涉農高職院校推進教育、科技、人才協同發展的路徑研究

摘要：涉農高等職業院校通過促進教育、科技與人才的深度融合與協同發展，不僅能夠優化專業結構布局，還能重塑一條高效培育鄉村振興所需的高素質復合型人才的新路徑。本研究聚焦其發展現狀，分析制約因素，并據此提出一系列實用建議，旨在賦能涉農高職院校，以培養更多集創新智慧、現代技術運用于一身的復合型人才，為鄉村振興提供人才基礎，加速推動農業農村現代化進程。

關鍵詞：高等職業院校；農業；協同發展；人才培養

引言

在現代化國家的發展進程中，農業農村現代化是關鍵環節，深刻觸及國家進步和民眾福利。“三農”問題作為國家基石，始終處于國計民生的核心位置。因此，促進新農科教育、科技革新與人才培育體系間的深度融合與共同進步，既是順應時代要求的必由之路，也是打破現今農業農村發展障礙的有效策略。在此基礎上，研究涉農高職教育在協同教育、科技及人才發展中的角色，設計符合鄉村振興戰略的教育體系與機制，加強教育與產業、科研與教學的緊密結合，培養既具創新思維又有實戰技能的綜合型農業專才是當務之急。通過理論探索與實踐驗證，不僅能為涉農教育提供可借鑒的模式，還能為全球農業可持續發展上提出中國方案。

一、涉農高職院校推進教育、科技、人才協同發展的建設現狀

（一）教育體系的初步完善

在追求教育創新與農業現代化深度融合的背景下，眾多涉農高等職業院校已邁出重要步伐，嘗試將傳統農業教育與現代信息技術、生物技術等前沿科學領域進行有機整合。這種跨學科的融合發展，旨在構建一套既傳承經典又引領未來的教育體系，不僅回應了現代農業發展的迫切需求，也為傳統農業教育模式注入了新的活力。

在此進程中，一系列旨在培養適應現代農業挑戰與機遇的新課程和專業應運而生。這些課程設計緊密圍繞智慧農業、綠色創新、生物技術應用等新興領域，旨在通過傳授先進的農業信息技術、品種培育技術、作物高效栽培管理等知識，使學生掌握未來農業的核心技術與管理理念。同時，為了進一步強化實踐教學，提高學生的實踐操作技能和創新能力，涉農高職院校普遍采取了校企合作與課堂教學的教育模式。這種模式通過建立校內外實訓基地、聯合企業開展實習實訓項目、邀請行業專家進課堂等多種形式，實現了教學內容與農業生產實踐的無縫對接。此類校企合作模式還促進了教學資源的共享與優化配置，為學生提供了接觸行業最新動態和技術前沿的窗口，有助于培養理論與實踐融合發展的復合型農業人才。

（二）科技創新平臺的搭建

當前，眾多涉農高職院校致力于構建綜合農業科技研發平臺，涵蓋研發中心、示范園區及實驗農場等，提供學生進行農業創新的溫床，集科研探索、技術孵化及成果轉移功能于一體。這些平臺不僅鞏固了農業產業升級的科技基礎，還搭建起一座聯通理論教育與實踐探索的橋梁。同時院校積極推動“產學研用”四位一體模式，鼓勵師生共創農業科技項目，從策劃至執行全程參與。此舉不僅激發了教師的研究潛能與成果產出，還通過實戰型師徒指導模式，讓學生在科研實踐中鍛煉思維、提升解難技巧，促成了科研與教學的有益循環。此外，農業項目執行伴隨的實地考察、技術普及等活動，為學生提供了認識農業發展現狀與民眾需求的窗口，增強了他們的責任感和使命感，深化了對社會的認知。

（三）人才培養模式的發展

面對鄉村振興國家戰略的迫切需求，涉農高職院校正不斷嘗試并應用創新型教育模式，旨在培育兼具現代農業技能與出色管理才能的新型農業專才群體。“訂單式教育”與“現代學徒制”是兩種代表模式，在涉農高職教育中廣泛應用。“訂單式教育”模式依據農業實體及政府的具體要求，個性化定制教育方案，精準匹配人才培養與就業，既增強了教育的相關性和實效性，也緩解了學生的就業壓力，為鄉村振興直接供應了大量實戰型技術人才。至于“現代學徒制”，其融合現代教育思想與行業發展趨勢，通過校企聯合培養，使學生在校園理論學習與企業實踐操作間交替進行，在師傅與教師的雙重引導下，不僅獲取了專業技能與實戰經驗，還與鄉村振興的人才需求高度契合，有力促進了教育、人才與產業、創新體系的深度融合，為我國農業農村現代化和鄉村振興戰略的穩步推行，構筑了堅實的人才基石和智慧后盾。

二、涉農高職院校推進教育、科技、人才協同發展的建設困境

（一）教育資源分配不均衡

相較于坐落于城市的其他高等職業院校，服務于農業領域的涉農高職院校，在基礎設施完善度、師資團隊建設和科研資金投入等方面，顯露出顯著的差距。這些結構性差異構成了阻礙因素，限制了涉農教育機構提升教育質量和推動科技創新的步伐。具體而言，地理位置的偏遠連同資金投入的不足，導致這些院校在硬件設施更新、實驗實訓設施建設以及信息化教育資源配置上，與城市同級院校存在較大差距，影響了學生實踐技能的培養和現代化教學方法的應用[1]。

在師資力量方面，由于地理位置偏遠，薪資待遇相對較低以及職業發展前景受限，涉農高職院校在吸納和穩定高素質教學人才方面遭遇困境。這種師資力量的薄弱不僅直接降低了日常教學質量，還嚴重阻礙了科研團隊的構建和高端科研活動的推進。缺乏兼具深厚理論知識與豐富行業實踐經驗的教師，教育內容往往與現代農業發展的實際需求脫節，難以有效地培育出既精通技術又熟悉管理，適應現代農業挑戰的復合型人才。

（二）科研成果轉化低

盡管當前涉農高職院校的科研活動有所增長，但將科研成就轉化為現實生產力的效果并不理想。這暴露出科研產出與農業實踐應用之間存在著明顯隔閡，影響了從教育培養到經濟效益與社會效益轉化的連貫性。在現實教學研究活動中，這些院校面臨的一個主要難題是缺乏高效的協作平臺和溝通橋梁，難以與企業界、政府機構及農戶等關鍵利益方建立緊密合作網絡，從而限制了科研成果轉化的路徑，使許多有前景的創新技術僅局囿于實驗環境，未能在提升農業生產效率和助推產業升級中發揮作用。同時，科研項目的選擇與設計有時偏離了農業產業的實際需求，進一步加劇了理論與實踐的分離，影響了科研成果的實用價值[2]。

（三）人才吸引力不足

在當下的經濟社會環境中，農業領域相較于諸多快速增長的行業，其吸引力相對較弱，這主要是因為農業工作強度較高、回報周期較長以及職業晉升機會較少等因素影響，減弱了該行業對年輕人群的吸引力。加之，農村地區的生活標準不高、基礎設施不健全、教育資源有限及社會服務相對落后的情況以及與城市在薪酬和職業發展潛力上的顯著差異，共同加劇了這一挑戰，給涉農高職院校的人才招募及維系帶來了重大考驗。

尤其值得關注的是，高層次人才的短缺與流動性大，不僅削弱了這些院校的教育質量和教學效果，還直接阻礙了農業科研的創新活力和技術的快速發展，進而拖慢了農業現代化步伐和鄉村振興戰略的推進。因此，改善農業形象、提升農村生活質量、優化人才政策，對于逆轉這一趨勢、促進農業教育與行業發展至關重要。

（四）教學研究與實際需求脫節

當前一些涉農高職院校在教學內容設計上與現代農業產業的動態需求之間存在差距，這種差距不僅反映在課程體系未能充分融入現代農業科技最新發展，也表現在教學內容和方法上的滯后，缺少對現代農業趨勢的敏銳把握和深刻理解。這種情況限制了教育與產業實踐的緊密聯系，導致培養出的人才在知識結構和技能上與現代農業職位需求不完全契合，影響其在就業市場的競爭地位，并限制了他們在鄉村振興戰略中的作用發揮及貢獻程度。比如，課程偏重傳統農業技術理論，對智能農業、精準農業、生態農業等新興領域缺乏充分的理論介紹和實踐訓練，學生在這些關鍵領域的知識與技能儲備不足。此外，校企合作尚淺，未能廣泛而深入地利用行業資源為學生創造貼合實際生產的學習情境，限制了學生對現代農業產業鏈的深入了解和參與機會。

三、涉農高職院校推進教育、科技、人才協同發展的建設路徑

（一）整合教育資源，構建現代農業教育體系

涉農高職院校進行整合并優化教育資源以構建適應現代農業需求的教育體系，是一個復雜而全面的任務，旨在通過資源的高效配置與跨領域整合，創建連接傳統農業科學知識與現代技術進步，形成綜合型教學架構。該體系應聚焦于課程的現代化革新，平衡傳統農學原理與智慧農業、生物科技、可持續性發展等前沿知識的融合[3]。

同時，在現代農業教育體系中實踐與理論教學的均衡發展應得到重視，涉農高職院校應借助現代農業園區與多樣化的實訓場所，加強學生實際操作技能和創新思維的鍛煉。通過推動農學與其他學科如工程技術、信息科學和經濟學的交叉合作，設立跨學科選修課程及綜合實驗項目，培養技術、管理兼備，擁有全球視角及可持續發展觀的全能型農業專業人才，為推動農業現代化轉型和助力鄉村復興戰略奠定堅實的人才基礎。

（二）強化科研創新，促進科技成果轉化

增強科研創新能力并加速科技成果轉化，是提升涉農高職院校競爭力和服務鄉村復興戰略效能的核心策略。要求構建一個開放合作的科研生態，依托跨學科研究平臺聚合農業科學、信息科技及自然資源管理等跨領域專業人士，共同直面現代農業技術難題，促進基礎理論研究與實際應用的緊密聯結。同時，深化與農業組織、地方政府及科研組織的伙伴協作，構建產學研用緊密結合的創新聯合體，確保科研導向與產業實踐需求高度一致，加速科研產出向農田實踐的轉化速度。此外，需完善成果轉化機制，涵蓋知識產權保障、技術轉移服務體系建設及合理的成果轉化收益分享規則，以此激發科研人員的創新動力，推動擁有自主知識產權的農業科技成果有效落地，為農業現代化進程、農村經濟結構轉型及綠色可持續發展目標提供強大科技支撐。

（三）優化人才政策，激發人才活力

涉農高職院校需集中力量優化人才策略，通過創新制度與激勵機制激發人才潛能，構建吸引、培育和保持頂尖人才的人才系統。這要求采取靈活多樣的人才引進措施，覆蓋國際知名學者、行業資深專家及創新潛力巨大的青年人才，為他們提供市場競爭力相符的薪酬、明確的職業晉升路徑及科研啟動資金。同時，建立績效導向的評價體系，確保評價的公正與科學性，激勵教職員工在教學、科研及社會服務等多方面追求卓越，促進個人成長與學校愿景的協同。

在人才培養上，強調從招生至就業乃至校友資源建設的全過程管理，形成人才培養的閉環，通過跨學科研究群組、國際學術合作及創新創業平臺，拓寬師生學習實踐與交流合作的渠道，增強解決農業實踐問題的能力。尤為重要的是，建立一種鼓勵探索、寬容失敗的學術文化，激勵人才勇于嘗試與創新，為農業科技的突破性進展及鄉村振興戰略實施，提供堅實的知識與人力資本支持。

（四）加強國際合作，拓寬視野

涉農高職院校應積極推行國際化策略，深化與海外教育機構、科研團體和農業產業的互動，構建廣泛且深入的國際合作網，旨在拓寬師生國際視野并增強教育科研的全球競爭力。通過構建國際學術交流機制，參與或主辦國際會議、研討會，引入外籍頂尖學者講學及聯合科研，促進智慧交融與創新思維。推動師生海外進修、訪問及交換項目，引導學生投身國際競賽與實習，實地體驗全球農業多元發展路徑與創新技術，加強跨文化溝通與協作能力[4]。

此外，涉農高職院校應尋求與海外學校的聯合教育模式，如設立雙學位課程、共建國際化課程與實驗室，融合海外優質教育資源與教學手段，深化課程國際化內容。通過組建跨國研究合作網絡，攜手競標與執行國際科研課題，聚焦全球農業共性挑戰，如可持續農業實踐、食品安全保障及生物質能源開發，加速科研成果國際化轉化與應用。在此過程中，要重視培養具有國際化競爭力的農業專才，重視外語溝通、專業技能及國際規范的教育，為學生在全球農業領域扮演關鍵角色奠定穩固基石。吸取國際先進農業教育管理經驗，優化內部管理體系，提升教育服務質量與運營效率，為促進全球農業教育科技合作，貢獻于人類命運共同體的發展。

結語

高等職業教育在鄉村振興戰略中扮演關鍵角色，需著力提升其適應力與創新能力，深化與鄉村經濟及社會發展需求的融合。構建一個教育、科技與人力資源協同互促的生態系統，是達成此目標的核心策略。這要求高等職業教育不僅要緊密貼合鄉村經濟結構和產業升級需求，還需全方位滲透到鄉村人才梯隊建設、環境保育、社會治理、基礎教育普及、文化繼承等多個方面，促成多方位的協同效應。

本文系1.2023年度江蘇省教育系統黨的建設研究會課題《高校推進教育、科技、人才協同發展的路徑研究——基于“先鋒‘樹’人”黨建品牌建設的實踐》（項目編號：2023JSJYDJ2145）；2. 2023年度教育部高校思想政治工作精品項目《深耕“田間課堂”，開創實踐育人新模式》（項目編號：2023-44）；3. 2020年度江蘇農林職業技術學院黨建與思想政治教育研究重點課題《“校政紅企”聯動，創新高校三全育人途徑探索》（項目編號：2020NLDJ-ZD01）的研究成果。

參考文獻：

[1]肖潤花.高等職業教育服務鄉村振興現狀與策略研究[J].智慧 農業導刊，2023，3（08）：169-172.

[2]張曦堃，徐珂璠.鄉村振興背景下涉農高職人才培養路徑探 析[J].山西農經，2022，（20）：168-171.

[3]劉嘉，鐘滿田.高等職業教育助力鄉村振興：困境與路徑：以羅定職業技術學院為例[J].安徽農業科學，2021，49（05）： 272-274.

[4]朱成晨，閆廣芬，朱德全.鄉村建設與農村教育：職業教育精準扶貧融合模式與鄉村振興戰略[J].華東師范大學學報（教育科學版），2019，37（02）：127-135.

（作者單位：江蘇農林職業技術學院）

（責任編輯：宋宇靜）