、發(fā)展素養(yǎng)的過程中有機融入思政的表現(xiàn)性評價，并且盡可能使之外顯化、行為化，從而增強學生的思政教育信念感，將課程思政教育真正落地落實落細。

結(jié)語

總之，在中職數(shù)學課程教學中融入課程思政，是新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求。它可以實現(xiàn)立德樹人教育目標，提升學生的核心素養(yǎng)，廣大教師應積極探索教學方法，適應時代發(fā)展要求。

本文系1.2023-2024 年度江蘇職業(yè)教育研究立項課題《課程思政理念下中職數(shù)學課程建設(shè)的實踐研究——以江蘇省高郵中等專業(yè)學校為例》（項目編號：XHYBLX2023108）；2.揚州市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題《基于核心素養(yǎng)的中職數(shù)學課程思政資源開發(fā)與應用研究》（項目編號：2023/P/051）的研究成果。

參考文獻：

[1]崔永紅，朱小華.職業(yè)院校實施課程思政中的問題與策略——以數(shù)學課程為例[J].教育科學論壇，2023，（09）：38-42.

[2]吳春禹.中等職業(yè)學校數(shù)學課程思政實施的困境與對策[J].職業(yè)技術(shù)，2023，22（02）：103-108.

[3]曹萍.中職數(shù)學教師課程思政教學能力提升策略研究[J].河南農(nóng)業(yè)，2022，（15）：23-25.

[4]齊悅.立德樹人理念下職業(yè)院校數(shù)學課程思政建設(shè)研究[J].遼寧省交通高等?？茖W校學報，2022，24（06）：91-94.

[5]鄧雪松.課程思政背景下高職院校數(shù)學教學的思政教育融入[J].山西財經(jīng)大學學報，2022，44（S2）：191-193.

（作者單位：江蘇省高郵中等專業(yè)學校）

（責任編輯：袁麗娜）