基于圖式理論的商務漢語教學研究

過程，利用圖式的作用與功能構建自上而下的“項目—任務”式的商務漢語教學模式，強化聽說交際能力，提升讀寫能力：創設以商務交際“項目—任務”為主的情景圖式，然后通過內容圖式或程序圖式提供一系列的行為步驟指導，再增強語言圖式，由此提升商務漢語教學的實效性。

關鍵詞：圖式理論；商務漢語教學；“項目—任務”式教學

引言

隨著我國產業升級和經濟結構調整的不斷加快，尤其是在“一帶一路”建設推動下，中國廣泛參與國際經貿合作，商務漢語迅速成為國際商貿合作溝通的重要語言工具，其經濟價值隨著中國經濟的不斷發展而迅速提升。商務漢語教學研究有利于豐富國際中文教育的內涵，促進新時代國際中文教育高質量發展。但在實際教學中，特別是到中高階段，存在諸多問題，影響教學效果。

一、商務漢語教學中存在的問題

在商務漢語教學中，學生到中高級階段會出現語用問題、商務文化背景知識缺失、無法完成長段精準表達等情況，教學效果受到影響，也會影響留學生對漢語和中國文化的認識和了解。

（一）語用問題

教學過程中，學生往往先學習基礎漢語，再學習商務漢語知識。而老師在教學過程中更多強調句式用法，未注重商務漢語的語用制約，導致學生不了解商務漢語語用行為中的“言外之意”，對句子的陳述、疑問、祈使等功能掌握不熟練，無法從對方言語信息中讀取真實含義，即不能通過語用的評述來確定表達內容的實際意義[1]。

（二）學生缺乏漢文化特色的商務知識

學生對商務交際中可能產生的文化沖突缺乏有效的認知，例如，與中國人從事商務活動時，餐桌文化、酒文化必不可少，然而穆斯林學生有飲酒的禁忌，如何在商務活動中既不失禮又能避開宗教禁忌，是學生會遇到的現實問題。學生缺乏對中國商務文化的了解，無法化解一些文化沖突。

（三）學生無法完成長段精準表達

商務漢語的語句多以長句形式出現，且居中存在多項定語、多項狀語，以追求縝密、精確的句意表達。但學習者因缺乏語言、詞匯、句法的熟練把握，無法完成長段精準表達。

二、圖式理論相關研究

1781年，“圖式”（Schema）概念由哲學家康德（Kant）首先提出，“圖式說”是先驗認識論的重要組成部分[2]。他認為圖式是先驗知性和直觀感性之間的中介和橋梁。但皮亞杰的“圖式論”和康德的圖式論有本質的區別。皮亞杰認為圖式不是先驗的存在，而是個體在成長過程中通過主、客體相互作用建構而來，且不斷發展和變化，圖式的發展在形式和數量上沒有限制。20世紀70年代，美國認知學家、心理學家魯姆哈特（Rumelhart）對圖式理論進行完善和發展。根據其觀點，圖式代表了一種相互作用的知識結構，是過往經驗和知識的集合。這些圖式在大腦中形成一個龐大的網絡，即圖式網（Schemata）[3]。圖式對信息處理體系起著指導性作用，人們對新事物的解釋與理解依賴于頭腦中已經存在的圖式，輸入新信息必須與這些圖式匹配才能被理解和接受。學習者的認知發展在學習者對已有圖式進行增生、調適、重建的過程中產生。圖式的功能主要包括建構、搜索、剪輯、預測及推理、遷移等作用。

第二語言的習得也是一個圖式建構的過程。當語言學習者利用已有的圖式完成對新信息的理解后，在大腦中就會形成新的圖式，并能夠在一定條件下被激活去進行新一輪的理解過程。來華留學生商務漢語的習得過程也是一個不斷循環、不斷升級的圖式建構過程。

三、商務漢語相關研究

商務漢語作為一種商務專業用語與交際漢語緊密結合的專用漢語，其特點是以語言為媒介的商務交際[4]。商務漢語作為一種跨文化經濟交際載體的同時，還滲透著大量的中國文化因素和文化知識，具有莊重文雅的語言風格。沈庶英從課程性質、教育目標、教學重點3方面介紹商務漢語教學[5]：商務漢語教學具有跨學科交叉融合特點；教育目標包括語言能力提升、思維能力養成、商務業務能力發展三方面；教學重點包含通過國際商務活動鍛煉商務口語語體的得體表達、通過閱讀寫作鍛煉學生分析和解決商務問題的能力、通過商務文化掌握在中國從事商務活動的基本常識。在商務漢語教學中，學生前期學習商業相關的生活交際和禮節性交際用語時都比較容易掌握，但進入中高階段學習口語語體的得體表達、協商洽談等高階交際技能以及理解商務文化時往往會出現很多問題，教學實施中存在如何提高實效性的問題。目前研究商務漢語教學的論文有基于交際策略教學法的商務漢語口語教學研究[6]、基于翻轉課堂的“三步十環節”商務漢語教學研究[7]、商務漢語中隱喻能力培養研究[8]，但少有文獻涉及商務漢語教學與圖式理論的關系。本研究嘗試分析商務漢語的特點并基于圖式理論提出教學策略，以提高商務漢語教學的實效性。

四、商務漢語的特點分析

根據德國萊比錫大學L·Hoffmann專用語縱向分層理論，商務漢語屬于抽象等級最底層的專用語，相較于理論學術研究及技術應用層面的專用語，商務漢語是一種主要應用于實踐層面、與普通漢語關系最為密切的專用語。

商務漢語在話語方式語體風格帶有莊重文雅、謙遜委婉的特點。中國文化深受儒家思想的影響，這些思想文化滲透在商務漢語中，使商務漢語帶有莊重文雅的語言風格、謙遜委婉的話語方式。例如，在商務場合中，經常會使用敬辭與謙辭，例如“還望貴司海涵”“久仰”“承蒙厚愛”“寒舍”“鄙人”等。第二語言學習者在敬辭與謙辭的使用語境和適用對象上常常存在疑惑或錯用的情況。另外，對于中國人委婉拒絕的表達，商務漢語學習者也經常理解不夠透徹，如“如貴司做出讓步，這項交易也許還有婉轉的余地，還望貴司再三考慮”。這句話沒有“不”字，是中國人習慣以禮相待而產生的婉轉否定。漢語是屬于低語境文化，根據美國人類學家愛德華·霍爾的高低語境理論，低語境并不注重語境作為交流的前置程序，在信息傳遞中依靠信息編碼完成，在交流中重視語言的邏輯性，對語境的依賴性較低，因此低語境文化的人們在表達自己的思想和觀點時常常坦率直接，不善于理解言外之意。因此，學習者需要了解商務漢語的話語特點，學會讀懂話語中的潛臺詞。

第二語言學習者在商務漢語學習過程中也應充分學習文化知識，便于化解跨文化沖突。比如，本研究對象90%以上都是穆斯林學生，穆斯林禁止飲酒，而酒文化在中國的商務文化中是不可或缺的一部分，宴請喝酒是商務款待的重要組成部分。在商務漢語教學中，如何讓留學生既不失禮又能避開宗教禁忌是教學的重點。學習者需要了解中國的酒文化，也應知道中國還有“以茶代酒”的說法，因此可以在“以茶代酒”“先干為敬”中化解跨文化沖突。

五、高職院校商務漢語教學需求分析

根據張黎關于商務漢語教學需求分析框架的研究，實施專門用途語言教學的前提與基礎是需求分析，包括目標情景分析和學習需求分析[9]。本研究選取浙中地區高職院校商務漢語專業方向的來華留學生作為研究對象，通過調查問卷、面對面訪問等形式，就目標需求和學習需求進行數據收集。

（一）目標需求

根據張黎關于商務漢語目標情景中的商務漢語交際技能劃分，漢語語言交際技能包含4個層次：（1）語言水平要求最低的禮節性交際技能；（2）生活交際技能；（3）商務信息交際技能；（4）協商、洽談技能。本研究對象大多已掌握第一層次和第二層次的語言交際技能，需求集中在第三層次和第四層次。在“你認為哪些商務漢語語言技能是必須掌握的”調查中，75%的受訪者認為“能夠與中國貨代公司進行有效的漢語溝通”是必備技能，66.67%的受訪者認為“能夠與中國客戶、供應商進行有效的漢語交流”很重要，其次是“銀行、財務（58.33%）”“介紹公司、說明產品、詢問價格（58.33%）”“和中國員工溝通（50%）”“討論合作、解決糾紛（50%）”“看懂產品目錄和簡介（50%）”等方面比重很高，由此可見在商務專業交際技能方面，物流運輸、貨物訂單、金融服務、客戶服務等最為需要。因從事的大多是交易性活動，對漢語能力的要求主要是以聽說為主，其次是閱讀，而對寫作能力要求較低。

（二）學習需求

研究對象商務漢語學習需求分析方面。研究對象以全日制的學歷教育為主，屬于集中學習。58.33%通過漢語水平都在漢語水平考試（HSK）四級，41.67%通過HSK五級。研究對象未來從事的工作中，25%是和家人一起在中國開外貿公司；41.67%是自己在中國開外貿公司；8.33%是在外貿公司當翻譯；25%是其他打算，例如，發展與中國的跨國經貿合作、在海外的中國公司就職等。

六、圖式理論在商務漢語教學中的策略應用

圖式理論認為圖式由變量或空位構成，其基本建構方式是激活相應圖式，空位被填充，學習者即可加速理解過程，達到認知目的。因此，在教學過程中，不同維度的教學需要不同的圖式進行激活，從而加速學習者的習得過程。在中高階段的商務漢語教學中，可以利用圖式的作用與功能構建自上而下的“項目—任務”式的商務漢語教學模式，強化聽說交際能力，提升讀寫能力：教學中教師創設以商務交際“項目—任務”為主的情景圖式，然后通過內容圖式或程序圖式提供一系列的行為步驟指導，再增強語言圖式，提升商務漢語教學的實效性。

（一）幫助學生建立情景圖式

依據商務流程建立項目式教學內容，實現交際過程對接學習過程，設置“訂單服務”“物流服務”“金融服務”“客戶服務”等項目，在每個項目中按照流程設置子任務，如“物流服務”項目可按照貨代業務流程建立任務：詢價、接單、訂艙、做箱、報關、提單確認與修改、簽單、結算、提單與發票發放、清算與售后。每一步流程建立一個任務，豐富情景圖式，幫助學習者拓展社會交際的情境場合以及相應的適當行為的認識，使學習者識別并采取相應的適當行為來實現目標。

（二）幫助學生激活和鞏固內容圖式

每個項目的教學中，教師應提供必要的商務背景知識和文化知識以激活學生的內容圖式。例如，訂艙任務中可分“海運出口流程”“陸運出口流程”等子單元。在單元一“海運出口流程”中，教師需提供海運攬貨、柜型柜量、裝運期限、申請目的港免柜期等相關專業知識。掌握這些知識后，學習者可以在真實商務場景中預測可能出現的交際對話與內容，學習者可以利用大腦中已經存在的圖式進行應對。

關于具有漢文化特色的商務知識教學，也應在相應的“項目—任務”中進行，如，協商談判的任務教學中，應結合漢文化的商務知識進行教學，讓學習者了解中國含蓄委婉的話語表達方式，強調以禮待人，信奉“和氣生財”，在商務洽談中很少正面拒絕，而是用婉轉地表達否定意義。

（三）幫助學生強化程序圖式

程序圖式和情景圖式相連，是有序的步驟和行為形成的圖式，掌握程序圖式便可舉一反三。例如，協商洽談中就存在一定的程序圖式，如關于價格洽談相對固定的過程可能是報價、還價（關于價格本身）、反還價（利潤或成本方面）、再還價（材質、工藝等質量方面）、接受或拒絕（售后服務方面）、慶賀或遺憾。學習者將這種系統的語義結構轉化為良好的圖式后，就可以針對價格洽談協商這一類商務活動進行舉一反三。

（四）建立語境下語言圖式

商務漢語教學過程中，應從學習者熟悉的知識向外聯想與擴展，強化知識與空位之間的聯結。比如，在與股票相關的專業用語教學中，通過學生熟悉的“倉庫”的“倉”，讓學生先建立熟悉的儲存貨物的圖式。再擴展出股票市場中賬戶如同倉庫、股票如同倉庫中貨物的語義，聯想“倉位”“加倉”“減倉”“滿倉”“空倉”等派生詞。從語義場的角度激活圖式，提高學習者的理解和記憶效果。

結語

圖式是一種有效的學習策略，它可以將第二語言學習者的知識完整結構化、活化，知識圖式的不斷激活又能組成圖式網，能夠推理、易于剪輯、便于遷移，提高了學習者交際能力，提升商務漢語教學的實效性。

本文系2023年度浙江省教育廳高等學校訪問學者“教師專業發展項目”課題《基于圖式理論的商務漢語教學研究》（課題編號：FX2023131）的研究成果。

參考文獻：

[1]樓益齡.對外商務漢語的語用認知及其教學策略[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2010，8（02）：43-47.

[2]康立新.國內圖式理論研究綜述[J].河南社會科學，2011，19（04）：180-182.

[3]宋玉萍，林丹卉，陳宏.圖式理論指導下的大學英語教學研究[M].知識產權出版社，2019.

[4]朱黎航.商務漢語的特點及其教學[J].暨南大學華文學院學報，2003，（03）：55-60.

[5]沈庶英，劉芳銘.疫情期間漢語國際教育在線教學反思[J].中國高等教育，2020，（09）：54-56.

[6]張黎.交際策略教學法研究——以“商務漢語口語交際”課為例[J].語言教學與研究，2011，（02）：9-15.

[7]沈庶英.翻轉課堂“三步十環節”班級教學模式構建探索——以商務漢語翻轉學習為例[J].語言教學與研究，2019，（06）：21-30.

[8]黃錦章.隱喻和隱喻能力在商務漢語國際教育中的重要作用[J].當代修辭學，2010，（06）：24-30.

[9]張黎.商務漢語教學需求分析[J].語言教學與研究，2006，（03）：55-60.

（作者單位：義烏工商職業技術學院）

（責任編輯：豆瑞超）