混合式教學模式下高職學生英語自主學習能力提升策略研究

摘要：學習型社會中，自主學習能力對于高職學生的成長和終生學習能力的發展至關重要。然而，目前高職學生的自主學習能力現狀不容樂觀。與此同時，信息技術與教育教學深度融合的線上線下混合式教學實踐已成為眾多一線教師進行教學改革的首選方向。相較于傳統教學形式，混合式教學模式不僅可以在教學過程中揚長避短，而且在培養學生自主學習能力方面有積極作用。本文以筆者任教學校為背景，調查當前高職院校學生英語自主學習能力現狀，分析不足之處，并探索混合式教學模式下提升學生自主學習能力的策略，以便促進高職學生的終身可持續發展。

關鍵詞：高職學生；混合式教學；自主學習能力

引言

職業教育是我國教育體系的重要組成部分，肩負著為國家培養高素質技術技能人才的重任。高職學生是高職學校的教育主體，是未來我國社會主義現代化建設中的重要支柱。面對信息時代的挑戰，科學技術飛速發展，知識更新頻率加快，新技術、新工藝層出不窮，除了在學校教育中獲得知識和技能，高職學生還需要具備終身學習的意識和能力，方能適應高速發展帶來的挑戰與需求。但高職學生普遍缺乏學習動機和自主學習意識，自主學習能力較弱。因此，了解高職學生自主學習能力的現狀，探索如何構建有效路徑提升高職學生的自主學習能力是職業教育研究的重要內容之一。

一、高職學生自主學習能力現狀調查與分析

為更好地了解高職學生的英語自主學習情況，筆者對任教學校的3個專業324名學生進行了調查。其中男生121人，女生203人，生源類型包括普高生、三校生和中高職一體化學生，較具有代表性。調查主要采用問卷調查和訪談的形式進行。調查結果顯示，高職學生的自主學習能力水平并不理想，主要存在以下不足：

（一）學習動機不足

學習動機是促使學習者維持某一行為，并將行為引向確定目標的驅動力，主要由學習者的興趣和需要引起。調查發現，在學習動機方面，只有19.2%的人選擇了對英語感興趣、提升自己兩個主要內因，80.7%的人選擇了獲得獎學金、滿足父母期望、避免被批評等其他外因。可見高職學生普遍缺少對英語的興趣，缺乏學習的主動性。學習英語的外部動機遠高于內部動機，而外部動機難以成為持久動力的來源[1]。

（二）缺乏自我規劃能力

自我規劃能力主要體現在學習目標確立、學習計劃制定和學習內容選取3個方面，是學生自主學習能力的重要組成部分。調查結果顯示，只有21.5%的學生選擇了“會根據自己的情況制定合理的學習目標和計劃”，30.1%的學生“會制定學習計劃但未能認真執行”，自我監控能力不足；26.8%的學生表示除完成教師布置的作業沒有其他學習計劃，甚至還有8名學生都無法按時完成作業。高職學生在學習過程中習慣于知識的被動灌輸，較少自主制定學習目標和計劃，也欠缺自制力，即使制定了計劃也很難堅持執行到位，未能發揮學習目標的引領作用，影響自主學習的順利開展。

（三）缺乏有效的學習策略

學習策略的合理運用影響自主學習效率和效果。有效的學習策略可以激發學習動機，提高自主學習能力，改變學生長期以來被動的“接受式學習”為主動的“探究式學習”。調查發現，不到一半的學生認為自己了解一定的學習策略；不到三分之一的學生能做到“課前預習課后復習”，28%左右的學生會利用網絡資源進行學習，采用合作學習的學生人數也較少。仍有31%左右的學生還采用“死記硬背”的方法學習英語。總之，高職學生缺乏有效的學習策略。學生獲得信息的渠道較單一、被動，疏于課前預習課后復習，對知識的鞏固辦法較單一，局限于機械式死記硬背，較少使用精加工和組織策略[2]。

（四）時間管理能力有待提高

時間管理是提高自主學習有效性的重要方法，合理分配、控制時間能顯著提高時間的利用效率。調查顯示，除上課外，學生安排在學習上的時間較少。29.1%的學生表示沒有固定安排自主學習時間；41.1%的學生有安排但總被其他事情耽誤；每天自主學習1小時以上的只占到19.5%；不到一半的學生能利用好晚自習時間完成作業或者開展自主學習，其余學生基本上將至少一半的晚自習時間浪費在玩手機上。可見高職學生普遍自控能力、時間管理能力較差。

二、線上線下混合式教學模式的優勢

（一）有助于激發學生學習積極性

傳統教學模式偏重“教為主、學為輔”，強化教師單方面知識灌輸，忽略了學生主體性，未能有效激發學生學習內在動力。學習內容上大多局限于教材，注重單詞、語法的講解，較難激發學生的學習興趣和學習積極性。但線上線下混合教學模式下，超星、雨課堂等在線教學平臺可給學生提供微課、動畫、課件、題庫等豐富的網絡學習資源，抖音、小紅書等學生日常喜愛的APP上甄選的優質在線學習資源被融入教學供學生學習。課前課后，學生可根據在線課程資源目錄和教師發布的素材，打破時間、空間限制，隨時觀看線上資源進行自學，少了學習的緊張和壓抑，多了更加多元的自主權。當在線自主學習遇到問題時，還可通過留言板、討論區等與教師溝通。教師也可根據學生的反饋確定線下教學重難點，真正實現線上線下師生互動、生生互動。這種新型的學習方式能極大地提高學生的學習參與度、自主學習積極性和主動性[3]。

（二）有助于明確學習目標和學習計劃

傳統教學模式下，學生很少自行制定課余時間的學習目標和計劃。但混合式教學模式下，教師會優化設計課前、課中、課后環節。課前，提前根據教學目標確定教學內容，生成個性化學習資源供學生課前自主學習，幫助學生明確學習目標；課中，針對學生自主學習過程中的問題在課堂上進一步啟發探究、互動研討、實操演練，幫助學生實現學習目標；課后，根據課中學生的課堂學習情況，通過在線平臺設置個性化的課后鞏固方案，并要求學生在規定時間內完成，幫助學生制定學習計劃并執行，實現泛在學習，凸顯學生主體地位。

（三）有助于監督學生的自主學習過程

傳統教學模式下，教師很難在課后再對學生進行一一的輔導答疑，了解學生掌握情況，督促學生課后自主學習。而混合式教學模式下，教師通過線上平臺隨時可查看學生的學習完成情況，通過提醒、通告等方式點對點督促學生，幫助學生做好時間管理、執行學習計劃。也隨時可對學生提出的問題進行解答，實現實時交流討論、互幫互助，確保每個學生的疑難點都能夠得到教師或同學的實時輔導，提高學生自主學習效率。

（四）有助于檢驗學生的自主學習效果

傳統教學模式下，對學生的過程性評價多靠紙質作業，例如抄寫、聽寫，評價方式單一且批閱工作量大。終結性評價則以筆試為主，難全面評估聽說讀寫能力。而混合式教學模式下，教師可以根據教學進度和要求，隨時在平臺上布置形式多樣的作業，設計階段性的小測驗，提交形式可為：音頻、視頻、圖片、文本、PPT等，不僅形式新穎易受學生的喜愛，也能隨時讓學生檢驗自主學習時知識的掌握情況。在線作業或測試還可記錄整理錯題，促進學生再學習加深理解。此外，在線平臺可自動判斷客觀題，統計題目的正確與錯誤率，生成評價報告，學生在完成作業或測驗后可以及時了解自己對知識點的掌握情況，檢驗學習效果[4]。

三、混合式教學模式下學生英語自主學習能力提升策略

提升高職學生自主學習能力是教學實施過程漫長且艱巨的目標。要切實有效發揮混合式教學模式提升高職學生自主學習能力的作用，教師可采用以下策略：

（一）樹立“以學生為中心”理念，激發學生英語學習興趣

教師須轉變傳統觀念，牢固樹立“以學生為中心”教學理念，在教學過程中尊重學生的主體作用，開展以學生為中心的互動式教學，注重與學生的情感交流，建立平等、融洽、親近的師生關系，共同營造出愉快、積極向上的學習氛圍，才能逐步消除學生對英語學習的畏難情緒，激發學生學習興趣。

（二）提高學生對課程重要性的認知，促進自主學習內在動力

為扭轉學生“英語不重要”的錯誤觀念，教師要在教學過程中做好“灌輸與滲透、顯性與隱性”相結合的教育引導，要強調在國際化大背景下高職教育更加注重培養具有中國情懷和國際視野、適應經濟社會發展需要的高素質技術技能人才。學習英語有助于學生提升跨文化交際能力、了解世界多元文化、形成正確的世界觀，提高個人未來的就業競爭力，也能通過中西文化比較加深對中華文化的理解，從而增強文化自信。英語不再只是簡單的語言工具，更是讓世界了解中國的橋梁。所以學好英語，掌握一定用英語講述中國故事的能力，向世界弘揚中華文化，也是青年一代的職責所在。因此，無論從學生個人成長需求還是從社會人才培養需求的角度來看，英語的重要性不言而喻。讓學生充分理解學習英語的重要性，才可促使他們轉變原有觀念，有效激發學生的學習主動性[5]。

（三）優化教學環節設計，緊扣“課前—課中—課后”，打造高效課堂

1.課前，精心教學設計

混合式教學模式框架包含課前、課中、課后3個環節。課前環節，學生需根據教師設置的學習任務，自行選擇各類網絡資源，完成新知識點的自學，并接受教師的線上指導。由于這一環節需學生開展線上自主學習，對學生自主學習能力要求較高，因此教師需要進行精心設計，以便更好地激發學生學習興趣、鍛煉學生自我規劃能力和自我監控能力。（1）豐富的課程資源。教師應根據本教學單元的教學目標遴選好形式多樣又符合當代高職學生喜好的網絡資源，如微課、動畫、音頻、PPT等，形成多元化資源包，激發學生學習興趣；（2）分層設計。因為高職學生英語基礎參差不齊，所以教師在推送資源包時應進行分層設計，可讓學生根據自己的英語基礎、對知識點的理解和資源偏愛程度來選擇相應的資源，既滿足學生的個性化需求，也更好地激發學生學習主動性；（3）課前測試設計。教師要明確本任務的學習目標，并根據學習目標設計好相應的測試題目，以便學生學完馬上就能檢測自學效果，有效鍛煉學生的自我監控、自我評價能力；（4）線上指導和實時反饋。自主學習階段不是放任不管，相反更需要教師的實時指導。學生在開展自主學習時有任何問題都可以通過留言板、班級群等途徑尋求幫助，教師則需要及時與學生進行溝通交流，根據學生預習情況給予相應的答疑解惑。根據學生的預習成果和反饋，結合平臺生成的預習情況報告，教師就可有針對性地明確課中環節的教學目標與內容。

2.課中，設計多元活動

傳統的英語課堂多為“教師為主、學生為輔”的講授模式，常見流程就是“導入—講解新知—穿插一些提問—練習”。由于課堂時間有限，最后留給學生進行鞏固練習的時間很少，導致學生難以掌握所學知識。這樣課堂上師生互動不足、學生參與度不高、學生的主體地位體現不足，很難調動學生的學習主動性和積極性。但混合式教學模式下，學生在課前線上自學環節已初步完成了基礎知識和基本技能的學習，到了課中環節，教師就可通過組織形式多樣的活動和任務讓學生對知識和技能進行更多的實踐運用，以達到鞏固知識、提升技能的目的。教師可根據學生的課前預習情況，精準確定本次課的重難點，設計多元化的學習活動，如自主探究、頭腦風暴、小組合作、角色扮演、辯論、匯報分享等，凸顯學生學習主體地位，引導學生使用多種學習策略。同時教師也可依托在線平臺，開展隨機選人、搶答、成果投屏展示、問卷調查、課堂測驗等活動，豐富課堂形式，提高學生課堂參與度，提升學習積極性。

3.課后，開展多元評價

課后反思和自我評價是學生提高學習質量的關鍵步驟，也是學生改進學習方法的主要過程。因此，在完成每一階段教學任務的課前自學和課中鞏固提升后都應設計課后環節。（1）設置課后自測題。教師根據本次課的教學重難點，設計相應的自測練習題，題型可多樣化，讓學生在課后完成并自評，進行知識的進一步鞏固和掌握情況的檢驗；（2）創新作業形式。教師要充分發揮線上平臺的內置功能，避免再布置一些機械的單詞抄寫、句子抄寫等作業，而應布置一些以音頻、視頻、PPT、海報、思維導圖等形式提交的作業。在作業的難易度上，教師可基于課前、課中的學習情況，布置一些如課堂練習的繼續完善、根據所學情景對話自選其他場景進行對話編寫等，即讓學生對前期學習進行回顧與反思，又能改進不足之處，還能培養學生的知識遷移能力。這部分作業的評價方式可采用教師評價、生生互評和自我評價三結合的方式；（3）課后總結與反思任務。教師可要求學生采用思維導圖等形式對本次課所學知識點進行梳理，同時反思學習策略，做好自我評價。也可由教師擬定合理的討論話題，讓學生參與線上討論，共同對前期的學習進行總結，梳理學習收獲和不足之處，并進行改進，最終形成學習閉環，提高學習效果，增強學生學習成就感，為下一輪的學習做好準備。通過課后階段任務的完成，可有效促進學生的反思和總結水平，提升學生的自我評價能力。

結語

混合式教學模式利用互聯網為教學賦能，實現教與學的有機統一，可以充分發揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性，為培養高職學生的自主學習能力提供有效保障。教師要不斷提升信息化教學能力，不斷優化線上線下混合式教學設計，助力提升學生自主學習能力。

本文系浙江省教育廳2022年省級課程思政教學項目《課程思政示范基層教學組織（英語口語課程教學團隊）》（項目編號：103）的研究成果。

參考文獻：

[1]陳保紅，單偉龍.“互聯網+”視閾下大學生自主學習能力培養研究——以大學英語為例[J]. 中國電化教育，2021（12）：139-145.

[2]何靜茹.基于混合式教學的中職生自主學習能力培養策略研究[D].廣西師范大學，2022.

[3]徐錦芬.外語類專業學生自主學習能力的構成與培養[J].外語界，2020（06）：26-32+62.

[4]張明麗，滿永宏，李夢華.互聯網+時代提升高職學生自主學習能力的策略優化研究[J].中國中醫藥現代遠程教育，2022（17）： 166-169.

[5]張艷明.混合教學模式下大學生自主學習能力培養研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2021，37（11）：102-105.

（作者單位：嘉興南洋職業技術學院）

（責任編輯：宋宇靜）